論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用多媒體普片存在的誤區(qū)與對策 

平壩縣城關(guān)二小   徐興碧

摘  要：隨著多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了重大變革，不能不說對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率以及對教育改革、教育現(xiàn)代化的進程產(chǎn)生了巨大的推動作用。但實事求是的說，多媒體教學(xué)也不是萬能的，也有它的局限性和負效應(yīng)，如果對其認識不全面，或使用不當，就會產(chǎn)生一些與預(yù)想效果相反的、消極的、甚至是有害的結(jié)果。文章根據(jù)筆者近年來在一線大量的觀課和見聞，縱觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)普遍存在的一些問題，從“誤區(qū)剖析和優(yōu)化對策”兩個大的方面進行了全面的論述，科學(xué)、客觀地分析了問題存在的根源，提出了解決問題的對策。目的在于對多媒體輔助教學(xué)實施有效控制，趨利避害，使多媒體輔助教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮它的效能作用。

關(guān)鍵詞：  小學(xué)數(shù)學(xué)    多媒體運用    誤區(qū)與對策

眾所周知，多媒體引入課堂教學(xué)后，教育技術(shù)得到了不斷的提高與更新，傳統(tǒng)型的教師一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)，打破了歷來封閉的課堂教學(xué)模式，它以動態(tài)的、開放的、交互的新的思維方式展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，極大地提高了課堂的教學(xué)效率，并且對教育改革、教育現(xiàn)代化的進程產(chǎn)生了巨大的推動作用。但是，多媒體輔助教學(xué)并不是萬能的，它也有它的局限性和負效應(yīng)，如果對其認識不到位，如果使用不恰當，就會產(chǎn)生一些與預(yù)想效果相反的、消極的、甚至是有害的結(jié)果。筆者是來自一線專門從事教研教改的管理者，對多媒體在教學(xué)中運用的正負效應(yīng)進行了多年的摸爬滾打，受益匪淺，感受頗深?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體普遍存在的誤區(qū)與對策論述如下。

一、對多媒體輔助教學(xué)普片存在的四大誤區(qū)剖析。

誤區(qū)一：各種媒體，勇占講臺，擺花架子，盲目使用。

在我們的實際教學(xué)中不難看到這樣的現(xiàn)象，許多老師認為只有選用最先進、最現(xiàn)代化的多媒體計算機教學(xué)才是跟上潮流，才是現(xiàn)代化的教育手段。往往置教學(xué)內(nèi)容而不顧追求時髦，趕超形勢，各種媒體勇占三尺講臺，大擺花架子，臭架子，純粹是為了使用而使用，盲目走向極端。筆者曾經(jīng)在某校一堂數(shù)學(xué)公開課的觀課中發(fā)現(xiàn)，一堂課之中，竟然全部用上了計算機、DVD、實物投影儀、大屏幕投影儀等媒體，課件有實物、CAL課件和FLASH課件（交叉使用），執(zhí)教教師簡直是神情慌張，手忙腳亂，累得大汗淋漓，整堂課沒寫一個字，全部依賴于媒體操作。殊不知，本堂課已經(jīng)形成了由師“灌”到機“灌”，由師“問”到機“問”的局面，甚至出現(xiàn)了教師和學(xué)生都被電腦牽著鼻子走，師生都成為了媒體的奴才。

大家都知道，只要是媒體，無論它怎么現(xiàn)代化，怎么尖端先進，它都只能是教師人為使用的一種手段，是輔助教學(xué)的一種工具，而不是每堂課非多媒體教學(xué)不可，更不是教學(xué)的目的。因此，我們必須要根據(jù)教學(xué)目標的需要合理選擇恰當?shù)拿襟w，要有周密的計劃和明確的針對性，為實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)。

誤區(qū)二：不分青紅皂白，生搬硬套，濫用媒體。

應(yīng)該承認，現(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學(xué)形式的豐富多彩，利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學(xué)生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體教學(xué)給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師對一些課的教學(xué)從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”，有的當作錄象放映機，有的甚至是照搬網(wǎng)上下載的課件，根本不顧及自己教學(xué)的實際，原原本本的用于教學(xué)，簡直是荒唐至極。筆者主張運用多媒體輔助教學(xué)時必須應(yīng)有針對性，切不可忽視教學(xué)條件和教學(xué)對象。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，不要使課件變得雜亂，沖淡教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。

筆者從許多的觀課中發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體輔助教學(xué)中，有的教師過分追求表面功夫，假、大、空比比皆是，認為媒體用得越多就越好，簡單地為了形式上的多樣化而濫用媒體，各種媒體一起上，“道具”十分復(fù)雜，一時間，教室里上演著“美的大匯演”，學(xué)生們享受著“眼睛的盛宴”，課堂上有點模特兒時裝表演的味道，有的甚至是故弄玄虛，裝腔作勢。不是嗎？看看那些色彩飛揚，聲光電磁，轉(zhuǎn)換切割，令人目不暇接，場面熱熱鬧鬧，五花八門，十八般武藝粉墨登場！只見教者手忙腳亂，精神緊張，擔(dān)心有啥閃失；學(xué)生眼花僚亂，暈頭轉(zhuǎn)向。但真正的功效又有幾何？往往只顯花哨，不切實際，如此折騰究竟是為哪般？

筆者認為，媒體的選用應(yīng)根據(jù)它們的不同特點，有所側(cè)重，揚長避短，互為補充，科學(xué)地有機地結(jié)合在一起，形成優(yōu)化組合，發(fā)揮各種媒體的最大功效，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，不能為場面的熱鬧而牽強附會，濫用媒體。

誤區(qū)三：不切實際，選用錯位，功效甚微。

說實在的，目前我們在教學(xué)改革中也有一些誤區(qū)，似乎不采用現(xiàn)代化教育手段就是保守，卻不顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)時間、教學(xué)條件就“大上特上”，結(jié)果存在著多媒體不切合實際，使用不當?shù)默F(xiàn)象。媒體的出現(xiàn)不是在最需要、最關(guān)鍵之處，以至未能很好地發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用，不能達到最佳效果。例如：筆者聽過的《時分的認識》示范課，其電腦只顯示時針和分針的正常走動及后面的練習(xí)。也就只幫助學(xué)生解決了時針短而走得慢，分針長而走得快等簡單問題。而對于最關(guān)鍵的時針走一格，即走了一小時的時候，分針到底走了多少卻未能表現(xiàn)出，若能用電腦顯示出放慢了的動態(tài)的變化過程，則學(xué)生就可很自然地自己得出“１時＝６０分”的關(guān)系。再者，在學(xué)生感到最困難、最容易出錯的地方不能顯示恰到好處。如學(xué)生通常把８：５５錯誤地說成９：５５，若電腦能先后演示８：００、８：３０過渡到８：４５、８：５５，把幾個時間的先后變化情況顯示出來，學(xué)生就不致于出現(xiàn)以上錯誤?？梢?，媒體的選用應(yīng)體現(xiàn)在突破難點、突出重點上，課件的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生更加直觀準確，深刻高效地掌握和運用知識。

誤區(qū)四：重機輕人，顧此失彼，脫離實際。

我們都知道，制作課件是一個非常復(fù)雜的程序（特別是FLASH課件制作），也是一項非常辛苦的工作，教師既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要有很強的計算機操作能力，熟悉課件的制作，還要有豐富多彩的多媒體素材庫，我們?nèi)绻及压ぷ髦攸c放在課件制作上，勢必將影響到其他正常的教學(xué)工作。有的教師為了運用多媒體教學(xué)，花費了很多的時間、很多的精力去制作課件，把教學(xué)的全過程依賴于媒體，好像是沒有媒體的輔助教學(xué)就達不到教學(xué)目標，而對鉆研課標和教材以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)的重難點等卻輕描淡寫，草草了事。筆者認為這是脫離實際、不務(wù)實的做法，顧此失彼。當然，如果充分利用課余時間，鉆研課件的制作，這當然是應(yīng)當提倡和鼓勵的。

二、如何優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)的對策

多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的不當之處層出不窮，從筆者總結(jié)的四大誤區(qū)不難發(fā)現(xiàn)，其中牽涉到運用媒體的理念、媒體的選擇、課件的制作、其與教材的結(jié)合點、與課堂的結(jié)合點等方方面面的因素。但從中我們不難發(fā)現(xiàn)一個中心軸的存在——教師。教師是聯(lián)系學(xué)生與課件、教材與課件、課堂與課件的中介，如果把握好了，則學(xué)生、教材、課堂和課件便能相互融合、互相發(fā)揮自己的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)作出最有效的服務(wù)了。教師在把握課堂時必須把握多方面的因素，就運用多媒體輔助教學(xué)而言，筆者認為，執(zhí)教教師應(yīng)從以下幾個方面來進行運作。

對策一：必須明確使用多媒體教學(xué)的目的。

教師在選用多媒體教學(xué)時，要有明確的目的，有的放矢。它要求我們做到兩個方面：一是從教學(xué)的總體目標、要求出發(fā)，宏觀上考慮教學(xué)媒體的選用，以保障總體教學(xué)目標的實現(xiàn)；二是從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，微觀上考慮教學(xué)媒體的選用，為的是保證局部教學(xué)要求的實現(xiàn)。教學(xué)中，要么是為了突出重點，突破難點；要么是為了創(chuàng)設(shè)氛圍，加強直觀；要么是為了改進方法，提高效率……媒體選用越實在，其目的性越突出。顯然，教師對教材的精深理解和對媒體的深入了解是落實目的性的關(guān)鍵。因此，我們在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，要正確處理好人機關(guān)系，始終堅持“以人為本”，充分落實學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。

對策二：必須正確處理好計算機與其他媒體的關(guān)系。

計算機與其他媒體在教學(xué)中的作用，是許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不可替代的，但不等于說反過來它可以替代其他教學(xué)手段。因此，計算機與其他媒體以及其它教學(xué)手段的關(guān)系是相輔相承的，只有與其他教學(xué)手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，教學(xué)手段越來越豐富，例如從小黑板到投影儀，從幻燈機和放相機直到現(xiàn)在的計算機，但事實證明每一次引入新的教學(xué)手段后都沒有完全屏蔽傳統(tǒng)的教學(xué)手段。所以計算機同樣不能完全替代其他教學(xué)手段。只有在使用計算機的同時和其他教學(xué)手段（操作、討論）有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補，才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

對策三：使用多媒體教學(xué)必須要遵循四條原則。

（１）注重過渡性。兒童心理學(xué)研究告訴我們：小學(xué)生思維有其自身獨有的特點。其特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成份的具體形象性。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，依然要借助于形象、直觀的事物。而多媒體的直觀性優(yōu)勢，在此得到了充分的發(fā)揮。

（２）注重啟發(fā)性。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)要以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點。ＣＡＩ課件也好，FLASH課件也罷，這些演示，是絕對不能代替學(xué)生思維的。因此，各種課件的設(shè)計，應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向能解決問題的方向前進，引導(dǎo)學(xué)生求新求異。

（３）注重參與性。多媒體技術(shù)進入課堂，為我們的教育改革提供了有利條件。在教學(xué)實踐中，我們要嘗試利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，使他們既動腦、又動手，還要動口。讓學(xué)生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分展示自己，使他們在教中學(xué)，學(xué)中悟，悟中知，知中用，用中得。這樣，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的“單向性”教學(xué)，轉(zhuǎn)化為師生雙方交流，參與的“互動式”教學(xué)。實踐證明，在這種“互動式”課堂教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學(xué)得快，記得牢，完全沒有“滿堂灌”式教學(xué)中的那種沉悶，呆滯現(xiàn)象。

（４）注重實效性。它強調(diào)的是多媒體在教學(xué)過程中的作用效果。恰當選擇、合理使用是關(guān)鍵。只有這樣，才能充分利用媒體功能，展現(xiàn)媒體特點。揚其聲、觀其形、賞其景。為教學(xué)活動服務(wù)，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

對策四：使用多媒體輔助教學(xué)必須把握好五個最佳時機。

我們知道，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，只有在最佳的時機使用，才可能較好地發(fā)揮它的作用，多媒體輔助教學(xué)也是如此，那么怎樣把握好多媒體輔助教學(xué)手段的時機呢？這要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分估計到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理可能發(fā)生的變化，針對心理變化不失時機地發(fā)揮教學(xué)媒體的作用。要抓住媒體使用的切入點，使學(xué)生從無意識狀態(tài)到有意識狀態(tài)，從抑制狀態(tài)到興奮狀態(tài)，從平靜狀態(tài)到活躍狀態(tài)，從感性認識到理性認識。

（１）在創(chuàng)設(shè)情境時使用。在數(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有許多問題需要創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能理解：如 “相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學(xué)生理解“相遇”問題應(yīng)用題的題意和算理。

（２）在突破難點時使用。例如：“平均分”是除法教學(xué)中的一個難點，特別是平均分的方法，學(xué)生更是難以理解。教師如果采用FLASH課件，就能變靜為動，直觀、生動、形象的展示，“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學(xué)生建立起“平均分”的概念。

（３）在激活思維時使用?，F(xiàn)代教學(xué)主張：學(xué)生要參與到學(xué)習(xí)過程之中，積極主動地學(xué)習(xí)，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，關(guān)鍵是他們思維的參與。因此，激活學(xué)生的思維就顯得尤為重要。多媒體輔助教學(xué)，可以有效地創(chuàng)設(shè)思維情境，促進學(xué)生積極思維，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（４）在指導(dǎo)操作時使用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多內(nèi)容是建立在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)之上的。多媒體輔助教學(xué)，就可以把規(guī)范的操作活動展示給全體學(xué)生看，就能起到以點帶面，舉一反三的作用。

（５）在激發(fā)興趣時使用。興趣是兒童學(xué)習(xí)的強大動力。因此要激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強烈求知欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂的主動情境投入到教學(xué)活動之中，多媒體輔助教學(xué)采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，必須從實際出發(fā)，注重實效。這當中確實有很多問題還有待于我們?nèi)パ芯?，去探索。新事物的出現(xiàn)需要有一個不斷發(fā)展完善的過程，教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵在教師，有教育思想現(xiàn)代化的教師，才可以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。筆者相信，在全體同仁的努力下，多媒體教學(xué)一定會再新課程背景下再上新臺階，大展其風(fēng)采。