微課的外在特點與核心特征

汪曉東   egg.ferc@126.com

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院

（本文即將發(fā)表于《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2014年第1期） 

近兩年，微課一詞火遍大江南北，特別是進入2013年，各種微課大賽和培訓(xùn)活動此起彼伏，頗有“地?zé)o分南北，人無分老幼，皆言微課”之態(tài)勢。一個新事物的出現(xiàn)和流行，必然有其區(qū)別于以往相似事物的特點，那么，微課的特點是什么呢？

微課所以能火，首先得益于其形式上的變化，包括三個方面：

一是資源類型上的變化。十年前的資源建設(shè)，主要建設(shè)的是課件、教案、習(xí)題等“部分性”資源，而微課是以視頻為主要內(nèi)容的“整體性”資源。課件、教案、習(xí)題等都只是課堂教學(xué)中使用到的某部分資源，且是基于教師對課堂教學(xué)的理想化設(shè)計而制作出來的，較難反映出教學(xué)的全貌和真實狀況。微課的主體是視頻，其所蘊含的信息量及對課堂教學(xué)的反映是其他資源難以比擬的，因此微課的提出才能引發(fā)大眾的追捧。

二是資源粒度上的變化。課堂教學(xué)視頻可以滿足前述資源類型的需要，但因其時間長、文件容量大而與互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律相悖，從而使得課堂教學(xué)視頻的傳播與分享遭遇瓶頸。因此，盡管各地都建設(shè)了不少優(yōu)秀教學(xué)視頻庫，但使用效率和效果都沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。微課的“時間短”這一核心特征，恰恰解決了課堂教學(xué)視頻的不足，解脫了教學(xué)視頻的束縛，才能成為新的熱點。

三是資源名稱上的改變。微課最開始的名稱是“課堂視頻片段”，2009年已在佛山市開展實踐，但并沒有引起廣泛的關(guān)注。當(dāng)媒體人給其取名“微課”后，則迅速傳播開去，引發(fā)全國熱潮，再次證明在互聯(lián)網(wǎng)時代，好的名字對于傳播效果的影響。

通過前述分析可知，微課的產(chǎn)生和推廣，首先來自于形式上的變化，而“微”則是其形式變化的首要特征和主要特征。

所謂“微”，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯(lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐性通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學(xué)微課大賽規(guī)定微課不超過10分鐘的主要原因。

形式上的變化，有時也會反過來導(dǎo)致事物其他屬性的變化。由于微課在這種形式上的變化（“微”或者說“短”），使得微課有一系列其他方面的屬性變化，也就因此有了微課的其他幾個特點：

“小”是微課的另一個主要特征?！靶　庇袃煞矫婧x：一是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發(fā)有了較好的物理基礎(chǔ)；二是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某道習(xí)題或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行講解。

“精”是由“短”所導(dǎo)致的另一個微課的特點。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過精心的設(shè)計，否則就無法在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時間來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對充裕的時間來組織學(xué)習(xí)活動，微課則不然，每一段教學(xué)活動都需要進行更精致的設(shè)計，因此設(shè)計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計，還要有詳細的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。

上述分析的是微課因其外在形式的變化而產(chǎn)生的新屬性，這些固然是微課的重要特征，但作為一種新的資源，僅有形式上的變化恐怕還不夠，必須在根本上區(qū)別于以往的資源，這樣才有持久的生命力。

筆者以為，“面向?qū)W習(xí)者”才是微課區(qū)別于其他以往資源的核心特征。

以往建設(shè)的資源庫，無論是課件、教案、習(xí)題，還是教學(xué)視頻，根本上來說，面向的是教師而不是學(xué)生。課件、教案、習(xí)題等資源，顯而易見是給教師參考或上課時使用的，并不是直接給學(xué)生用的。課堂教學(xué)視頻，盡管人們也宣稱它可以給學(xué)生觀看，但實際上無論從制作成本還是建設(shè)機制方面來分析，拍出來的這些課堂視頻都沒有把學(xué)生作為主要或首要觀眾。

課堂教學(xué)視頻的制作，從成本上來說是較高的，一節(jié)課的制作，通常都要雙機拍攝以及后期剪輯，還要考慮燈光、錄音等各種環(huán)境，即使不算授課教師以及聽課學(xué)生的人力成本，單從技術(shù)制作角度而言，沒有幾千元是做不出一節(jié)課的。盡管現(xiàn)在有自動錄播系統(tǒng)，但其智能化程度和拍攝效果仍未達到專業(yè)人士的水準(zhǔn)。

因此，一般教師并不會輕易去拍攝自己的課堂錄像，大部分都是為了評獎或展示才會請人來拍課，這也是多數(shù)教學(xué)視頻資源庫建設(shè)常用“以評促建”方式的重要原因。而“以評促建”的一個負面效果就是，大部分拍課的教師為了迎合評審的需要，多在視頻中展示自己的教學(xué)風(fēng)采以體現(xiàn)自己的教學(xué)功底如何深厚、教學(xué)技藝如何高超、教學(xué)理念如何科學(xué)、教學(xué)方法如何先進，對于如何支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)等）反而重視不夠甚至有意摒棄，這樣制作出來的教學(xué)視頻如何能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要呢？實際上，也很少有學(xué)生去看教師拍攝的課堂教學(xué)視頻，這些視頻主要還是用來給同行學(xué)習(xí)和借鑒的。

盡管面向教師的資源有其自身的價值，但其價值卻因借鑒過程中的兩次衰減而大打折扣?，F(xiàn)有的資源使用邏輯是，教師通過觀摩和借鑒優(yōu)秀教師的作品，改善自己的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這個邏輯看起來很好，實施起來則不一定能達到預(yù)想的目標(biāo)，甚至遠遠達不到目標(biāo)。一位優(yōu)秀的教師將其教學(xué)中使用的教案、課件乃至視頻等共享出來供其他教師觀摩學(xué)習(xí)，但觀摩學(xué)習(xí)的教師能在多大程度上理解優(yōu)秀教師的想法？即使觀摩的教師能完全理解優(yōu)秀教師的設(shè)計意圖，又能在多大程度上將所學(xué)轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)中去？在這個“學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)化”的過程中，每一個環(huán)節(jié)都存在衰減，其實際產(chǎn)生的效果（即對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度）并不令人樂觀。

微課則不同。既然在“學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)化”的過程中存在著嚴(yán)重的衰減現(xiàn)象，那何不由優(yōu)秀教師直接為學(xué)習(xí)者做一節(jié)課？省去了“學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)化”的中間環(huán)節(jié)，也就避免了衰減的問題，這樣對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持是最直接、最有效的。這就是微課“面向?qū)W習(xí)者”的核心特征，也是微課區(qū)別于以往教學(xué)資源的最本質(zhì)特征。

這一特征筆者歸納為“悍”，即微課強調(diào)的是效果，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐的效果，一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關(guān)鍵在于它的效果是否強悍，是否能解決學(xué)習(xí)者的困惑。通俗點說就是，學(xué)生不懂，看了你的微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。微課的其他要素均為此核心特征服務(wù)，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和支撐。

“面向?qū)W習(xí)者”這一特征，也會導(dǎo)致微課建設(shè)其他一些方面的變化，如會吸引更多的企業(yè)和社會資本參與到微課資源建設(shè)中來，這對微課的發(fā)展大有裨益。過去十多年資源庫建設(shè)的經(jīng)驗告訴我們，教師這個群體總體而言是不會掏錢購買教學(xué)資源的，或者說教師在教學(xué)資源購買方面的能力存在不足，這也是眾多教育資源公司風(fēng)光不再的重要原因——你的主要客戶群體缺乏購買意愿或能力，你的公司如何得以生存，你的產(chǎn)品有如何得以持續(xù)發(fā)展。微課則不然。微課面向的終端用戶是學(xué)生，盡管學(xué)生沒有太多消費能力，但家長可是愿意花錢的，只要你的產(chǎn)品能提升學(xué)生的成績。因此，微課勢必吸引眾多的企業(yè)和社會力量加入到這個市場中來，這些資本和力量的引入，對于微課的建設(shè)和應(yīng)用并不是件壞事。

“面向?qū)W習(xí)者”這一特征，還會導(dǎo)致微課制作門檻和成本的降低，使得人人制作微課成為可能。以往的課堂教學(xué)視頻，由于要展現(xiàn)教師的風(fēng)采以及教學(xué)理念，因此需要拍攝教師講課的鏡頭，還要拍攝學(xué)生活動或問答的鏡頭，這就需要專業(yè)的團隊來拍攝和編輯。而微課的目的在于講清楚一個問題，重點在于教學(xué)內(nèi)容的傳遞，因此完全可以不出現(xiàn)教師或?qū)W生的形象。

教師可以事先制作好ppt，一邊播放ppt，一邊講解，然后用錄屏軟件將ppt播放的過程和講解的聲音同步錄制下來，直接生成視頻。這種微課制作的技術(shù)門檻和成本近乎零，就把教師從技術(shù)的束縛中解脫出來，從而聚焦于教學(xué)的設(shè)計和實施。國外風(fēng)靡的可汗學(xué)院的授課視頻，也是用錄屏軟件錄制的。這是微課得以流行的另一個原因——人人皆可做微課。

綜合上述分析，我們可以對微課的特征做一個歸納，即“短小精悍”。前三者是微課外在形式上區(qū)別于以往資源的特征，第一點是微課產(chǎn)生的初始動因，第二、三點是由第一點派生出來的。最后一點則是微課的核心特征，也是微課發(fā)展的終極目標(biāo)，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

根據(jù)這種認識，我們再來審視當(dāng)前各種微課大賽及眾多微課作品，不難發(fā)現(xiàn)人們在認識和實踐上依然存在很多偏差和困惑：

一、 超時問題

關(guān)于微課的時長，其實并沒有嚴(yán)格的科學(xué)研究來說明究竟多長才合適。但根據(jù)一般網(wǎng)絡(luò)視頻的觀看規(guī)律以及大多數(shù)人的體驗，不宜超過十分鐘。這點在中小學(xué)的微課制作中相對較合理，反而是高校制作的微課時間太長。首屆高校教師微課大賽規(guī)定的時長為“10~~20分鐘”，這與微課的“短”這一根本特征契合度不高，也不太符合一般的經(jīng)驗。筆者以為，微課宜短不宜長，對于短時間內(nèi)無法解決的問題，可以拆分成幾個微課來解決。

二、 微課是課堂濃縮

這一誤區(qū)是普遍存在的，許多人認為微課就是精講，把原來課堂中四十分鐘的內(nèi)容濃縮到十分鐘左右講完。這一觀念從邏輯上就可以證偽：你面對面、四十分鐘都不一定能講清楚的東西，如何能通過十分鐘的視頻講明白？微課是針對某個小的知識點或習(xí)題等來制作的，并不是完整的一節(jié)課的內(nèi)容，也不是傳統(tǒng)課堂的濃縮。

三、 微課中是否要出現(xiàn)教師

雖然微課是起源于課堂教學(xué)片段，但根據(jù)前述分析，微課主要還不是課堂教學(xué)的展現(xiàn)，而是直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，需不需要出現(xiàn)教師或?qū)W生，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要來判斷。但從當(dāng)前看到的微課作品來分析，筆者以為大部分出現(xiàn)教師和學(xué)生的微課都是畫蛇添足，多數(shù)此類微課的制作者還在延續(xù)以往課堂視頻的制作思路。

關(guān)于這個問題，筆者在多次微課的培訓(xùn)中都使用過這個例子：

“我今早吃了一個雞蛋，覺得味道很不錯。但我有必要把下蛋的老母雞抓來看看嗎？如果我吃雞蛋的時候，那只老母雞就在我的桌子上走來走去，我還會覺得這個雞蛋美味嗎？微課就像雞蛋，而教師就是老母雞，把蛋下好就行，何必總是惦記著出來展現(xiàn)自己的風(fēng)采呢？”

首屆中小學(xué)微課大賽的評審標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有像以往課堂錄像評比一樣有一個評價指標(biāo)是“教師風(fēng)采”，其原因也在于此。多數(shù)中小學(xué)的微課大賽都沿用了這個標(biāo)準(zhǔn)，但高校教師的微課大賽則增加了“教師風(fēng)采”一欄，也許他們是從教師專業(yè)發(fā)展的角度來考慮的吧。不過，根據(jù)筆者最近參與的一項針對高校微課大賽的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)獲獎作品中出現(xiàn)教師鏡頭的時間相對較短，這也證明了微課應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳遞而非教師、學(xué)生的表現(xiàn)。

四、 選擇什么點來制作微課？

微課的選點可以分為兩類：一是重點難點，二是解決個性化學(xué)習(xí)的。所謂重點難點，就是針對學(xué)習(xí)過程中認知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認知過程。但由于不同層次的學(xué)生會對不同問題產(chǎn)生困惑，因此從個性化學(xué)習(xí)的角度來看，只要有學(xué)生可能會不明白的內(nèi)容或習(xí)題等，都可以制作微課。當(dāng)然，在制作的順序和優(yōu)先級上，可先考慮重點難點，這能解決大多數(shù)人的學(xué)習(xí)問題，相對價值更高。

從目前各地微課大賽的作品來看，選點的重復(fù)率較高而覆蓋度較低。有些點很多人做，一個點有幾十節(jié)微課，很多點卻沒人關(guān)注，一節(jié)微課都沒有，因此后續(xù)的微課建設(shè)（包括大賽）應(yīng)考慮在這方面做適當(dāng)引導(dǎo)。

五、 缺乏趣味性

目前大多數(shù)微課作品都是教師的講解，很像是課堂搬家，這點是制約微課發(fā)展的深層原因，因為它反映的是教師對教學(xué)的理解以及設(shè)計教學(xué)的能力，但這點又是微課制作必須解決的問題。

與課堂教學(xué)不同，微課更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。傳統(tǒng)課堂，教師面對面教學(xué)，可以直接與學(xué)生進行眼神等方面的交流，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也可使學(xué)生更持久地保持學(xué)習(xí)積極性。微課在這些方面不具備優(yōu)勢，缺少了教師的監(jiān)督，學(xué)生更容易產(chǎn)生疲倦感。

更麻煩的是，控制權(quán)掌握在學(xué)生手里。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生即使不想學(xué)，也不能隨意離開教室，或者中止教學(xué)過程。但在觀看微課時，學(xué)生可以隨時關(guān)閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學(xué)習(xí)動機方面需要有更多的設(shè)計，例如設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的認知沖突或認知困惑，從而吸引學(xué)生跟隨教師的思路一步步完成學(xué)習(xí)過程。多媒體的使用也是一種提升學(xué)習(xí)積極性的手段。

簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機感，要不斷思考，學(xué)生在看到這段時會不會厭倦、會不會關(guān)閉這個微課視頻，如果會，就需要在這個節(jié)點設(shè)置一些活動或環(huán)節(jié)來使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。這也是目前多數(shù)微課制作者沒有考慮過的問題。

六、 如何才能做出好微課？

筆者經(jīng)常被問到這個問題。這是一個復(fù)雜的問題，其難度相當(dāng)于回答“如何才能上好課”。從微課制作的角度來說，筆者認為制作微課的教師需要把自己當(dāng)做一對一課外輔導(dǎo)的教師，而非面對一個班級進行集體教學(xué)的教師，因為，學(xué)生在觀看微課視頻時，通常都是自己一個人看，這和集體授課的感覺是不同的，而集體教學(xué)與一對一輔導(dǎo)的教學(xué)方法和操作技巧存在諸多不同。教師必須將自己設(shè)想為一對一輔導(dǎo)的情景，這樣才能使學(xué)生獲得更好的臨場感。

以上是筆者對微課外在特點和核心特征的分析。之所以做這樣的分析，是因為微課已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化的熱點，無論你喜歡或不喜歡，這都是一個短期內(nèi)無法改變的事實。問題是微課本身所具有的價值到底是什么，我們該如何做才能將這些價值發(fā)揮出來呢？