英文名稱：Stagnation effect

美國(guó)著名心理學(xué)家丹尼斯·維特利博士和納亞連在育嬰堂兒童剝奪研究中得出，育嬰堂兒童比正常受教育的兒童在學(xué)習(xí)上有一種停滯的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)是由于剝奪環(huán)境而缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)造成的，不是學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展停滯，這種現(xiàn)象被稱為“停滯效應(yīng)”。

發(fā)展心理學(xué)^[1]

初中生在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常碰到一些困難和挫折。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生初一年級(jí)時(shí)成績(jī)呈穩(wěn)步發(fā)展的趁勢(shì)，而升入初二后，出現(xiàn)了暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，我們把之稱為學(xué)習(xí)中的“停滯現(xiàn)象”。它的突然而至，往往使許多學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，始終解不開一個(gè)結(jié)，那就是為什么花費(fèi)了比初一年級(jí)更多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻沒(méi)有絲毫進(jìn)步。于是有人開始懷疑自我，悲觀、煩惱、焦慮接踵而來(lái)，如果家長(zhǎng)和老師不及時(shí)開導(dǎo)教育，輕則導(dǎo)致神經(jīng)衰弱，影響正常的學(xué)習(xí)，重則患上抑郁癥或神經(jīng)癥。我們不妨來(lái)看看以下幾個(gè)真實(shí)的例子。

初二學(xué)生某某，初一入學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初二后，數(shù)學(xué)成績(jī)有所下降，老師恨鐵不成鋼，家長(zhǎng)望子不成龍，無(wú)休無(wú)止的訓(xùn)斥和批評(píng)，使該同學(xué)感覺(jué)到所有的人都用異樣的目光看待自己，感到末日來(lái)臨，從此一蹶不振，整日恍惚，各門功課一落千丈。

初二學(xué)生某某，學(xué)習(xí)刻苦踏實(shí)，在初一年級(jí)能較為順利地達(dá)到教學(xué)要求?？墒巧狭顺醵?，幾何證明的出現(xiàn)讓她恐懼不已。無(wú)論如何嘗試，最終都無(wú)從下手。久而久之，她不信任自己了，總是依靠別人來(lái)完成作業(yè)。最后發(fā)展到看見幾何題就發(fā)抖、頭疼，上幾何課度日如年。最后因神經(jīng)衰弱而休學(xué)。

學(xué)生某某，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初一時(shí)在老師、同學(xué)的幫助下有一定的進(jìn)步。但初二以后，成績(jī)不僅沒(méi)有突破，甚至越學(xué)越差。無(wú)聊枯燥的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致他痛恨數(shù)學(xué)這一科，對(duì)別人的幫助也進(jìn)行惡語(yǔ)頂撞，有意攻擊。

眾多的事例使人不得不重視一個(gè)問(wèn)題，“停滯現(xiàn)象”引發(fā)一部分學(xué)生的心理失衡，產(chǎn)生“心理危機(jī)”。究竟什么樣的學(xué)生在出現(xiàn)“停滯現(xiàn)象”后易發(fā)生心理危機(jī)呢？

父母對(duì)孩子的期望值較高易使孩子產(chǎn)生心理危機(jī)。因?yàn)楦改笇?duì)孩子的學(xué)習(xí)要求脫離了孩子的實(shí)際，要求每次考試都是優(yōu)良成績(jī)，一旦達(dá)不到目標(biāo)，就不分青紅皂白地指責(zé)打罵，甚至說(shuō)出一些傷害孩子自尊心的話。于是孩子背上沉重的包袱，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、抵制和煩惱、畏縮等消極的舉動(dòng)，形成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。除此以外，自信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子也易發(fā)生心理危機(jī)。自信心不足的學(xué)生往往較內(nèi)向、自卑，總認(rèn)為自己與別人的差距很大，更不敢不恥下問(wèn)，結(jié)果總是弄得自己心煩意亂。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子往往不能自控，別人的幫助又聽不進(jìn)，自己又不能獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。同樣會(huì)產(chǎn)生固執(zhí)、逃避等心理危機(jī)。

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理危機(jī)，學(xué)科老師該如何進(jìn)行處理呢？首先，教師不能歧視出現(xiàn)了“停滯現(xiàn)象”的學(xué)生，要給他們施以更多的關(guān)懷，使他們親其師，信其道，主動(dòng)道出心中的秘密。只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，才能真正找到這種現(xiàn)象的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，尋找解決問(wèn)題的良方妙藥；其次教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，用放大鏡看待優(yōu)點(diǎn)。用加法累計(jì)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，提高承受挫折的能力；再次，發(fā)揮多渠道的教育機(jī)制，密切家校聯(lián)系，與班主任齊心協(xié)力做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作。最后，教師要不斷充實(shí)自己，不但熟悉專業(yè)知識(shí)，也要重視學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，真正做到給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水。

一.激發(fā)興趣，挖掘才能

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。有趣的事物可以使人減少焦慮，增加快感，學(xué)生有了愉快的情緒體驗(yàn)，才會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。美國(guó)心理學(xué)家A.L.拉扎若斯做了興趣與智能的對(duì)比研究，認(rèn)為興趣具有促進(jìn)努力學(xué)習(xí)的功能。它與智能相比更為重要，興趣較濃的學(xué)生比智能較高的學(xué)生在學(xué)業(yè)上更占優(yōu)勢(shì)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，要真正貫徹“開發(fā)智力，培養(yǎng)能力”的教學(xué)目標(biāo)，只有以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的，設(shè)法把學(xué)生的好奇心化為強(qiáng)烈的求知欲，才能使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展，從而樂(lè)學(xué)、想學(xué)數(shù)學(xué)，大大化解他們對(duì)這一學(xué)科的恐懼心理，排解因“停滯”產(chǎn)生的煩惱。

二.注重情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

從情感入手是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志之一。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力，布魯姆把情感看作是影響教學(xué)過(guò)程的三大教學(xué)變量之一。教師以自身對(duì)教學(xué)的積極情緒感染學(xué)生，善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為學(xué)生提供熱愛(ài)數(shù)學(xué)，樹立信心，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)。這種建立在平等、民主、真誠(chéng)、理解上的情感，創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)師生共樂(lè)的良好課堂氣氛，一切緊張焦慮，一切自卑憂愁皆拋之云外，取而代之的是充滿自信的快樂(lè)心態(tài)。

三.挫折教育，健全個(gè)性

俗話說(shuō)：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”?，F(xiàn)在的中學(xué)生且不說(shuō)磨難，就是一個(gè)小愿望不能實(shí)現(xiàn)也會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生敵視和冷漠。因此，老師在教學(xué)中要了解學(xué)生，遵循學(xué)生思維規(guī)律，有意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到不同的挫折，教會(huì)他們要“輸?shù)闷稹?。同時(shí)，舉一些“勝敗乃兵家常事”的例子，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，鼓勵(lì)他們?cè)凇巴F(xiàn)象”產(chǎn)生時(shí)，學(xué)會(huì)分析自我，不服輸，敢于競(jìng)爭(zhēng)，在“摔打”中不斷完善自我，相信“烏云是擋不住太陽(yáng)的”。^[2]

PCR產(chǎn)物積累規(guī)律：反應(yīng)初期產(chǎn)物以2n呈指數(shù)形式增加，至一定的循環(huán)數(shù)后，引物、模板、DNA聚合酶形成一種平衡，產(chǎn)物進(jìn)入一個(gè)緩慢增長(zhǎng)時(shí)期（“停滯效應(yīng)”），即“平臺(tái)期”。

傳統(tǒng)中藥是以消除疝氣形成的根本原因?yàn)槟康?，但是它不能有效修?fù)患病期間造成的腹腔膜的缺損，故而達(dá)不到徹底根治的目的。而且在實(shí)際服用過(guò)程中，傳統(tǒng)中藥被人體吸收緩慢，往往在起到一定療效后發(fā)生“藥效停滯效應(yīng)”。