為進一步提高教育教學質量,提升廣大教師的內在素質,學校極力倡導各學科圍繞課堂教學開展小課題研究,我們研究的目的主要是解決教學中的實際問題，提升工作的效率。正當大家的課題研究開展得如火如荼的時候，我發(fā)現(xiàn)體育學科的教師卻無動于衷，好像科研與他們無關似的，這不僅引起我的思考：體育教學該不該搞研究?傳統(tǒng)的體育實踐課告訴我們：體育教學更應開展小課題研究。 
        下面我從四個方面談一下自己的認識。
        一、小課題研究的概念界定及研究目的
        所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或幾個人合作，通過科研方式，探尋解決問題策略的課題研究形式。以教師自身教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，采取實驗法、調查、比較等方式來解決，再根據自己的工作實際，有選擇地借鑒運用，達到提升業(yè)務素質，提高教學能力的目的。
        二、目前農村體育教師的教學現(xiàn)狀分析
　　1、對體育教學認識不夠。教育教學的根本目的是，“一切為了學生，讓學生在德智體方面全面發(fā)展”，盡管上級教育主管部門加強了對中小學校教育教學的評價，但學校迫于外來因素、升學壓力的左右，還是以升學率作為評價工作成績好壞的主要手段。加上城鄉(xiāng)差別較大，農村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。很大程度上是只要孩子學習成績好，其他的都不重要，并且認為搞體育“出息不大”，認為凡是搞體育的都是學習不中用的孩子。因此，對于體育課的開展，領導、教師、學生仍才在 著應付現(xiàn)象，這就影響著學校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，出現(xiàn)了體育課上其他課，或者減少體育課的現(xiàn)象。
        2、體育教學場地設施不夠完善?！∷刭|教育以來，國家大力發(fā)展體育，投入大量的經費配備體育設施，但在農村中學里還是達不到要求，有些學校甚至連最基本的田徑、球類器材、場地等都難以保證。教學效果難以令人滿意，因而部分教師也就失去了教學熱情,無法按照大綱要求完成教學任務。
        3、教師在課堂教學方面也存在誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在：第一，教學內容的選擇存在誤區(qū)。為了讓學生“玩”得開心，教師只重選擇學生感興趣的娛樂性、游戲性的活動內容，而把田徑、體操、武術等基礎性運動項目擱置一邊，出現(xiàn)了淡化運動技能教學的傾向。有不少體育教師錯誤地認為，只要學生學得開心，玩得開心，就是一節(jié)好課，至于學生有沒有掌握技術，有沒有提高技能更不為體育教師所關心。誤區(qū)二：教師在教學組織上只注重形式，不講究實效性。認為只要留給學生時間和空間，放手讓學生自由學練，就發(fā)揮了學生的主體地位。體育課堂教學不是課外活動，一節(jié)體育課要想達成學習目標，需要學生的組織性、紀律性做前提。這種無底放齒的現(xiàn)象長期下去只會使學生養(yǎng)成自由散漫的習慣，因為學生畢竟還是學生，他們缺少必要的自我約束能力。還有部分教師圖省事，拿出籃球、足球分給學生去玩，自己旁觀或與學生同樂，一節(jié)課就這樣過去了，至于學生達到什么程度也不去考慮，這是不負責任的表現(xiàn)。另外，體育課中運動負荷達不到要求。 
現(xiàn)在有些課為了顯示快樂學習氛圍，往往忽略對學生練習密度、強度的設置，一節(jié)課下來，只看見學生微笑的表情，卻看不見學生的“汗水”，這就背離了“育體”這一根本宗旨。
        綜上所屬原因，也可以說是廣大農村學校普遍存在的共同原因，現(xiàn)實環(huán)境、條件我們無法改變，教育在發(fā)展，教師的任務就是培養(yǎng)學生，我們何不通過科研的方式，探討有關體育教學改革的方法，同樣達到教育教學的目的，使農村孩子得到同等受教育的機會。
　　三、體育教師加強小課題研究的重要價值
　　首先，有利于體育教師教育理論的學習和運用。小課題研究就是為了解決實踐中的熱點或難點問題，為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。
        其次、課題研究能促進教學改革。因而在很大程度上改變教學模式，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效率。在研究過程中，往往以課堂教學為出發(fā)點，探討教學的新方法，因而能貼近實際，學生學習興趣容易激發(fā)，提高課堂效率，完成課堂教學任務