一節(jié)公開課上，教師剛剛提出問題，馬上就有一個男孩站起來回答，每一次他都能給出令教師滿意的陳述。課后統(tǒng)計，這個男孩一個人發(fā)言的次數(shù)竟占到全班的四分之一左右。其實，這樣的課堂并不鮮見，由一兩名優(yōu)秀學(xué)生代表與教師互動，營造出“熱烈”的學(xué)習(xí)氛圍，其他學(xué)生則集體“失語”，屬于陪同學(xué)習(xí)的狀態(tài)。像這樣以個別優(yōu)秀學(xué)生的思考代替全體學(xué)生思考的課堂，會讓大多數(shù)學(xué)生在不知不覺中喪失主動學(xué)習(xí)的積極性，逐漸成為課堂的看客。由此，我很自然地想到國畫中的“留白”藝術(shù)，使作品虛實相映，產(chǎn)生“無畫處皆成妙境”的精妙效果。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果善于運(yùn)用留白藝術(shù)，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以放松，給學(xué)生靜心思考的時間，特別是給予適當(dāng)?shù)墓膭詈完P(guān)切，有助于學(xué)生的思考走向深入，實現(xiàn)學(xué)生群體高質(zhì)量的思維碰撞。

一、留白，讓課堂提問更有效

就課堂教學(xué)而言，課前預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目的、有計劃的活動。教學(xué)預(yù)設(shè)以尊重學(xué)生個性差異為前提，課堂提問要有彈性、有留白，不能過度僵化。一些公開課上，教師往往精確到每句話、每個字，只想著自己怎么完成教學(xué)預(yù)案，而不去考慮學(xué)生接受和參與學(xué)習(xí)的狀況，于是就出現(xiàn)了以個別優(yōu)秀學(xué)生的思考代替大多數(shù)學(xué)生思考的現(xiàn)象。課堂“留白”會讓教師的提問更有效，教師在提問中“留白”，是對不同層次學(xué)生的尊重，會讓更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提升教師對教學(xué)現(xiàn)場的掌控能力。

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者?！苯處煹奶釂栆刑荻?，先易后難。要注意通過有層次提問，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。對于某些難度較大的問題，學(xué)生不能立即回答，教師不要急于讓學(xué)生給出答案，而是多給學(xué)生一些靜靜思考、交流的時間，使教學(xué)不走過場；同時，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、暗示架設(shè)思維的階梯，啟迪學(xué)生思維。教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)問題難度較大，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，分散難點(diǎn)。課堂留白，給每一個學(xué)生創(chuàng)造了屬于自己的思考時間，營造了相對寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能做到最好。

二、留白，激發(fā)每個學(xué)生的潛能

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師在教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)處恰當(dāng)“留白”，能夠真正關(guān)注每一個學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能。試想，在大班教學(xué)的環(huán)境下，面對同樣的任務(wù)，當(dāng)然先天素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生反應(yīng)更快，表現(xiàn)更好。如果教學(xué)注意留白，特別是在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處留白，放慢節(jié)奏，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，鼓勵學(xué)生激發(fā)自己的潛能，就有助于每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

“留白”是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”時，教師不必急于讓優(yōu)秀學(xué)生代為回答，應(yīng)控制好教學(xué)節(jié)奏，等一等，再等一等。因而，課堂留白也是教師鼓勵學(xué)生思考和探究的一種方式，給學(xué)生創(chuàng)造思考和探究的時空，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)真理。善于運(yùn)用“留白”藝術(shù)的教師，會讓每個學(xué)生成為“明星”。