杜邵玉、程谷川、林匯波

執(zhí)筆：林匯波

一月七日至十日，惠安縣農(nóng)村初中?！靶“嗷虒W”實驗?？疾靾F赴建甌市進行教育考察。考察團成員共一十三人，由教師進修學校校長杜邵玉帶隊，成員有實驗校校長、分管副校長或教務主任。考察團八日全天考察建甌市東峰中學，上午走班聽課，下午交流；九日上午考察建甌市川石中學，先走班聽課，后交流；九日下午聽取建甌市教師進修學校中學教研室陳振龍主任的課改專題講座。陳振龍主任全程陪同，隨時向考察團成員介紹兩所學校的課改情況。

建甌市東峰中學、川石中學兩校課改工作卓有成效。東峰中學位于建甌市東峰鎮(zhèn)，與建甌市區(qū)距離約二十公里，學生九百多人。川石中學位于川石鄉(xiāng)，與政和縣接壤，地理位置較為偏僻，離建甌市約六十公里，學生七百人。

蘭國興校長二○○六年至二○○九年在川石中學任職，致力于課改；川石中學現(xiàn)任校長為吳良明。蘭國興校長二○○九年調(diào)到東峰中學，在東峰中學啟動課改。兩所學校教學質(zhì)量較好，在建甌市農(nóng)村中學均名列前茅。

一、東峰中學、川石中學的課改舉措與取得的成效

1、致力于轉(zhuǎn)變教師教育觀念及教育行為

教師群體不乏觀念先進者，積極進行教育改革的探索。但更多的教師習慣于傳統(tǒng)教學模式，習慣于滿堂灌、填鴨式的課堂教學，沒有關注學生的健康成長，關注人的生命的質(zhì)量。

兩所學校的教學改革，都從教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，強勢推行課改，加強培訓，建立相關的評價制度，建立相應的管理制度，落實到位，迫使教師在日常教學中進行改革。

建立課改工作團隊。東峰中學成立課改領導組，建立課改骨干教師團隊，再形成課改骨干教師候補團隊，形成的課改主力幾占全校教師數(shù)的三分之一。

落實課改制度。東峰中學每天均有值班課改領導組成員走課巡視、評分，分數(shù)記入教師工作評估系統(tǒng)。學校公開課及相關教研活動也以相應的課改模式要求評分，并記入教師工作評估系統(tǒng)。

2、致力于構建高效課堂教學模式

東峰中學推行“三環(huán)六元九式”課堂基本教學模式，制訂了一套包含預習、小組討論與合作、學生展示和師生點評、教師小結、達標檢測、小組評價六個環(huán)節(jié)的基本課堂教學流程，促進教師的課堂教學改革，促進探索高效課堂教學模式。

3、致力于培養(yǎng)學生自主能力

東峰中學與川石中學都極為重視初一年新生的培訓，建立系列有效的新生成功，學生能很快適應課改模式，課改推進順利，效率高。

建立合作學習小組。制定小組建設系列要求，規(guī)范小組建設工作。六人為一小組，每人均是組長，但分大小組長。大組長有兩人，正大組長管理全組事務，副大組長為學習組長，管學習，中層組員為監(jiān)督組長，下層組員為衛(wèi)生組長。全組總動員，人人皆參與，極大調(diào)動了學生提升自主能力的積極性。

小組自主制定組規(guī)。川石中學要求合作小組自主討論、形成小組自己的組規(guī)，小組每個成員在形成的組規(guī)上簽名，在以后的生活中自覺遵守組規(guī)，接受組規(guī)的制約。

對初一年新生進行“聽、說、讀、寫”及“自學能力”的培養(yǎng)和訓練，改變小學階段可能形成的不良習慣，更好地適應初中學習，適應課改教學模式。

東峰中學蘭國興校長認為，對七年級新生的培訓，應如軍隊的“抄底式”訓練，給底線，給標準，并具體化，讓學生記住并在學校里一定要做到。

川石中學致力于“小老師”的培養(yǎng)。班主任關心“小老師”的成長，對“小老師”進行培訓，放手讓“小老師”進行小組管理，鍛煉了“小老師”，促進“小老師”成長。

兩所初中校均注意學生自主能力的鍛煉與培養(yǎng)，學校生活大部分由學生自主管理，大到學校相關活動、班會、班級事務，學生自主主持，小到寄宿宿舍里的管理，均是學生協(xié)作管理。從學生的午間生活看，中午用餐配餐合理，午間休息時，學生管理人員巡視，評分登記，宿舍樓悄然無聲，可見學生自主管理的成功，可見學生自主能力強。

4、致力于建設學校文化

兩所學校均能轉(zhuǎn)變觀念，形成共識，學校的發(fā)展以學生的健康成長為主線。強化學校認識的統(tǒng)一，重視矯正教師的價值取向，制定一系列的制度并落實。學校管理制度及相應的文化建設，適應課改，促進課改。東峰中學摸索出一套適合學校特色的課堂改革模式，在實踐中總結出具有實效性的改革制度，制定了《東峰中學課改獎勵方案（試行）》，把教師的課改工作情況納入《建甌市東峰中學教師業(yè)務考評》、《建甌市東峰中學教師績效考評》評價范疇，調(diào)動教師參與課改的積極性。

把課改視為消除教師職業(yè)倦怠的有力手段。東峰中學自辦學以來，教學質(zhì)量均在建甌市前列，大部分教師素質(zhì)好，教育水平高。但客觀的情況是教師成熟并不一定能發(fā)揮成熟教師的應有作用，反而會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。課改，相對于教師而言，是全新開始，要轉(zhuǎn)變教育觀念，有新的形式，理解新的教育內(nèi)涵，理論水平得以提升，教育技能得以提高。課改有效地消除了教師可能產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，促進教師的專業(yè)成長，成為促進學校發(fā)展的動力，成為穩(wěn)定學校質(zhì)量的抓手。

川石中學致力于校園文化建設，校園里設置文化長廊，長近百米，有黑板，有電腦打印。內(nèi)容上，有學生中考成績，有“小老師”評選。文化長廊的板塊有的由各班學生自主出版，也有學校年段、教研組分組出版。學校課改的方方面面在文化長廊里得以體現(xiàn)，師生工作生活得以體現(xiàn)。

二、考察結果于惠安農(nóng)村初中校改革和發(fā)展的價值

惠安縣大部分農(nóng)村初中校面臨的發(fā)展困難為：師生比，教師比例大，超編嚴重，教師工作及發(fā)展缺乏較為有效的安排；學校管理改革少，停留于以學生考試成績?yōu)楣芾斫處煹奈ㄒ灰罁?jù)，教師貢獻難以準確衡量，教師管理難度大；教師成長或?qū)I(yè)發(fā)展沒有切實的抓手，職業(yè)倦怠比較嚴重；課堂教學模式傳統(tǒng)，改革少，落后或無效因素沒有得以剔除，很多內(nèi)容不能適應現(xiàn)代學生自主發(fā)展需求；校園文化建設缺少個性，內(nèi)容針對性差，難以適應現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。

1、學生的自主能力培養(yǎng)應成為學校質(zhì)量的主要取向

學校的文化建設，即是學校辦學的價值取向，關系到學校工作的有效性及持續(xù)發(fā)展。關心學生的健康成長，關注學生將來的發(fā)展，關注每一生命的需求，是主要價值取向，是學校的工作重點。

如此，學生的自主能力培養(yǎng)便應成為學校工作的主線。從校長到教職員工，都應以此為共識，學校應建立相應的系列制度，促進教師課改，促進學生自主發(fā)展。

有制度，還要抓落實，讓學生的自主能力真正得到發(fā)展。

現(xiàn)代社會資訊便利，課改名校為我們提供了可供學習借鑒的具體模式。東峰中學及川石中學，觀念有轉(zhuǎn)變，行動能落實，就能取得實實在在的收效。我縣農(nóng)村初中校發(fā)展的關鍵是學校的辦學價值取向的轉(zhuǎn)變，具體的制度及工作要落實好。應摒棄排排場面、偶有公開性活動則表演一番的不良做法。

2、建立適應學生自主能力發(fā)展的課堂教學模式

我縣初中校的課堂教學及學生學習管理，很少提出具體的教學模式，很少推出成功典型的教學模式，很少關注在具體模式里突出學生的自主能力發(fā)展的。

建構有效的課堂教學模式，推出其中的典型，并做推廣，將是我縣今后的一個努力方向。

課堂教學模式因?qū)W科而異，因課型而異，因教師個體特點而異，甚至因?qū)W校區(qū)域位置特點而異。我縣初中校教師的探索與積累，“小班化教學”實驗中積累起的成功教學模式，應是良好的起點。關注已有的成功模式，進行一定程度的改革，推究合理因素，結合現(xiàn)代教育的理論，改進而臻完善，從而形成我縣初中校課堂教學模式的典型，以全面提升我縣初中校課堂教學質(zhì)量。

3、校園文化建設充分考慮現(xiàn)代學生的發(fā)展需求

我縣初中校在校園文化建設上付出了一定的努力，也取得了一定成效。但有相當程度上是重硬件，重應對上級檢查，并沒有切實考慮學生發(fā)展需求。

學校是學生學習生活的場所，更多應考慮學生的發(fā)展需求。如此，校園文化建設可重在學生學習生活內(nèi)容的設計策劃上，如學生自主開展的班隊活動的展示，學生自主管理學校(學生校長助理崗位等學校事務協(xié)助位置的設置)，學生自主管理班級或小組(“小老師”及“小班化教學”實驗中的小組建設內(nèi)容)，宿舍學生自主管理，防流鞏生工作的學生參與，等等，把學生的自主發(fā)展與學校發(fā)展相結合，在學校具體工作中融進學生自主能力鍛煉與培養(yǎng)。

做好校園文化建設，硬件是重要的，但“軟件”可開拓的空間很大，更需要農(nóng)村初中校用心去開發(fā)好，落實好。

4、學校管理與學生發(fā)展、教師發(fā)展相適應

東峰中學、川石中學的課改從學生發(fā)展需求出發(fā)，對我縣學校管理及學校發(fā)展有啟發(fā)意義。

學校管理忌單一，課改應是學校管理改革的重要內(nèi)涵。學生的發(fā)展，成績不是唯一的。另一方面，雖然教學成績是學校工作的重要部分，但從我縣初中校編制情況看，很多教師課時數(shù)極少。部分學校的師生比不輸于高校的博士生導師帶學生的師生比，唯成績數(shù)據(jù)論，顯然有不適合我縣現(xiàn)有初中校情況的成份，不利于無課上或潛在無課上教師的成長，不利于我縣幾年后學生數(shù)上升時的教育需求。

課改正是增加學校教育內(nèi)涵，促進教師自身發(fā)展的良方。

課改是現(xiàn)代社會對學校教育的倒逼。學校做為體制內(nèi)的機構，有很多方面落后于社會發(fā)展，改革是必要的。

課改是現(xiàn)代心理學、教育學發(fā)展成果在學校教育上的運用。用好現(xiàn)代研究成果，促進學校發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學生發(fā)展，應是一個明智的做法。

5、課改重在堅持

從東峰中學、川石中學的課改情況看，從我縣農(nóng)村初中校“小班化教學”實驗情況看，從我縣其他初中校的教學改革看，課改推進會存在不少困難。教師隊伍構成及現(xiàn)有體制的部分因素都存在著一些問題，阻滯教育改革，對課改推進形成困難已成為不爭的事實。

從“小班化教學”實驗校的情況看，有的學校校長認識到改革的重要性，但制度上沒有做改變，推進困難；有的學校行政班子沒有認同，或因各自的利益、個性上難以協(xié)調(diào)而阻力重重；有的學校阻力來自教師，因評價體系與教學改革無關，教師拒絕教改，理由堂皇，說課改會影響成績。等等。

課改關注學生發(fā)展，關注學生自主能力的培養(yǎng)。學生的自主能力提升了，成績自然會跟著提升。很多課改名校認為，有課改，學生能力得以發(fā)展，獲得好成績是理所當然的結果，好成績只是附產(chǎn)品，是順手捎帶的事情。課改影響成績應認為是某些應付工作教師的托辭。

如何做好課改工作，如何做好我縣農(nóng)村初中校“小班化教學”實驗，是任重道遠的。

我縣的許多學校、教師正在自主摸索著，進行著草根式的課改，需要我們支持，需要我們站在制高點上去引領。很多教師認識到課改的積極意義，也能在實踐中體驗到課改帶來的成效。但他們的課改工作不能堅持，只有嘗試性的，沒有深入，沒有行政推動時便放松或放棄。

如此，我們需用好“小班化教學”實驗中的成果，用好我縣其他學校的課改成果，先易后難，每一階段集中力量解決難點，形成重點，有序推進。

6、加強課改隊伍的建設

從東峰中學、川石中學的課改看，組建課改團隊是做好課改工作的需要，是課改工作的基礎性工作。應從領導團隊，到教師骨干團隊、候補團隊，形成一個課改人員梯隊系列。

課改隊伍的建設，需要制度性支撐。學校的評價體系，具體教師的評價，都應以課改內(nèi)涵為依據(jù)，且要落到實處，有切實的執(zhí)行，而不是停留于口頭上。

我縣的“小班化教學”實驗涉及十所農(nóng)村初中校幾十個班級一百多位教師，積累了一定的課改經(jīng)驗，形成一定的數(shù)據(jù)資源。這些資源并不穩(wěn)定，因參與課改的教師隊伍也不穩(wěn)定，這也是今后隊伍建設須思考、加強與改進的重要方面。

二○一三年一月十六