奉獻(xiàn) 研究 創(chuàng)新 境界

——如何成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師

李冬梅（第三屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研討會講話，2011杭州）

我是一名普通的信息技術(shù)教師，至今每周10節(jié)課，每天批作業(yè)，做著學(xué)科主任，是16位學(xué)生的導(dǎo)師。

有人把我當(dāng)作專家、名師，但我內(nèi)心一直認(rèn)為，自己是一名工齡、教齡與信息技術(shù)學(xué)科同齡，跟隨信息技術(shù)學(xué)科一起成長起來的、普通的一線信息技術(shù)教師。

三十年風(fēng)雨，一路灑滿辛勤的汗水，執(zhí)著的探究，收獲的快樂，幸福的回憶。

三十年，我見證了信息技術(shù)學(xué)科的從無到有，見證了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與壯大；三十年，我無怨無悔；三十年，我奉獻(xiàn)信息技術(shù)教育事業(yè)，享受教育與成長的快樂。

    今天，我想結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勅绾纬蔀橐幻麅?yōu)秀的信息技術(shù)教師。

    對我而言，教育絕不只是一種職業(yè)，更是一種我一生為之奮斗的事業(yè)。

    因為是事業(yè)，就充滿著奉獻(xiàn)。這種奉獻(xiàn)是心甘情愿的，是無法用金錢換取，也不能簡單地用金錢衡量。

    像登山一樣，30年的中學(xué)信息技術(shù)教育之路是一條充滿艱辛的攀登之路。然而，每到達(dá)一個新的高度，眼前就有一種讓人歡樂不已、魅力壯觀的景象。

總結(jié)我的攀登之路，我把它歸納為八個字：奉獻(xiàn)、研究、創(chuàng)新、境界。

一、      奉獻(xiàn)，一切為了學(xué)生的成長

    教育決不僅僅是傳授知識，而是呵護(hù)、引領(lǐng)、守望未成年的學(xué)生健康、健全地成長為合格的、優(yōu)秀的、杰出的公民，它需要奉獻(xiàn)。

    奉獻(xiàn)是什么？是超出金錢回報的付出。一個人只有把教育當(dāng)成一種心愛的事業(yè)，全身心的愛學(xué)生，才會奉獻(xiàn)。

    有奉獻(xiàn)精神的人，不會想自己的付出是不是太多？不會想這樣的付出是不是值得？而是常常在想：怎樣做，才能把工作做的更好，學(xué)生才能更好地成長。

    更重要的是，因為愛事業(yè)，便有一種持之以恒的、源源不絕的動力。

1982年，剛參加工作，正值我國第一年在中學(xué)開展計算機實驗教學(xué)，當(dāng)時，北大附中沒有一臺計算機，我每天都要帶著學(xué)生坐幾站公交車到北大上機，而北大也只有兩臺微機，為了讓每位學(xué)生都能親身體驗編程的過程和樂趣，學(xué)生要分批上機，一次兩人。利用下午放學(xué)后和晚上的時間，陪著一撥又一撥學(xué)生上機，當(dāng)看到學(xué)生調(diào)試成功一個又一個程序時，我完全沉浸在學(xué)生的驚喜、興奮與快樂中，我累但快樂著！

從事信息技術(shù)教育開始的十幾年里，我還帶著課外活動和競賽小組。除了上課，還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，保證學(xué)生的上機時間，并隨時解決出現(xiàn)的問題。年年月月，早出晚歸。周末不是輔導(dǎo)就是帶學(xué)生參加各種競賽，很累但從未計較過。當(dāng)學(xué)生捧回北京市的、全國的、國際的一個一個獎杯，當(dāng)學(xué)生江曉曄為我國摘得第一塊國際信息學(xué)奧林匹克金牌，當(dāng)每年都有學(xué)生因信息學(xué)競賽保送清華時，我就忘記了累，我的心里充滿了快樂和幸福。

從教信息技術(shù)課開始至今，我一直非常重視作業(yè)和評價環(huán)節(jié)，認(rèn)真批改作業(yè)，30年如一日。近十幾年來，當(dāng)許許多多老師知道我一直是批改作業(yè)到深夜，每個班的作業(yè)都要批上幾個小時時，總是覺得不可思議，覺得做不到。其實，當(dāng)你看到學(xué)生充滿創(chuàng)意的作品時，再苦再累也會煙消云散！記得一次從溫州出差回到家中已是深夜11點多，為了第二天上課前讓學(xué)生看到作業(yè)結(jié)果，從11點多開始批作業(yè)，很累，但是，當(dāng)看到學(xué)生設(shè)計的、精彩的自助游計劃時，馬上興奮起來，疲憊全然不見。

    當(dāng)外出參加會議時，我也常常帶著筆記本和一本本厚厚的書，抽空批作業(yè)、備課。機場里、飛機上都是我改作業(yè)、備課的場所。

二、      研究，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律

登山是要一步一步向上走。研究便是那登山的腳步。只有靠教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能登上教育事業(yè)的新高度，新境界。

研究源于問題。離開問題的研究是虛假的研究。

沒有人在教學(xué)中不遇到這樣那樣、大大小小的問題。只是有的人記在心里了，千方百計想辦法去解決。有的人無心去記，每天都放過很多問題。

路要一步一步走，研究也要從身邊的、教學(xué)中的一個個急需解決的小問題開始。不要一開始就想著重大的問題。小問題解決了，自然就會遇到中等的、更重要些的問題，然后是學(xué)科教學(xué)中重要的、根本的問題。

不論早與晚，重要的是從現(xiàn)在就開始研究；不論水平高低，重要的是只要真愿意，你就能研究。一旦走上了研究之路，你的水平就能不斷提高。

只有研究了，才能明白教學(xué)中的道理。

明白了教學(xué)中的道理，才知道從經(jīng)驗上升到理論的重要性。

只有教學(xué)經(jīng)驗的人是 “知其然”。明白了道理，知道了理論的重要性，才能做到“知其所以然”。

“知其然”的人常常局限在“有限的天地”里，局限在有限的事情和范圍內(nèi)?！爸渌匀弧辈拍茉凇案鼜V闊的天地”創(chuàng)造和應(yīng)用新的方法去實現(xiàn)教育、教學(xué)的目的。

案例一：

80年代的信息技術(shù)教學(xué)主要是程序設(shè)計，開始只能借鑒大學(xué)的教學(xué)模式，先在教室講，然后去機房實踐。慢慢地，到了分支，我發(fā)現(xiàn)只有一半學(xué)生可以跟上我的教學(xué)進(jìn)度，到了循環(huán)只有三分之一的學(xué)生可以跟上，課堂上不少學(xué)生趴著睡覺，盡管我每天兢兢業(yè)業(yè)的備課，甚至把課堂上要說的每句話寫下，背會，學(xué)生并不領(lǐng)情。出現(xiàn)問題后，仔細(xì)反思，找根源，深入研究學(xué)科特點和教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這些程序?qū)W生在機器上試試即可明白，卻非要在教室抽象地講，不符合學(xué)科的規(guī)律，于是把課堂搬到機房上。當(dāng)把課堂搬到機房時，新的問題又出現(xiàn)了，除了老師，還有一個比老師更有意思的電腦在那里爭奪學(xué)生。于是，繼續(xù)研究，有了任務(wù)驅(qū)動法。

案例二：

80年代末，北大附中與香山合作建立了北大附中香山分校，生源是高中招生最后錄取的學(xué)生，學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都非常弱。讓他們?nèi)硇耐度胝n堂成為我那個階段研究的重點。閱讀，思考，學(xué)生怎樣才能學(xué)習(xí)？學(xué)生怎樣才能充滿熱情的去學(xué)習(xí)？程序設(shè)計中為什么要引入分支？為什么要用循環(huán)？如何才能在學(xué)生的大腦建構(gòu)這些知識？思考這些問題成了我前往香山分校校車上的必修課。于是，有了“同心圓”“滿天星”“半邊星”等鮮活的教學(xué)案例。

案例三：

新課程的實施帶來新挑戰(zhàn)。如何在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷信息的獲取、加工、表達(dá)、評價，2003年在研究思考了四個月之后，誕生的“我的校園我的同學(xué)”案例，至今9年，每年都是學(xué)生最喜愛的作業(yè)，學(xué)生早已把它當(dāng)作自己的事來做，忘掉它是信息作業(yè)。

     在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是一件有趣的事，它是一個人經(jīng)過自身的努力和付出將未知變?yōu)橐阎倪^程，這個過程充滿著快樂。經(jīng)歷學(xué)習(xí)可以讓人體驗成功，獲得成就感，肯定自己。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是需要內(nèi)在動力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要給予及時的反饋、評價、激勵，在學(xué)習(xí)中不定要讓學(xué)生獲得歸屬感、成就感和領(lǐng)導(dǎo)力。

我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)快樂的最好的場所。

我發(fā)現(xiàn)，我們需要建立一定的制度記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

我發(fā)現(xiàn)，在用技術(shù)、制度來管理教學(xué)環(huán)境，課堂環(huán)境，而不要人制。

我發(fā)現(xiàn)，越是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越需要我們的關(guān)愛。

我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備寬容的品質(zhì)。

……

三、      創(chuàng)新，解決課程教學(xué)問題

有了比較深入的研究，才能發(fā)現(xiàn)問題之所在。找到解決問題的方法，才會有創(chuàng)新。

明白了道理，就會想到用各種各樣的方法來解決教育教學(xué)中碰到的復(fù)雜問題。

創(chuàng)新的自信來自正確的認(rèn)識。隨著正確認(rèn)識的不斷深化和擴展，創(chuàng)新便會不斷深入和全面。

只看到問題，你常常會抱怨和批評。重要的是要通過研究認(rèn)識問題的根源，通過創(chuàng)新解決問題。

信息技術(shù)學(xué)科正處在開拓時期，會碰到開創(chuàng)時期特有的各種各樣的問題，沒有前人的經(jīng)驗。這就需要我們在不斷解決問題的過程中創(chuàng)新。

下面我舉三個例子。

案例一：

信息技術(shù)課堂設(shè)在機房，如何管理教學(xué)環(huán)境中的軟硬件資源，如何管理與提供教學(xué)資源，就成為信息技術(shù)教學(xué)正常進(jìn)行要解決的首要問題，我嘗試過“網(wǎng)絡(luò)鄰居”，共享文件夾；我嘗試過自編系統(tǒng)，我嘗試過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，嘗試過FTP，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程中，我最終發(fā)現(xiàn)，困擾機房管理的關(guān)鍵問題是我們給學(xué)生的權(quán)限太大，每一位上機的學(xué)生都是超級管理員，一臺機器有十幾甚至幾十個管理員，自然會問題不斷。找到問題的根源，接下來就是想辦法，2000年，我借鑒國外經(jīng)驗，在中學(xué)率先設(shè)計并使用了以域服務(wù)器來管理機房軟硬件資源和學(xué)生用戶，每個學(xué)生一個賬戶，收回其管理員權(quán)限，讓學(xué)生回歸使用者身份，用文件服務(wù)器為學(xué)生提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供上傳作業(yè)區(qū)。形成了域管理下的綜合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源管理系統(tǒng)。目前已經(jīng)有不少學(xué)校老師在嘗試。

案例二：

信息技術(shù)學(xué)科有著與其它學(xué)科不同的自己獨特的特點，除了它的實踐性，創(chuàng)新性，還有強烈的教學(xué)環(huán)境依賴性，于是，出現(xiàn)了信息技術(shù)課不能留課外作業(yè)，信息技術(shù)教師不批作業(yè)的現(xiàn)象。再加上每周一節(jié)課，學(xué)生上周學(xué)過的內(nèi)容，這周忘。直接導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。深入分析問題，我認(rèn)識最根本的原因是信息技術(shù)教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，如何設(shè)計、架構(gòu)一套適合本學(xué)科的過程性評價機制，是保障信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。針對這個問題，首先，我重組信息技術(shù)課堂，把課堂分為兩部分，教師用盡量短的時間精講，學(xué)生用大部分時間在課堂上完成作業(yè)。其次，嚴(yán)把作業(yè)評價關(guān)，在30年的教學(xué)過程中，我始終堅持批改每位學(xué)生的作業(yè)，而不是在課堂上展示個別學(xué)生的作品。從早期的記分冊，到中期的登分表，再到如今的過程性評價表，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中不斷深化，形成了目前比較完整的一套信息技術(shù)過程性評價體系。

案例三：

如何將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)這個課程總目標(biāo)落實到課堂中，是新課改以來，一直困擾一線教師的難題。我在完成課標(biāo)的制定后，就一直在思考，從認(rèn)識信息素養(yǎng)，研究信息素養(yǎng)出發(fā)，針對信息素養(yǎng)的關(guān)鍵：信息意識、信息能力、信息道德，提出以“解決實際問題”為每節(jié)課的教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，充分挖掘信息技術(shù)在生活實際中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在一個個真實的實際問題中，每次課讓學(xué)生“利用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容解決一個實際問題”，這些實際問題大多數(shù)是開放的主題。這樣學(xué)生每次課都在經(jīng)歷利用所學(xué)信息技術(shù)知識與技能解決實際問題的過程中度過，長期下來，他們的信息意識就會逐漸增強，信息能力就會不斷提升。而開放的主題，允許學(xué)生充分的創(chuàng)意，這從另一方面也考察了學(xué)生的信息道德。

四、      境界，理解教學(xué)的本質(zhì)

這里的境界是指教學(xué)境界。教學(xué)境界反映了教師對教學(xué)活動理解的水平。對教學(xué)的本質(zhì)理解的越深入，就越能更好地進(jìn)行教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。

30年來，我對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識也經(jīng)歷了一個由淺到深，由部分到整體的過程。

第一、教學(xué)是科學(xué)，必須扎扎實實地、全面研究和透徹把握學(xué)科的全部內(nèi)容，才能為不斷提高教學(xué)水平打下堅實的基礎(chǔ)。

案例一：

由于在北大數(shù)學(xué)系信息專業(yè)學(xué)習(xí)過計算機語言，剛到北大附中，學(xué)校就讓我兼計算機可的助教，教師是大學(xué)老師。

為了教好計算機可，我在職參加了北京教育學(xué)院計算機軟件大專班，學(xué)習(xí)時間2年。同時，長期到北大聽計算機系老師的課。

隨著自己專業(yè)知識水平的提高，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容有了更深入和全面的認(rèn)識。這樣能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地把教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

案例二：

30年來，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識已經(jīng)成為我的習(xí)慣。為了備課，總要鉆研許多厚厚的專業(yè)書籍。記得有一次，在會議期間，一位老師看我備課要參考5、6本厚厚的專業(yè)書。就問：中學(xué)老師也要這樣備課啊？

第二，教學(xué)是藝術(shù)

從當(dāng)教師那一天起，我就很重視注重教學(xué)中內(nèi)在的東西，我認(rèn)為教師一定要有真才實學(xué)，才有資格教學(xué)生。但是，在以后的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有真東西還是不夠的。你要善于把你的東西組織好，清楚明白、生動有趣地說出來，要讓學(xué)生感興趣，愛聽，這樣效果才好。于是，我便開始思考和研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索各種不同的有效的教學(xué)方法，它們的長處和短處，怎樣把不同的教學(xué)方法組合起來，取得更好的效果。怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的興趣？

所有這些努力，都是我更好地體會到：教學(xué)是科學(xué)的同時，確實又是一門藝術(shù)。

     第三，教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因為無論教師怎樣重要，也是屬于“教”的方面，“教”的目的是讓學(xué)生學(xué)好。歸根結(jié)底是學(xué)生在“學(xué)”，學(xué)生自然就是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心。讓學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是我現(xiàn)在認(rèn)識到的教學(xué)的最高境界。

    上面講到的教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性兩方面，無疑教師教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重要的因素。但只有這兩個方面還是不夠的。在不斷的教學(xué)實踐和研究中，我發(fā)現(xiàn)，教師在這兩方面做的再好，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中也是處于被動的地位。學(xué)生一時被激發(fā)起來的興趣也難以長期地保持下去。

    樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有持久和強大的動力呢？我的觀察和研究告訴我，這種動力只能來自學(xué)生自己。你不能強迫學(xué)生學(xué)，也不能只是挖空心思地吸引學(xué)生學(xué)，要使學(xué)生自覺自愿地學(xué)。因為，在我的考察和研究中，最有活力，最有創(chuàng)造性，學(xué)生最有收獲的課堂就是學(xué)生積極主動自主學(xué)習(xí)的課堂。

    真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充滿興趣和激情，全身心地投入到學(xué)習(xí)探究中，這是一件很不容易的事，讓我們共同努力吧！