盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格的很多因素是天生的，無(wú)法改變，但對(duì)于學(xué)生來說，最重要的還是在占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)風(fēng)格和工作要求之間找到平衡。適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與掌握一些可以加速學(xué)習(xí)的技巧，兩者之間并不矛盾，只要適當(dāng)選擇就能收到事半功倍的效果。
（二）人在智力發(fā)展上的差異。
人的智力有個(gè)體差異，這是由先天和后天諸多因素造成的客觀存在的事實(shí)。這種差異對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有影響的。了解這種差異性，對(duì)找到適合的學(xué)習(xí)方法有一定幫助。研究表明，這種差異可以歸納為三種：
1、類型差異。這個(gè)問題前面已做過介紹。正因?yàn)閷W(xué)生在感知和思維上存在類型差異，所以在學(xué)校里，不同學(xué)生對(duì)同一問題的解決會(huì)有的不同的方法。家長(zhǎng)要了解、珍視這種獨(dú)特的智力現(xiàn)象，鼓勵(lì)孩子在解決問題時(shí)提出具有獨(dú)創(chuàng)性的辦法。
  2、層次差異。即人在智力發(fā)展水平上存在不同。家長(zhǎng)要了解自己孩子所處的智力層次，對(duì)不同的孩子提出不同的要求。對(duì)于智力超常的學(xué)生，要用加大課外輔導(dǎo)量，來解決學(xué)習(xí)上“吃不飽”的問題，讓他的學(xué)習(xí)更上一層樓；對(duì)于智力偏低的孩子應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練、輔導(dǎo)和幫助，使他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)不掉隊(duì)或是掉了隊(duì)也能盡快趕上去。
3、早晚差異。有些人在某些方面的優(yōu)異智力，在少兒時(shí)期就已表現(xiàn)出來，這叫做“智力早熟”或智力的早期表現(xiàn)。智力早期表現(xiàn)的孩子，被一些人稱為“神童”，其實(shí)這并不是什么神秘的事情。一方面，這是由于遺傳素質(zhì)對(duì)能力形成與發(fā)展起著一定作用，促使它在早期得到了突出表現(xiàn)。另一方面，這是早期教育起了良好作用，這才是智力早熟的決定條件。與智力早熟相反的，是智力晚熟。智力晚熟者在一生中的成就未必比早熟者差。
孩子的智力和思維類型不同，身處的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不同，原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，各自的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法差異很大。離開了具體的人，很難講清“如何對(duì)不同的孩子給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。這樣一個(gè)極為個(gè)體化的話題。下面應(yīng)學(xué)習(xí)的三種情況談點(diǎn)建議：
二、家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生如何指導(dǎo)
這類學(xué)生智力發(fā)育良好，學(xué)習(xí)精力旺盛，在完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)后尚有學(xué)習(xí)余力。這類學(xué)生也一般都較好地解決了“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的問題，部分解決了而且很愿意繼續(xù)解決“我會(huì)學(xué)”的問題。他們學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境、條件也都比較好，特別是父母在家庭教育方面做得比較成功，都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而且穩(wěn)定，學(xué)習(xí)前景比較樂觀，家長(zhǎng)也都寄予很大期望。對(duì)這樣孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要精心思考、細(xì)致安排、講究方法，把功夫下在幫助孩子樹立遠(yuǎn)大理想和各種能力的培養(yǎng)上。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也要著眼今后升入高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)需要，“從高、從難、從嚴(yán)、從細(xì)”提出要求。
    （一）鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。
自學(xué)能力就是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，具體地說，它應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：   
    第一，重視教科書的閱讀，課前預(yù)習(xí)能自己獨(dú)立鉆研。不僅聽課效率高，理解課文也比較深；不僅會(huì)讀教科書和一般書報(bào)上的文章，還有閱讀文言文和外文書籍的能力、查閱工具書和參考書的能力，并能在理解所讀材料的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)寫出讀書筆記。
    第二，自己提出問題并主動(dòng)尋求解決辦法。思路敏捷，勤于思考，能抓住實(shí)質(zhì)提出許許多多“什么是”和“為什么”；有了問題還會(huì)主動(dòng)去尋找答案，對(duì)于需要到什么地方，找什么人幫助，查閱什么書，都很熟悉，能帶著問題跑圖書館、閱覽室，善于向別人請(qǐng)教，喜歡與別人研討。
    第三，善于總結(jié)，每學(xué)完一單元，就主動(dòng)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)小結(jié)。既會(huì)整理書上的知識(shí)點(diǎn)，又善于歸納自己的閱讀心得、練習(xí)題的不同類型、證明題的不同思路和解題的各種方法；既善于接受、整理別人的觀點(diǎn)，也提出自己的獨(dú)立見解。
第四，能不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，科學(xué)支配時(shí)間。不僅善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，也能經(jīng)常揣摩，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。當(dāng)別人感到作業(yè)多、壓力大、時(shí)間不夠用的時(shí)候，自己并無(wú)同感；在老師沒有布置作業(yè)，別人不知該干什么的時(shí)候，自己總能找到學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效利用時(shí)間。
自學(xué)能力是一種最重要的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，如果孩子能從初中階段開始，就逐漸掌握這把打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，那他以后的學(xué)習(xí)和一生的前途，父母就大可不必太擔(dān)心了。
(二)注意激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。  
創(chuàng)造能力是人們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去分析解決新的問題，達(dá)到有所突破和創(chuàng)新的能力。激發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)有余力孩子來說，是一個(gè)比其他孩子更為現(xiàn)實(shí)的問題。
一要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造素質(zhì)，包括生理素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。生理素質(zhì)，即健康的身體、充沛的精力，這是勝任創(chuàng)造性艱苦勞動(dòng)的本錢；技術(shù)素質(zhì)，即雄厚的知識(shí)、科學(xué)的方法、熟練的技能，這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵；心理素質(zhì)，即創(chuàng)造時(shí)的心理狀態(tài)，直接影響到創(chuàng)造力的發(fā)揮。要隨時(shí)注意培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的好奇心、高度的注意力、豐富的想象力，和熱愛生活、富于信心與毅力、對(duì)未來充滿希望等優(yōu)良品質(zhì)。