有聲有色  有情有理

“情”與“理”是中國文化的一個重要話題，也是當(dāng)今教育的一個基本問題。樊老師執(zhí)教的《絕句》，有機而有效地做到了情理相融和情理合一。她在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，以理為骨、以情為肉，使課堂教學(xué)骨肉豐滿。
1.激發(fā)情感。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭Z言是情感的載體，小學(xué)課本中的文學(xué)作品，語言文字就是作者情感的最貼切的符號，這些美的語言給人如聞其聲、如歷其境之感。《絕句》描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情，這份情感淋漓盡致地浸透在28個文字之中。教學(xué)時，樊老師充分利用情感因素，使之成為課堂教學(xué)的不竭動力，實現(xiàn)師生生命的存在意義。2011版課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感?！睂W(xué)生通過多樣化地誦讀詩歌，在誦讀中想象色彩、想象畫面，充分體驗了詩人對春天的喜愛之情。
2.創(chuàng)設(shè)情境。情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動。李吉林老師從情境教學(xué)、情境教育、情境課程的研究歷程進一步證明，感性的教學(xué)情境是非常有益于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和智力發(fā)展的。在本課教學(xué)中，樊老師根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容和三年級學(xué)生的身心特點合理地創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識，在探究的樂趣中誘發(fā)動機、增長力量，在審美的體驗中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動中開闊視野、展現(xiàn)個性。在“融情想象，讀懂詩意”環(huán)節(jié)，樊老師聲情并茂地配樂范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽一邊想象，感受畫面的美。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，看到了春天的五彩斑斕，感受到田野的勃勃生機，陶醉于美妙的景致。
3.凸顯情趣。課堂情趣源自教材中提供的生動文本，它們是情趣萌生的客觀基礎(chǔ)；課堂情趣源自教師的教學(xué)語言、教學(xué)的組織形式、師生的互動水平，它們是情趣發(fā)展的必然條件；課堂情趣源自特定教學(xué)情境中的問題因素、情感因素和認知建構(gòu)水平，它們是情趣盎然的決定因素。在教學(xué)時，樊老師運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，努力讓課堂充滿情趣，使學(xué)生在趣味中獲知、在求知中得趣、在情趣中悟理。她啟發(fā)學(xué)生通過有聲有色的朗讀來表達詩歌蘊含的情趣。在品味“窗含”一詞時，她拉開教室的窗簾，讓學(xué)生透過窗兒瞇起眼睛向遠處眺望窗外的風(fēng)景，進而理解詩中“含”的意趣，使課堂充滿了無限的情趣，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
4.遵從文理。一篇好作品不僅具有外在的形象性，也有其內(nèi)在的邏輯性，這邏輯性便是文章的骨架。把握和領(lǐng)會作者的思路和文章的邏輯，這樣才能深刻地理解文本的內(nèi)涵，真正地讀懂文本。像《絕句》中的經(jīng)典名篇更是如此。樊老師的教學(xué)顯然不是僅僅停留在理解詩句的表層，她有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的內(nèi)核，分析其有機構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示對聯(lián)詩的特點。她通過男女生配合讀對聯(lián)，讓學(xué)生感受詩人用詞的精妙。并嘗試用“黃鸝鳴  白鷺   ”的句式讓學(xué)生創(chuàng)作對聯(lián)詩句。在學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流的過程中，適當(dāng)提醒他們注意字數(shù)相等、詞性相對、押韻等對聯(lián)的要求。
5.凸顯學(xué)理。語文教學(xué)要讓學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。強調(diào)學(xué)理的課堂就是要變重“教”為重“學(xué)”，應(yīng)著力去訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會建立知識架構(gòu)。要“授之以漁”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生逐步掌握合理的方法，能自主地進行語文學(xué)習(xí)活動，從而有效地獲得語文知識和技能，逐步建立起正確的語文思維體系、語文知識體系和學(xué)習(xí)方法體系，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。對于這一點，樊老師在《絕句》教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在此，僅摘錄她的兩段課堂語言加以說明：“碰到多音字，我們要學(xué)會辨別，在不同的句子中讀準(zhǔn)它們的音。再來讀這兩句詩，把字音給讀準(zhǔn)了?！薄昂⒆觽?，做個生活的有心人，經(jīng)常去看看窗外千變?nèi)f化世界，你會看到很多美好的畫面。”
6.傳授道理。文學(xué)是人學(xué)，文風(fēng)體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風(fēng)尚。因此，在課堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是小學(xué)語文教學(xué)的基本價值取向。語文學(xué)習(xí)重在“感悟”，教師要組織學(xué)生用心感受、深度解讀文本，去悟道，去明理。樊老師在教學(xué)時很好地做到了學(xué)科育人、文本育人與師本育人，這種有機的滲透在她的課堂小結(jié)語中得到了升華：同學(xué)們，古詩之所以能千百年流傳下來，成為咱們中華民族經(jīng)典文化的瑰寶，是因為我們能感受到詩歌所描繪的畫面美，能從詩中讀到這樣一種韻律美。還有很多古詩，和《絕句》一樣，有著非常工整的對聯(lián)，希望大家用心去閱讀古詩，走進我們中華民族的經(jīng)典文化。