主要原因是鋼筆書法始終未能獨立，沒有獨立的觀念，獨立的理論，一切依附于毛筆書法。長時期以來，人們幾乎都一致認為：“書法就是寫毛筆字”，“寫字就要從毛筆字學”。在這種思想指導下，中小學寫字教育片面地采用了不很切合實際的、單一毛筆練習的方法。而毛筆書法的復雜性、高難度，及與鋼筆書法的差異性，使中小學的“大字課”起不到應有的作用。

　　毛筆書法是藝術書法，沒有幾年苦功，寫不出象樣的字來，這對于一般中小學生，是不現(xiàn)實的，也不能這樣要求。毛筆字主要講用筆，僅結(jié)構(gòu)好，用筆不好，字還是難看。而鋼筆字只要結(jié)構(gòu)好，字就好看。執(zhí)、運筆手勢也大不相同。還有其他很多理論與實踐上的不一致，使學生很難從毛筆字中領會到鋼筆字的寫法。結(jié)果是兩種字都沒寫好。

　　習毛筆字也要有人教，而毛筆書法的理論太復雜，書法家都很難用簡單的語言講清楚，一般中小學教師更難掌握，無法教學生。故“大字課”一般是不講，讓學生自己寫。而對一般寫字的規(guī)律，好壞原因等，教師也講不出什么，不上理論課，也沒有這方面教材。對學生平時作業(yè)中的問題，也無法具體指導。

　　以上仍是目前大部分中小學寫字教育的現(xiàn)狀。其根本原因就是鋼筆書示不獨立，它的特殊規(guī)律也很少有人研究，而中小學寫字教育，無疑要以鋼筆書法為主要目標。要改革這一現(xiàn)狀，使中小學寫字教育找到正確有效的方案，首先必須盡快研究和建立鋼筆書法的獨立理論體系。

　　這個理論體系應當比毛筆字理論簡單扼要得多（尤其是適合中小學生要求的應用書寫部分），并更先進、更具科學性，不是簡單搬用毛筆書法的結(jié)構(gòu)理論。

　　然后，編成教材，列為師范教育，中小學教師的必修課，通過學習，要求中小學教師都能寫較好的鋼筆字；語文教師要懂得并能講授鋼筆書法理論。然后，從初小識字階段起，不時給予學生講解、指導（包括批改書法作業(yè)）。目前的鋼筆習字課本基本只有范例，知其然而不知其所以然，更不會檢查字病。并且還不是統(tǒng)編教材，只為部分學校選用?！按笞终n”不必廢除，但要以鋼筆書法課為主。語文教師要懂點毛筆書法，但不一定要求達到怎樣的水平，鋼筆書法則要掌握。

　　小學生低年級識字階段，寫字大部較好，因為態(tài)度認真，不敢寫快，按正楷一筆一畫寫。這一階段，教師也容易督促（如果再講些規(guī)則、為什么好看難看的道理，就很容易鞏固）。以后越寫越差，因為功課多了，要想寫快點，又不懂寫快的方法，基礎孔洞鞏固。同時資格老了，油了，知道難看不一定錯——這也是少部分人，大多數(shù)學生心里也著急，只是不懂得其中道理，教師督促無效，也就是沒法?？瑫鴮懖豢欤搅酥袑W以后，功課多了，也確實是個問題。行規(guī)則沒教過，老師又無能為力。所以又要從中學起教授行書，否則有些學生因時間來不及就亂寫?？瑫鴮懙枚苏浑y，行書寫得好卻不那么容易，所以行書理論又是個關鍵。

　　新的教育大綱，對中小學鋼筆書法有了要求，教師就要能教。從楷書到行書，都要有一套較科學的理論，不要太復雜，幾條規(guī)則，容易記住，并對一切字適用。教師容易講，學生容易掌握。字差的作業(yè)，教師只要指出其通常易犯的毛病，主要的結(jié)癥，而不必字字較正，以啟發(fā)學生自己分析。

　　只要理論問題決，中小學寫字教育就容易革新，找到正確的方案，學生字差的狀況就能改善。

　　鋼筆書法本身是文化教育，而它的最大普及還在于中小學習字教育，時機和途徑都最為有利。目前在社會上向廣大群眾推廣和普及固然重要，但已是一種補課。且力量畢竟有限，只在動員大會千百萬中小學教師的力量，才能極大地提高全民族的漢字書寫水平。--葉紹明