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作者：顧淵彥 "詞無固義，約定俗成是謂義"。這是說一個詞語，原來沒有固定的涵義，一旦被人們公認了它的意義也就確定了。體育課程改革在不斷推進的過程中，"單元教學(xué)"的使用頻率增加了，但是人們對"單元"的理解卻不盡相同，這是因為人們對新事物還應(yīng)當有一個理解的過程，達到具有公認的"約定俗成"的階段，還要經(jīng)受時間的檢驗。在這樣特定的階段，提出的有關(guān)"單元"的不同解釋就不存在誰對誰錯的問題，而是存在著哪一種解釋更為妥當?shù)膯栴}，也許通過討論，互補長短，最終得到人們公認的結(jié)論。 當前，對體育教學(xué)單元的界定是有著特定意義的。第一，這是語言交流的需要，大家都在討論教學(xué)單元，但所指的并非是同一對象，討論如何進行下去？第二，對教學(xué)單元的合理界定，有利于指導(dǎo)實踐，推進體育課程改革的進程。 在我國的體育課程領(lǐng)域中，較早宣傳并解釋單元教學(xué)的是
一、從單元教學(xué)計劃談起
"單元"確實是和"教材"有著密切聯(lián)系，上述對單元的界定中，"單項體育教學(xué)計劃"和"某個教學(xué)內(nèi)容"均是以單一教材為基礎(chǔ)的，問題在于構(gòu)建成一個單元的教材均是一個教材嗎？如果有兩個教材就不能構(gòu)建單元嗎？ 單元構(gòu)建和體育教師的教學(xué)設(shè)計關(guān)系很大，關(guān)于這個觀點， 要回答這些問題還是應(yīng)當從體育課程改革的進程中出現(xiàn)的一些客觀現(xiàn)實談起，特別是課程改革中具體出現(xiàn)的一些單元構(gòu)建談起。 課程標準中指出："特別在1-6年級的低、中年級，主要是打好體能的基礎(chǔ)，可采用復(fù)式（合）單元進行教學(xué)，即一個單元可采用兩項或兩項以上的教學(xué)內(nèi)容"。此外，小學(xué)低年級階段往往采用課題單元的形式授課，當以某種情景、情節(jié)、故事、角色為基礎(chǔ)，以多種游戲設(shè)計成一個教學(xué)單元時，往往出現(xiàn)了多種形式的教學(xué)內(nèi)容。 在初中階段，較多的出現(xiàn)以單一教材單元來授課，但因為要實現(xiàn)"在每一類運動項目中選擇若干動作技能作為教學(xué)內(nèi)容"（課標P5）的普識性教育，也不排斥采用復(fù)合教材單元來授課。 在高中階段，為了使學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和專長，選項教學(xué)提上了日程，單一教材單元授課已成了主要的選擇。但是，就是這種選項教學(xué)，在安排主項選修的同時，也不排除安排一些副項作為搭配教材，嚴格地說，一個單元也可由幾項教材組合而成。根據(jù)上述分析，把"單元教學(xué)計劃"定位于"單項教學(xué)計劃"恐怕與教學(xué)的客觀實際情況不相符合。
二、單元構(gòu)建中的排列與組合
單元構(gòu)建的基礎(chǔ)是教材化，這是對體育素材進行選擇、改造、組合，轉(zhuǎn)化為真正教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。此時的教學(xué)內(nèi)容既是符合課程標準的，也是符合學(xué)生實際的。但是，通過教材化確定的課程內(nèi)容進一步體現(xiàn)在一個教學(xué)單元中，還需要有一定的步驟。這個步驟概括地可以歸納為排列與組合。 1．體育教學(xué)內(nèi)容的排列問題 體育教學(xué)內(nèi)容的排列問題并非是一個新課題，有一種版本把它分為了兩種基本的排列方法，即"直線式排列"和"螺旋式排列"，"直線式排列是某項教材教過以后，基本不重復(fù)"；"螺旋式排列是教材在各個年級反復(fù)出現(xiàn)，但逐年提高要求。" 上述兩種排列還沒有反映各種不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的特征，特別是沒有反映不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)原理上差別。 上述是四種不同的排列形式，它為教師針對不同類型的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的課程方案提供了理論依據(jù)，它也為體育教師構(gòu)建不同的教學(xué)單元提供了方法指導(dǎo)。但是，上述四種不同的教學(xué)內(nèi)容排列形式卻不應(yīng)理解為四種不同形式的教學(xué)單元。
2．排列與組合及其相互關(guān)系 我們要討論的是體育教學(xué)內(nèi)容的排列與組合。排列是指教學(xué)內(nèi)容在時間上的順序和間隔，一般情況是指同類教材在時間上的順序與間隔，上文提出的四種即是這種設(shè)想；而組合則是指教學(xué)內(nèi)容在空間上的互動與搭配，不僅指不同類教材的互相組合，也包括同類教材內(nèi)容不同要素與方法上的互相組合。 無論是國家課程標準的制定、一所學(xué)校課程方案的設(shè)計，還是全年教學(xué)計劃的安排，直到一個教學(xué)單元的規(guī)劃，均離不開對教學(xué)內(nèi)容進行排列與組合的思考，因此說教學(xué)內(nèi)容的排列與組合是制定整個課程方案各個環(huán)節(jié)均要思考的問題，并不單指對一個教學(xué)單元的設(shè)計。但是，本文所要討論的卻是指一個教學(xué)單元范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的排列與組合問題，決不是指一個學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的排列組合問題（這些問題可以在學(xué)年教學(xué)計劃中去解決）；也不是指每節(jié)課出現(xiàn)的10分鐘輔助教材的排列與組合，因為10分鐘的輔助教材決不構(gòu)成一個獨立的單元，它只能和其他教學(xué)內(nèi)容相搭配，形成一個新的單元。 但是，
問題還不止于此，作為一個體育教學(xué)的單元構(gòu)建，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理排列，而且還要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理組合；不僅要考慮單一教學(xué)內(nèi)容的合理排列，而且要考慮若干教學(xué)內(nèi)容的合理組合，單單考慮排列問題并不能設(shè)計出合理的、完整的教學(xué)單元。問題在于四種體育教學(xué)內(nèi)容和四種教學(xué)單元的劃分揭示的是單一教學(xué)單元的排列方式，沒能涉及到教學(xué)內(nèi)容的組合方式，因此，它不能覆蓋體育教學(xué)單元構(gòu)建的完整體系。例如小學(xué)低年級階段出現(xiàn)的以情景或情節(jié)構(gòu)建而成的課題單元，就是由不同的活動形式組合成游戲而構(gòu)建出來的；又如小學(xué)和初中階段出現(xiàn)的"復(fù)合教材單元"，就應(yīng)當考慮不同教學(xué)內(nèi)容的合理搭配問題；就是高中的選項教學(xué)也應(yīng)當考慮主項與配項的組合。由此可見，體育教學(xué)單元的構(gòu)建必須同時考慮教學(xué)內(nèi)容的排列與組合，兩者均不能缺失。
三、教學(xué)單元的界定及現(xiàn)實意義
教學(xué)單元是一個基本的概念，對教學(xué)單元的合理界定有利于語言交流，也有利于推進改革，而不像一種具體的方法與步驟，可以各自顯示特色。教學(xué)單元受到重視，是體育課程與教學(xué)改革的不斷推進的當然結(jié)果，因此，對教學(xué)單元的界定應(yīng)當充分考慮教學(xué)實踐的需要，并在尊重廣大教師意見的前提下形成共識。
1.教學(xué)單元的地位 在體育課程改革不斷推進的新形勢下，很多專家學(xué)者均認識到單元教學(xué)將是體育課程改革的一個重要突破口，因此教學(xué)單元構(gòu)建也受到了進一步的關(guān)注，但是，當今對教學(xué)單元的理解已經(jīng)和過去有了很大的區(qū)別。 我們歷來重視一節(jié)課的地位，認為課是體育教學(xué)的最基本單位，但是形成系列的一組動作總要幾節(jié)課才能教完；各種教學(xué)目標也要幾節(jié)課才能得到全面的體現(xiàn)，一堂課有時連一個技術(shù)動也沒有教完，又怎能把一堂課看作為一個完整的基本單位呢？因此說，我們可以把一堂課看作為教學(xué)的基本單位，但它不一定完整，作為完整的基本單位應(yīng)當是教學(xué)單元。這樣無形之中我們就提高了教學(xué)單元的地位。 在過去，為了全面地完成教學(xué)大綱規(guī)定的體育教學(xué)內(nèi)容，總會出現(xiàn)項目過多，而單元過小的現(xiàn)象，一個個運動項目像走馬燈似的出現(xiàn)，結(jié)果是樣樣學(xué)，樣樣沒學(xué)好。在新課改的條件下，課程標準提出了更為靈活的標準，教師成為了課程方案的設(shè)計者，減少學(xué)習(xí)項目的數(shù)量，延長單元的時間也成了可能。 新課改的歷史條件下，教師應(yīng)當教給學(xué)生些什么？過去以一堂課為基礎(chǔ)，只能教給學(xué)生單個的技術(shù)；如今以一個單元為基礎(chǔ)，就可以教給學(xué)生系列的技術(shù)組合。只有形成系列，學(xué)生才可能在體驗中提高興趣，這是重視教學(xué)單元所帶來的最為顯而易見的好處。 新課改對高中階段的體育課提出了新的要求，為了使學(xué)生形成較穩(wěn)定的愛好和專長，就應(yīng)當突出重點，并以較多的學(xué)習(xí)時間來開設(shè)選項教學(xué)。選項教學(xué)的設(shè)計以系列模塊組合為依據(jù)，在模塊之下，單元就成了最完整的教學(xué)基本單位。 教學(xué)單元的構(gòu)建成了當今體育課程改革的突破口，教學(xué)單元構(gòu)建在整個體育課程改革中的地位得到確立也成了不爭的事實。
2.教學(xué)單元的概念 單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位。說它是基本單位，就不應(yīng)當隨意地將它割裂，如果一個教學(xué)單元中有兩種教材，也不能把它們分割并歸納到兩個單元中去；說它是基本單位，就應(yīng)當是基本連續(xù)的，它既不能跨學(xué)年，也不能跨學(xué)期，就是在一個學(xué)期的同一個單元，也應(yīng)當盡量地集中排列；說它是基本單位，它的延續(xù)時間不能太長，延續(xù)一學(xué)年、一學(xué)期不能稱之謂單元，如果出現(xiàn)高中階段選項課在一段時間內(nèi)上同種教材，不能把它稱為一個教學(xué)單元，而應(yīng)當把它稱為一個教學(xué)模塊，在模塊之下構(gòu)建單元。 一個教學(xué)單元應(yīng)當安排多少課時為宜？如果一節(jié)課可以成為一個相對完整的基本單位，那么一節(jié)課也可以成為一個教學(xué)單元，如小學(xué)低年級的以情景或情節(jié)構(gòu)建的課題單元，還如初中階段學(xué)期開始的引導(dǎo)課，總之這兩種情況均是少見的。一般說來，體育課的一個教學(xué)單元小到1-2節(jié)課，大到7-8節(jié)課，如果還要再大，可把它們設(shè)計成模塊、設(shè)計成學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃，但它們不是教學(xué)單元。
3.教學(xué)單元的分類 長期以來，我們所理解的體育教學(xué)單元均是以運動項目為基礎(chǔ)來劃分的，而且是以單一運動項目為基礎(chǔ)來劃分的，例如籃球單元、足球單元等。但是，當我們把教學(xué)單元看作為教學(xué)的完整的基本單位來理解的話，教學(xué)單元就是教學(xué)整體構(gòu)建中的一個基本結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)決不是用單個運動項目為基礎(chǔ)可以構(gòu)建起來的。 關(guān)于教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，理應(yīng)把它分為兩大層次，即形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)是指教什么和怎樣教，包括了教材、教法和教學(xué)組織問題；實質(zhì)結(jié)構(gòu)是指解決什么課題，即采用合理的設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。作為體育教學(xué)單元的構(gòu)建，它必須考慮形式結(jié)構(gòu)和實質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，因此說，單單用單一的運動項目作為構(gòu)建一個教學(xué)單元的依據(jù)是遠遠不夠的。 在體育教學(xué)單元構(gòu)建時，如何考慮形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)呢？在形式結(jié)構(gòu)方面，我們抓住的是教學(xué)內(nèi)容，在實質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，我們抓住的是課題解決。 實質(zhì)上，每一個體育教學(xué)單元的構(gòu)建均要考慮兩方面的效果，即采用什么教材，解決什么問題。但是，在具體構(gòu)建一個教學(xué)單元時，或是給教學(xué)單元進行分類時，還是要看設(shè)計的主要依據(jù)。因此，在對體育教學(xué)單元進行分類時，凡以解決課題為主要依據(jù)的稱之謂課題單元，凡以教材構(gòu)建為主要依據(jù)的稱之謂教材單元。 作為課題單元，小學(xué)低年級以情景、情節(jié)、故事、角色為基礎(chǔ)設(shè)計成了各種游戲單元；到了初中和高中，以發(fā)展某種特定領(lǐng)域能力為基礎(chǔ)而提出的運動處方、組織與裁判等，均可視為課題單元。 作為教材單元，則包括了單一教材單元和復(fù)合教材單元。一般說來，小學(xué)低年級以復(fù)合教材單元為主，高中段較多地出現(xiàn)了以選項教學(xué)為特征的單一選項單元。
4.教學(xué)單元的意義 我國正實施著三級課程管理體制，國家、地方、學(xué)校在課程方案設(shè)計方面，分別承擔(dān)著不同的職責(zé)，作為體育教師，他們在教學(xué)單元設(shè)計方面，承擔(dān)著主要的責(zé)任，這是因為教學(xué)單元設(shè)計主要是由教師完成的。 教學(xué)單元是體育教學(xué)最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設(shè)計，就能把課程整體設(shè)計提高到一個較高的水平，由此可見，體育教學(xué)單元構(gòu)建具有重要的意義。第一，它是實現(xiàn)體育課程目標的重要保障。一般說來，一堂課的容量太小，無法較為全面地實現(xiàn)五個方面的領(lǐng)域目標，但一個單元就不同，它有全面體現(xiàn)課程目標的時間和空間的容量；第二，它是合理組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。一堂課往往只能教給學(xué)生單個技術(shù)，而一個單元的教學(xué)就能教給學(xué)生系列的組合，這樣的教學(xué)內(nèi)容便于在實踐中得到應(yīng)用；第三，它是備課的基本途徑。過去的備課主要是備課時計劃，今后的備課應(yīng)把單元計劃放在重要的位置，一個單元計劃的教學(xué)目標實際上統(tǒng)帥著若干節(jié)課的目標，一堂好的體育課也必須明確該堂課在整個單元中所處的地位。 為了順利推進體育課程改革，發(fā)揮體育教師在設(shè)計體育課程方案過程中的創(chuàng)新作用，就應(yīng)當把體育教學(xué)單元構(gòu)建置于重要的地位。但是，如果什么是體育教學(xué)單元這個基本問題還不能界定的話，體育教學(xué)單元的地位也就難以確立，構(gòu)建體育教學(xué)單元的積極意義也就難以呈現(xiàn)，因此，提出不成熟的看法，與同行共同探討。
轉(zhuǎn)載自《體育教學(xué)》2006年第5期 |
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