歷史記憶法

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)　　　馬國(guó)祥

高中歷史教材內(nèi)容紛繁龐雜，史實(shí)浩如煙海。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、概念，縱橫交錯(cuò)，學(xué)生往往感到難記。怎樣才能提高學(xué)生對(duì)歷史的記憶呢？筆者從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)，特總結(jié)方法如下：

一、歸類(lèi)記憶法

    整理、歸類(lèi)歷史知識(shí)，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。例如，中國(guó)古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、賦稅制度的演變、土地制度的發(fā)展、科技文化的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行歸類(lèi)。再如，中國(guó)古代文化史內(nèi)容，又可按天文學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、科技著作、繪畫(huà)作品等線索歸類(lèi)（一般是表格）。通過(guò)歸類(lèi)，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)能起到事半功倍的 作用。在整理、歸類(lèi)歷史知識(shí)時(shí)，最好是學(xué)生自己動(dòng)手，不能吃現(xiàn)成的。

     二、“濃縮”記憶法

    “濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、濃縮，提煉成幾個(gè)要點(diǎn)，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握其重點(diǎn)。而如果將要點(diǎn)擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。如第一次世界大戰(zhàn)，可“濃縮”成如下要點(diǎn)：背景、時(shí)間、經(jīng)過(guò)（三條戰(zhàn)線、五大戰(zhàn)役）、性質(zhì)和后果；再如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展線索，主要抓住六點(diǎn)：（１）爆發(fā)：來(lái)克星頓槍聲。（２）建軍：第二屆“大陸會(huì)議”決定成立大陸軍。（３）建國(guó)：《獨(dú)立宣言》發(fā)表。（４）轉(zhuǎn)折：薩拉托加大捷。（５）勝利：約克鎮(zhèn)英軍投降。（６）和約：英美簽訂和約。

    三、歌訣記憶法

    歷史年代、歷史朝代、政權(quán)名稱(chēng)或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學(xué)生也難記住。有的則可編制成歌訣的形式。如記戰(zhàn)國(guó)七雄各國(guó)的方位可編為：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間。

    四、規(guī)律記憶法

    歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預(yù)示未來(lái)發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學(xué)生形成歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。例如，無(wú)論上中國(guó)史還是世界史的內(nèi)容，首先我都要求學(xué)生重視目錄，明確課本內(nèi)容中的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。我要求學(xué)生背書(shū)首先背教材子目，明確告訴學(xué)生記憶過(guò)程中需要在掌握歷史規(guī)律的前提下進(jìn)行推理。如世界史上冊(cè)的第三、四章分別講述的是工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，那么這兩章的內(nèi)容就與工業(yè)革命有緊密的聯(lián)系。

    五、聯(lián)想記憶法

    對(duì)容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學(xué)時(shí)則可采取聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生加以區(qū)別。例如英國(guó)啟蒙思想家霍布斯的思想，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的思想有個(gè)特點(diǎn)：矛盾，從這兩個(gè)字我們就會(huì)從一句話推導(dǎo)另一句，很快就記住了。

    六、圖示記憶法

    圖示法的特征是形象、直觀，一目了然，特別在歷史過(guò)程的講述中。如我在講《第二次世界大戰(zhàn)》這節(jié)課時(shí)就采用這種方法，并讓學(xué)生記住，效果很好。再如講到清初的疆域四至?xí)r，我也采用坐標(biāo)圖示法。圖示法的板書(shū)設(shè)計(jì)可以多樣化。它能生動(dòng)、形象地揭示復(fù)雜歷史現(xiàn)象之間的關(guān)系，既能啟發(fā)學(xué)生積極思維，又能幫助學(xué)生記憶知識(shí)。

    七、比較記憶法

    有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對(duì)性質(zhì)相同或相似的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，找出異同。例如把中國(guó)古代歷次農(nóng)民起義所提出的口號(hào)相比較，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民斗爭(zhēng)的水平在不斷提高。對(duì)《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》內(nèi)容作比較，認(rèn)識(shí)到中國(guó)社會(huì)是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的。還有可把英、美、法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景和過(guò)程作比較，把日本明治維新和中國(guó)的戊戍變法進(jìn)行比較等等。

    八、重復(fù)記憶法

孔子說(shuō)：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段之一。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該：第一，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問(wèn)題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問(wèn)題。第三，單元練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)。第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識(shí)分類(lèi)歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問(wèn)題的能力。

總之，幫助學(xué)生記憶的方法很多，教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用，決不能千人一面、千篇一律，目標(biāo)只有一個(gè)。那就是讓學(xué)生以最便捷的方法理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效果。