成人英語學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀為主：本文依據(jù)輸入理論來探討閱讀不僅是一種語言輸入的手段，而且是成人英語學(xué)習(xí)者的語言吸收和輸出的過程。因此，在我國(guó)現(xiàn)行的條件之下，成人英語的學(xué)習(xí)須符合成人的特點(diǎn)和客觀實(shí)際，在教與學(xué)中應(yīng)以閱讀為主。
一、問題的提出
閱讀(reading)作為英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，一直以來受到學(xué)習(xí)者和教師的重視。尤其在成人英語的教與學(xué)中，閱讀常常被當(dāng)作語言輸入(input)的主要手段。因?yàn)橥ㄟ^閱讀，成人學(xué)習(xí)者既可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的語言環(huán)境，從學(xué)過的知識(shí)中體驗(yàn)新的意義，還可以充分理解原文、提取所需信息并融合于自己已有的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)之中，以此來達(dá)到正確輸出的目的。然而。近年來，由于英語交際法的盛行，即使在成人英語的課堂，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)突破以閱讀為主的原則，在教學(xué)中片面追求交際和互動(dòng)。忽視了成人理解能力較強(qiáng)而聽說能力較差的特點(diǎn)，從而放棄了閱讀這一語言輸入的重要手段。以至于他們?cè)谡f、寫、譯時(shí)句式單調(diào)、漏洞百出，語法和詞匯及其表達(dá)處處擺脫不了漢語的影響，嚴(yán)重妨礙了英語應(yīng)用能力的提高。本文依據(jù)輸入理論來探討閱讀不僅是一種語言輸入的手段，而且是成人英語學(xué)習(xí)者從視覺通道到視覺中樞獲得信息的心理認(rèn)知過程，還是一個(gè)語言吸收(intake)和輸出的過程。我們認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)行的條件之下，成人英語的學(xué)習(xí)須符合成人的特點(diǎn)和客觀實(shí)際，在教與學(xué)中應(yīng)以閱讀為主。
二、輸入理論和成人閱讀的關(guān)系
輸入(input)是指二語學(xué)習(xí)者所接觸的目標(biāo)語材料。它的定義是：something such as energy。money or informa—tion that is put into a system，organization or machine so that it call operate．這個(gè)定義說明，輸入首先是把“信息”輸入“系統(tǒng)”，經(jīng)過“系統(tǒng)”加工，然后再“應(yīng)用”。信息是指口頭和書面信息材料，而系統(tǒng)就是“人的大腦”，通過大腦對(duì)信息進(jìn)行“吸收”和加工。然后“輸出”和“應(yīng)用”。
在我國(guó)，成人學(xué)生幾乎沒有“媽媽的話”(mother—ese)、“保姆的話”(c1)和“外國(guó)人的話”arI)等語言輸入的自然環(huán)境，因此，僅僅依靠聽和說根本無法學(xué)習(xí)語言。更何況他們普遍年齡偏大，記憶力較差，語音語調(diào)早已固化(fossilization)，并且母語干擾嚴(yán)重，但他們閱歷較豐富，具有一定的人文知識(shí)，具有較強(qiáng)的理解力、判斷力、接受能力和分析能力。從這個(gè)角度來看，閱讀正是成人獲得“信息”，經(jīng)過大腦“吸收”，然后“應(yīng)用”于聽、說、寫、譯等輸出的最好切人點(diǎn)。
1．Krashen的輸入假說
關(guān)于輸入理論，很多語言學(xué)家從不同的角度進(jìn)行了較深入的探討。最具代表性的是Krashan的輸入假說(the input hypothesis)。Krashen強(qiáng)調(diào)人類只通過理解信息和接受可理解輸入(comprehensible input)習(xí)得語言。他認(rèn)為：要使語言習(xí)得得以發(fā)生．有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言水平的項(xiàng)目。即i+1。學(xué)習(xí)者利用情境提示理解這些語言，最后語言能力自然產(chǎn)生而無需直接傳授。因此，理想的輸入有四個(gè)特征：1)可理解性，即理解輸入的語言是習(xí)得的必要條件，不可理解的語言無用；2)趣味和關(guān)聯(lián)性．即輸入的語言既要有趣又要與學(xué)習(xí)者有關(guān)；3)非語法程序安排，即按語法程序安排教學(xué)是不必要的；4)有足夠的輸入量，即輸入量要大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力。他同時(shí)指出，學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)造性構(gòu)建程序的操作也可能提供新的語言形式，創(chuàng)造性構(gòu)建程序是學(xué)習(xí)者依據(jù)已習(xí)得的規(guī)則構(gòu)建新的語言形式的程序。如果i與i+1之間存在著一定的差異，那么i+1就可以成為預(yù)備習(xí)得的規(guī)則。
K．rashen還提出了情感過濾假說。他認(rèn)為，語言輸入是第二語言習(xí)得中最主要而直接的因素，情感因素只起阻礙或促進(jìn)輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的作用。另一方面，情感過濾假說的意義在于不僅要提供可理解輸入。而且要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過濾很低的環(huán)境。Krashen用了九條證據(jù)來證明其假說，其中第五條認(rèn)為可理解性輸入越多，對(duì)第二語言的運(yùn)用越好。也就是說，閱讀理解能力的提高是由于大量閱讀的緣故，純粹的二語環(huán)境如果不被學(xué)習(xí)者所理解，對(duì)語言能力的提高毫無用處。第七條認(rèn)為，教學(xué)法的成功與可理解性輸入密切相關(guān)。他發(fā)現(xiàn)以聽、讀為主的教學(xué)方法要明顯好于傳統(tǒng)的以說為主的教學(xué)法，這是因?yàn)槁牶妥x不僅提供可理解的聽的輸入，還提供可理解的書面文字的輸入。
2．對(duì)輸入假說的質(zhì)疑和討論
Krashen的輸入假說對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了重大影響，但同時(shí)也招致了多方面的批評(píng)和質(zhì)疑。Mclaughlin認(rèn)為該假說否認(rèn)了語言習(xí)得中交互和輸出的作用。否定學(xué)習(xí)者所做出的努力。Gass指出不是可理解輸入而是被理解輸入有助于二語習(xí)得，只有被學(xué)生理解了的輸人才能通過信息加工被學(xué)生內(nèi)化。Gregg認(rèn)為．學(xué)習(xí)和習(xí)得不是外語學(xué)習(xí)的兩條路徑，而是同一過程的兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)通過實(shí)踐會(huì)逐漸內(nèi)化，從而在自然會(huì)話中變成習(xí)得。同時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)滲透到習(xí)得知識(shí)中去，非正式的習(xí)得和正式的課堂學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充。Vanpatten則認(rèn)為，在語言輸入與語言習(xí)得之問，有一個(gè)“語言吸收”(Intake)的階段，并不是所有的語言輸入都能促使“語言習(xí)得”發(fā)生，語言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者消化吸收才能進(jìn)入大腦長(zhǎng)期記憶，才能起到催化語言習(xí)得的作用。她還認(rèn)為，能被吸收的語言知識(shí)在語言輸入中必須有足夠的“重復(fù)率”(Frequency)和“突顯性”(Sali—ence)。
這些探討使輸入假說逐漸完善。我們不難發(fā)現(xiàn)：
krashen通過強(qiáng)調(diào)信息的理解和接受可理解輸入來習(xí)得語言；Mclaughlin則強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得中的“交互”和“輸出”；而Vanpatten強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者是如何處理語言信息，即吸收、重復(fù)率和突顯性；Oass和Gregg則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)通過實(shí)踐逐漸內(nèi)化和滲透。因此，輸入主要具備這些特點(diǎn)．即：語言輸入必須是可理解的，語言意義是必不可少的條件；語言輸入須轉(zhuǎn)化為“語言吸收”才會(huì)導(dǎo)致“習(xí)得”的發(fā)生；語言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為“語言吸收”；語言吸收中的語言成分須具備“重復(fù)率”和“突顯性”。另外還須遵循“交互”的手段，因?yàn)橹挥小敖换ァ辈拍苁拐Z言輸入既保持“可理解性”，同時(shí)又促使學(xué)習(xí)者注意(Noticing)語言形式。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分注意到了語言形式時(shí)，語言吸收才會(huì)真正產(chǎn)生。3．輸入理論與成人閱讀的關(guān)系
作為英語學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，閱讀的特點(diǎn)符合輸入理論的基本原理。首先閱讀是可理解輸入(comp rehensibleinput)，因?yàn)槌扇说拈喿x材料均由學(xué)生和老師精心挑選，難度和詞匯量適中，并具有一定的趣味性．而他們也有較強(qiáng)的理解力，因此，這種輸入自然是能充分理解的。在閱讀過程中，成人學(xué)生更多關(guān)注的是語篇意義，對(duì)生詞的處理常常根據(jù)語境進(jìn)行推理，并能對(duì)各種語言刺激作出靈活的反應(yīng)，使思維活動(dòng)不斷調(diào)整，并在有意義的語言使用中學(xué)習(xí)語言。
其次，閱讀具有重復(fù)性。這種重復(fù)不僅是簡(jiǎn)單的語言現(xiàn)象的重復(fù)，更是一個(gè)不斷獲取信息、整理加工信息、吸收信息的動(dòng)態(tài)過程。成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型的，往往學(xué)習(xí)積極性較高，在反復(fù)的閱讀中，他們更加強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，根據(jù)已有的信息和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)從不同角度不同方向思考，從多方面尋求答案，從而達(dá)到最大限度的“內(nèi)化”和“吸收”。
第三，閱讀具有交際性，它是一種書面的交際活動(dòng)，閱讀的過程本身就是讀者和作者進(jìn)行思想交流的過程。成人學(xué)生在閱讀過程中，跟著作者的思路去體驗(yàn)、去模仿并學(xué)習(xí)作者所用的語言，同時(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理。這種積極的雙向交互式思想交流，既能促使他們注意語言形式，又能掌握文章的主要信息，領(lǐng)悟作者隱含的思想和意圖。
第四，閱讀具有突顯性。如何閱讀和閱讀什么，學(xué)習(xí)者均帶著自己的目的。成人學(xué)生一般來自各個(gè)行業(yè)，年齡偏大，參加工作時(shí)間較長(zhǎng)，英語學(xué)習(xí)目的雖然不盡相同，但目的比較明確。一般來說。成人英語學(xué)習(xí)的目的主要有以下幾類：有的是為了出國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或工作，有的是為了參加各類英語考試，還有的是為了謀求在涉外部門或單位工作等等。因?yàn)槟繕?biāo)明確，他們既能通過閱讀對(duì)語言形式和內(nèi)容作出預(yù)見和猜測(cè)，也可以進(jìn)一步加深理解和積累語言知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)用較地道的英語表達(dá)自己的思想，從而有利于提高自己的語言輸出能力，有利于他們構(gòu)建新的語言形式。
由此可見，閱讀和輸入有著天然的共性，輸入的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了相似和契合。這種共同的特點(diǎn)使得閱讀成為學(xué)生語言輸入的最佳選擇。這對(duì)提高成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、批判能力和創(chuàng)造能力具有重大的意義。
三、成人英語學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀為主
我們提出成人英語學(xué)習(xí)應(yīng)以閱讀為主，是基于目前我國(guó)的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境來考慮的。在現(xiàn)有的條件下，我國(guó)成人英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)是工具型的，一般是為了得到某種認(rèn)可、學(xué)歷、合格證等，也有的是為了學(xué)到目標(biāo)語國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)和文化，而這些先進(jìn)技術(shù)和文化的載體更多的是書面語料。筆者所教的成人學(xué)生一般是25歲前后開始學(xué)習(xí)外語，其母語已經(jīng)固化，因此，在語言思維過程中，母語無疑在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)。而閱讀輸入具有可理解性、重復(fù)性、交際性和突顯性，比較符合我國(guó)現(xiàn)階段的成人英語學(xué)習(xí)實(shí)際。
1．以閱讀為主符合我國(guó)成人英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
一般說來，語言輸入環(huán)境分為自然環(huán)境和非自然環(huán)境。自然輸入環(huán)境是指在Et常生活中通過無規(guī)則的交流進(jìn)行語畜輸入。非自然輸入環(huán)境也稱正規(guī)環(huán)境，是指有目的的學(xué)習(xí)，并且有意識(shí)地掌握語言規(guī)則及形式并在交流時(shí)運(yùn)用這些規(guī)則及形式。而在我國(guó)，成人英語學(xué)習(xí)主要是課堂這個(gè)正規(guī)環(huán)境，絕大多數(shù)人所得到的輸入只能是通過有意識(shí)地聽磁帶、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播以及課堂上的“教師話語”(1T)等，而不是輸入理論所要求的“外國(guó)人話語”(FD，如果過分強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境輸入以及由自然環(huán)境引發(fā)的習(xí)得，勢(shì)必會(huì)挫傷成人學(xué)習(xí)者學(xué)好英語的積極性。就連Krashen也認(rèn)為：“對(duì)于成年人學(xué)習(xí)外語而言，正式的學(xué)習(xí)比在大街上學(xué)得的效果要好得多”。另外，即使在課堂環(huán)境中，教師語言的輸人量也有限，因此，只有借助大量的閱讀來尋找足夠的接觸語言的機(jī)會(huì)。
2．閱讀有利于提高成人認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力
閱讀包括視覺信息輸入、加工、存儲(chǔ)、提取和輸出五個(gè)基本的認(rèn)知活動(dòng)。首先它可以加強(qiáng)閱讀注意，即閱讀者的感官有指向性地主動(dòng)收集和接收視覺材料的刺激。在閱讀過程中，成人要求所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則看得見、讀得出也聽得到，這樣可多方面調(diào)動(dòng)人體感官，因此，所輸入的語言就容易被“吸收”和“同化”。其次，閱讀能提高記憶力。所謂記憶就是能使可理解輸入的語言實(shí)現(xiàn)接收、編碼、存儲(chǔ)和提取。由于成人學(xué)生普遍記憶力較差，因此就需要改變機(jī)械記憶的方式。而閱讀既便于學(xué)生對(duì)語篇的整體把握。也便于對(duì)某些重點(diǎn)段落或句型有針對(duì)性地反復(fù)推敲，有利于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記憶大量詞匯和復(fù)雜語法。第三，閱讀還能強(qiáng)化思維能力，包括形象思維和抽象思維。由于成人學(xué)生的理解能力和分析能力較強(qiáng)，閱讀使他們能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所輸入的語言材料進(jìn)行感知、理解、記憶、鑒賞和評(píng)價(jià)。正如劉潤(rùn)清教授所言：要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程。第四，閱讀還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)(Learner autono—my)是指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力。成人學(xué)生大都工作較忙，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就非常重要。而閱讀是個(gè)體的行為，成人學(xué)生可以獨(dú)立地對(duì)閱讀材料做出選擇，并根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇所需的閱讀技巧，同時(shí)還可以根據(jù)自己的意愿確定閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，閱讀既可以培養(yǎng)成人獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。還可以提高他們的認(rèn)知能力。
3．閱讀有利于降低學(xué)生的焦慮感
成人學(xué)生從心理上常把自己和外界分開，并逐漸營(yíng)造一堵無形的圍墻，把自己封閉起來，形成一種自我保護(hù)。比如：有的學(xué)生口語和聽力不好，而聽說又具有群體性質(zhì)，但為了維護(hù)自我形象，不愿意暴露自己的“缺陷”，就對(duì)聽和說產(chǎn)生了排斥心理，產(chǎn)生焦慮和不自信，并本能地筑起心理屏障，甚至用沉默來應(yīng)付。而閱讀具有個(gè)體性特點(diǎn)，即使遇到問題，也可以通過查字典和相關(guān)資料來解決，不會(huì)造成很大的心理壓力。同時(shí)當(dāng)他們有掌握外語的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和選擇閱讀對(duì)象，從而形成明確的閱讀目標(biāo)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和自信，從而降低自己的焦慮程度。
4．閱讀有利于成人增強(qiáng)語感，降低母語干擾
Bialystok的第二語言學(xué)習(xí)模式由輸入層、知識(shí)層和輸出層構(gòu)成。知識(shí)層又主要分為顯性語言知識(shí)和隱性語言知識(shí)。顯性語言知識(shí)指學(xué)習(xí)者意識(shí)到的所有目標(biāo)語的語言知識(shí)，他們可將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識(shí)指那些內(nèi)化了的語言知識(shí)，它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來，但又支配著學(xué)習(xí)者的語言行動(dòng)，這便是人們常說的語感。
成人學(xué)生雖有一定的工作及生活經(jīng)歷，但普遍英語水平不高、語音不夠準(zhǔn)確、口頭交流困難，他們常以漢語的思維習(xí)慣學(xué)習(xí)英語，雖然有的人能用語法規(guī)則造句，但往往帶有漢譯的痕跡，準(zhǔn)確性較低。閱讀正好體現(xiàn)了語境化輸入的特點(diǎn)，較好地做到了語言形式和語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。他們既能在閱讀中體驗(yàn)“交互”和“吸收”，又能使一些新的語言信息首先進(jìn)入顯性語言知識(shí)，經(jīng)過不斷的“內(nèi)化”和“滲透”，最終進(jìn)入隱性語言知識(shí)。隨著閱讀量的不斷增加，他們的隱性語言知識(shí)不斷得到擴(kuò)展，語感也不斷地增強(qiáng)，從而能正確理解和表達(dá)目標(biāo)語，降低母語干擾，達(dá)到輸出的目的。成人在閱讀時(shí)，首先考慮的是目的語材料篇章內(nèi)語境的宏觀結(jié)構(gòu)，如主題、布局、功能和發(fā)展等，繼而考慮句子與句子的內(nèi)部關(guān)系以及材料的微觀層次，如語言點(diǎn)、詞匯、固定搭配和習(xí)慣表達(dá)方式等，同時(shí)在復(fù)習(xí)和聯(lián)想基礎(chǔ)上，考慮語篇的歷史背景和話語方式，創(chuàng)設(shè)和模擬自然語境來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，要排除母語干擾，成人學(xué)生在閱讀時(shí)要特別注重對(duì)外國(guó)文化的理解和掌握，這一過程能使隱性知識(shí)更具文化特色，并結(jié)合本民族的文化特點(diǎn)和道德準(zhǔn)則來恩考，分析和綜合外國(guó)文化的特點(diǎn)，進(jìn)行批判性吸收和應(yīng)用。
另外，閱讀也是成人學(xué)生實(shí)際工作的需要。筆者曾為廣東中山市200多名學(xué)生上課，其中有公務(wù)員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、記者和主持人、外企私企老板和文員，還有一些其他專業(yè)的畢業(yè)生等，問他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)外語，他們回答是為了能讀懂一些外文資料，問他們學(xué)英語什么方法最有效。他們回答是閱讀，因此，他們的考試成績(jī)也是閱讀部分做得較好。限于篇幅，這里就不仔細(xì)贅述。
四、結(jié)語
閱讀不僅是個(gè)體對(duì)文字信息輸入、檢測(cè)、加工、儲(chǔ)存、輸出和反饋的信息加工過程，也是涉及個(gè)體的感知、注意、記憶、思維等心理因素的認(rèn)知活動(dòng)過程，這是聽說輸入和其他輸入所難以達(dá)到的。在這里，我們絕對(duì)沒有否定聽說和寫譯等輸入和輸出手段在成人英語學(xué)習(xí)中的重要性，也無意把它們對(duì)立起來，我們只是覺得在成人英語的教與學(xué)中，選擇什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略須根據(jù)具體的客觀實(shí)際，對(duì)任何一種理論既不能生搬硬套，也不能追求時(shí)髦．更不能憑空臆斷。而閱讀具有輸入、吸收、認(rèn)知、內(nèi)化和輸出等功能，重視閱讀有利于成人學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語言知識(shí)的積累。強(qiáng)化語言輸入，為語言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，閱讀是我國(guó)現(xiàn)階段提高成人英語認(rèn)知能力、文化批判能力和自主學(xué)習(xí)能力的最佳突破口。
[ 發(fā)布：能飛英語網(wǎng) 編輯：能飛英語網(wǎng) ]
|
