蘇霍姆林斯基在提高教學(xué)質(zhì)量上有很多行之有效的措施，具體概括如下：

1.上課時(shí)，教師既要注意講課的思路，更要注意學(xué)生的反應(yīng)

蘇霍姆林斯基非常重視上課時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，而不僅僅禁錮于自己提前設(shè)計(jì)好的講課思路。但是他知道做到這一點(diǎn)并不是件容易的事情。他指出，要想做到這一點(diǎn)，教師指導(dǎo)的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多出十幾倍，甚至更多。只有如此，教師在上課時(shí)的言語(yǔ)才會(huì)運(yùn)用自如，同時(shí)，學(xué)生感知這些信息也就不太費(fèi)力。這樣，教師注意的中心就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。這時(shí)，教師從學(xué)生的眼神里就能看出他們懂了還是沒(méi)懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。一個(gè)好的教師，好就好在他能覺(jué)察課堂的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯（也就是學(xué)生反應(yīng)的情況）出發(fā)，按照此時(shí)此刻是唯一正確的道路走下去，而不是死板硬套、照本宣科。

2.教師在講課過(guò)程中要多提供事實(shí)，少給予概括

蘇霍姆林斯基深知，由于少年們有喜歡進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入思考的需要，因此，教師在講課過(guò)程中要多提供事實(shí)，少給予概括。好的教師是那些多給學(xué)生提供事實(shí)，并把他們引領(lǐng)到思考的方面，讓他們更多地通過(guò)自身的努力來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而不是那些代替學(xué)生思考和總結(jié)的、大包大攬的老師。他指出，“要想成為一名好教師，教師必須學(xué)會(huì)竭力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的事物，以滿(mǎn)足他們的興趣?！碧K霍姆林斯基舉例說(shuō)，他在上歷史課，當(dāng)講到一些具體國(guó)家時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“什么是國(guó)家”的概括。學(xué)生很喜歡他這樣的提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)發(fā)現(xiàn)答案。因此，學(xué)生們開(kāi)始興致勃勃地議論：在奴役勞動(dòng)統(tǒng)治的條件下，國(guó)家不能穩(wěn)定的一般原因是什么，等等。這樣學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)得出結(jié)論，從而感到高興。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他不能體驗(yàn)到自己思考的自豪感，那么他就不高興進(jìn)行腦力勞動(dòng)，自然教學(xué)的質(zhì)量就不會(huì)很高。

3.在課堂上，要讓學(xué)生成為一個(gè)思考者

蘇霍姆林斯基一次又一次證實(shí)這一點(diǎn)：“在少年期，特別重要的一點(diǎn)是要學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者，而不是消極的知識(shí)掌握者?！碧K霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，學(xué)科越是容易，學(xué)生們對(duì)于積累事實(shí)的態(tài)度就越冷淡。許多學(xué)生在童年時(shí)期學(xué)習(xí)很順利，而到了少年時(shí)期，據(jù)一些教師鑒定說(shuō)，卻變得愚笨、沒(méi)有才能、對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心了。他認(rèn)為這種情況的原因就在于：正是在這個(gè)時(shí)期，當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候，他卻被“解除”了思考的任務(wù)。所以，學(xué)生沒(méi)有在思考中得到鍛煉，而導(dǎo)致愚笨。讓我們感到詫異的是，教師想出各種巧妙的辦法，都是為了盡可能地減輕學(xué)生掌握教材的困難。但是結(jié)果卻是一種很荒誕的情況：按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法，卻在實(shí)質(zhì)上把學(xué)生教得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。蘇霍姆林斯基告訴我們警惕這種替代，一旦不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越不愛(ài)思考，甚至是越來(lái)越不會(huì)思考，其結(jié)果是可想而知的。

4.在課堂上要給學(xué)生留有探索的空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，揭示未知跟已知之間的深刻聯(lián)系，這是培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的興趣的教育訣竅之一。例如，蘇霍姆林斯基在講述古代、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的事件時(shí)，有些東西有意地留著不講完：這些東西是學(xué)生借助以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠獨(dú)立地解釋的。從學(xué)生對(duì)留著沒(méi)有講完的那些問(wèn)題是否愿意去自己尋找答案，可以看出學(xué)生有沒(méi)有積極思維的熱情。當(dāng)他沒(méi)有思維的熱情時(shí)，要引導(dǎo)他們，而不能打擊他們。當(dāng)有熱情時(shí)，他們就會(huì)興致勃勃地探索答案，最終獲得成功的喜悅。

5.讓學(xué)生通過(guò)邏輯分析來(lái)記住知識(shí)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，老師要教給學(xué)生對(duì)聽(tīng)講或讀書(shū)得來(lái)的東西進(jìn)行邏輯分析。老師在開(kāi)始講課以前，就向?qū)W生提出要求：“你們?cè)诼?tīng)講的時(shí)候，要注意思考材料的邏輯組成部分，不要花力氣把一切都從頭到尾地記住，而只要記住主要的東西?！敝挥腥绱?，學(xué)生們才能自己學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能高效地記憶知識(shí)。當(dāng)然，運(yùn)用邏輯分析，學(xué)生們需要逐漸地過(guò)渡。首先注意思考材料的邏輯組成部分，最后過(guò)渡到聽(tīng)講過(guò)程中作簡(jiǎn)要的筆記，把主要的邏輯點(diǎn)及其順序記錄下來(lái)，然后能夠自己串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯分析對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果。

6.讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)

蘇霍姆林斯基通常運(yùn)用多種方式來(lái)讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。他讓能力最強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)告和學(xué)術(shù)論著綜述，讓科技課外小組出墻報(bào)，讓學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)。他還舉行科技晚會(huì)或晨會(huì)，舉行演講會(huì)，演講者就是學(xué)生。還有，組織課外小組的研究活動(dòng)，把有些問(wèn)題通過(guò)課外小組的活動(dòng)來(lái)研究。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生們獲得知識(shí)的渠道多了，興趣濃了，自然掌握起來(lái)也就快了。在這樣的條件下，對(duì)所謂的“差生”來(lái)說(shuō)更為有效。通過(guò)這些活動(dòng)，“差生”可以了解許多知識(shí)，有許多東西從他們的頭腦中通過(guò)，激發(fā)他們?nèi)氖戮駥?zhuān)注的活動(dòng)。這些“差生”由于有了一些不必識(shí)記的知識(shí)，所以他們理解和學(xué)會(huì)必修教材也感到容易些了。無(wú)疑通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

7.讓學(xué)生掌握知識(shí)，要注意學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，老師可以在自然常識(shí)、化學(xué)、歷史、文學(xué)等科目上讓學(xué)生把事物和現(xiàn)象按其特點(diǎn)歸納，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。他舉了一個(gè)例子。如，在一個(gè)大紙夾里無(wú)秩序地放著各種植物的葉子，要求學(xué)生把這些葉子系統(tǒng)整理，并進(jìn)行說(shuō)明。蘇霍姆林斯基高興地看到，學(xué)生是多么專(zhuān)注而耐心地研究每一片葉子。他們還收集了各種土壤、肥料的樣品和各種樹(shù)木的木料，并進(jìn)行分類(lèi)和系統(tǒng)整理。在歷史學(xué)科方面，我們給學(xué)生一幅圖片，上面畫(huà)著各種各樣的勞動(dòng)工具、生活用品、生產(chǎn)器具、武器和衣服，要求他們分辨這些東西各屬于什么時(shí)代。文學(xué)教師讓學(xué)生讀一些不注明作者的文藝作品的片段，讓他們根據(jù)寫(xiě)作的風(fēng)格判斷誰(shuí)的作品，或者指出這是原著還是譯文。我們也給學(xué)生提出一些比較復(fù)雜的、有創(chuàng)造性的作業(yè)：給他們一張示意圖，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)出活動(dòng)模型、儀器或設(shè)備；或者給他們一張關(guān)于模型活動(dòng)原理的一般說(shuō)明，讓他們畫(huà)出設(shè)計(jì)草圖。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生的思維可以得到很好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也能得到很大的提高。