現(xiàn)在看我們國家的課程改革，大多一個樣子：建模式、用導學案、小組合作探究等，基本上走了這樣一個路徑。

我們再看一些個別現(xiàn)象，所謂的大膽改革的學校，不是搞課改而是轟轟烈烈地搞學生運動，學生成為課堂的主角，教師這個主體不知在課堂的哪個角落，全是學生講，講得比老師都好，水平不是一般，而是很高。

我始終認為沒有教師這個主體講授的課堂是無效的，或者說不是高效的；尤其高中的數(shù)理化教學根本離不開教師的講授；自學、合作、探究、生本課堂沒有錯，是太過了，度把握不好，教育是雙向的活動，完全依賴學生，就會違背教育規(guī)律。

我始終提倡雙主體教育——學生和教師都是主體，學生的學習是在教師的引領下進行，尤其具有改革深度的課堂一定是教師設計的。

什么是學習？是指因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?？梢钥闯鰧W生的學習經(jīng)驗不是固有的，而是通過教師的傳授、課本的學習獲得，所以學生的學習離不開教師的傳授。

我們從2008年，嘗試課改，也走過建模式、用學案、小組合作探究等路徑，在此基礎上，倡導雙主體教育，并運用思維導圖備課上課，在嘗試中提高課堂教學的高效，所以我們的教學質量一躍成為我區(qū)的佼佼者。

思維導圖不僅僅能傳授學生知識，也能開發(fā)學生的大腦思維，培養(yǎng)學生的思維習慣，有助于學生的能力的形成，簡便實用。

提供一張簡易的思維導圖的課堂設計的圖片，以觀效果。這個設計中有音樂、圖片、PPT、和一些課堂教學的資料超鏈接，內容豐富，形象直觀，吸引學生的眼球?？赐炅诉@節(jié)教師上的課，是高效的，學生的吸收率高于以往的課堂吸收率。

課堂教學是一項復雜的 、藝術的的雙邊活動，形式要多樣靈活，不應死死盯在在一個模式上糾纏，只有多樣的課堂形式，才能吸引你學生，學生的學習才是有興趣的，興趣是最好的老師，我們誰都知道。而思維導圖配合課改，最好地調動了學生的學習興趣，課堂也會靈動起來，那才叫風生水起。