尋找課堂教學(xué)的起點(diǎn)

華東師范大學(xué)教育學(xué)系  周彬

在學(xué)校邊上，一直說要建一棟高樓，地是已經(jīng)圈了好久了，里面也看起來也是忙忙碌碌的，但就是不見樓被建起來。過了快兩年了，一不小心望過去，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)蓋了十幾層了，我說這究竟是怎么回事呢。有一次路過這片工地，問工人為什么建得這么快的樓，前面一兩年就沒個影子。他說前兩年都在打地基呀，要建這么高的樓，地基也得打好幾層呢，朝上面建一天可以建幾層，但朝下面打一層要幾十天呢。“萬丈高樓從地起”的道理早就明白，但真面對這樣的事實(shí)，還是有點(diǎn)讓人震驚，我們天天都在課堂上幫學(xué)生建構(gòu)知識，可我們是不是肯幫學(xué)生做打好地基的事情呢？

一、被教學(xué)目標(biāo)高懸起來的課堂

今天老師們最大的抱怨有兩個，一個是工資太低，另一個是學(xué)生太笨。抱怨也就只是抱怨，抱怨只是在無法解決問題的情況下，發(fā)泄自己情緒的一種方式，而不是一種理性地解決問題的途徑。拿工資來說，其實(shí)工資并不是校長發(fā)的，更不是校長可以決定的。在校長的權(quán)限范圍內(nèi)，最多就是在工資總額已定的情況下，進(jìn)行不同的分配而已，而且這個分配的數(shù)額也不可能太大，只是在你我他之間做點(diǎn)微調(diào)而已，校長也不敢當(dāng)然也不愿意承擔(dān)這么大的責(zé)任。所以，老師工資太低，主要是這個行業(yè)的整體工資水平?jīng)Q定的，要解決這個問題，要靠改變整個行業(yè)的工資水平實(shí)在是太難了，于是只能自己想辦法，比如考慮一些投資理財類的事情等等，實(shí)在不行就只能調(diào)整自己心態(tài)了。

講了一大堆工資太低的事，主要還是想講學(xué)生太笨的事。從總體來看，今天的學(xué)生肯定不會比昨天的我們更笨，社會生產(chǎn)力水平提高了，社會生活水平提高了，社會和家庭對教育的關(guān)注程度提高了，這一切都是非常有利于人口質(zhì)量提升的要素。但是，由于好學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致好學(xué)校因擴(kuò)招而生源平均水平下降，略差的學(xué)校也因?yàn)楹脤W(xué)校擴(kuò)招而生源平均水平下降，所以老師們在自己班級就見到了越來越多的差生。課堂教學(xué)的使命，就是要彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平之間的缺口，當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)班級里有著越來越多的認(rèn)知水平更低的學(xué)生時，在教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平不可能降下來的情況下，就只能按照教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)了。于是，課堂中原本理想狀態(tài)下的“最近發(fā)展區(qū)”被拉大了，課堂教學(xué)緊貼著高高在上的“教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平”，這樣的課堂在教室中被懸浮起來了。

盡管我們都知道拔苗助長的故事，也深深的理解拔苗助長的錯誤所在，但在生產(chǎn)壓力之下，想不拔苗助長也不容易。在課堂教學(xué)之中，情況也是如此，在教學(xué)成績的壓力之下，似乎老師也不得不拔苗助長，從而盡可能有效地完成教學(xué)目標(biāo)?？墒牵蚊缰L的結(jié)果，除了滿足農(nóng)夫一時的成就感之外，就是讓苗很快就枯萎了。課堂中的拔苗助長，并不能讓老師真正有效地完成教學(xué)目標(biāo)，但會讓老師覺得完成了自己的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，那就成了學(xué)生自己的事，也應(yīng)該由學(xué)生自己來承擔(dān)這份責(zé)任。可是，教學(xué)任務(wù)可以與學(xué)習(xí)任務(wù)相分離，但教學(xué)目標(biāo)卻既包括教學(xué)任務(wù)，還包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，甚至后者比前者更加重要，畢竟教學(xué)任務(wù)是為了更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而存在的。

如果想讓課堂教學(xué)變得腳踏實(shí)地起來，在教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平已經(jīng)確定的情況下，只能讓教室的地板整體上移。教室的地板要整體上移，這就意味著要么整體提升學(xué)生的生源質(zhì)量，要么老師得在學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固上花更多的時間和精力。在生源方面，不管是對老師來講，還是對學(xué)校來講，在招生的時候都希望招到更優(yōu)秀的學(xué)生，但一旦招生工作結(jié)束，就不得不承認(rèn)自己招到的學(xué)生，是自己這所學(xué)校能夠招到的最優(yōu)秀的學(xué)生，所以學(xué)校的生源的整體質(zhì)量也已經(jīng)成了一個定值。于是，要讓課堂教學(xué)變得踏實(shí)起來，就只剩下一條路可走了，那就是老師不得不在學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固上下足功夫。

二、讓課堂因直面學(xué)生而踏實(shí)

盡管駕照已經(jīng)拿了五六年了，但仍然是一個本本族而已，有了開車的資格，但卻沒有開車的能力。最近由于工作變動，不得不自己開車，但自己并不是一個水平很高的人，于是開車這件事就成了一塊心病。在司機(jī)看來，那些很容易的事情，但落到我的手上，都顯得非常的艱難。更重要的是，不但開車的時候讓自己覺得緊張，還讓自己整個生活都因此而緊張。要消除這種緊張狀態(tài)得怎么辦呢？司機(jī)告訴我，除了自己親自開，在各種情況下都開之外，并沒有消除這種緊張狀態(tài)的良藥，那怕你去心理咨詢，也解決不了這個問題。

當(dāng)我們不斷地抱怨生源差時，我們的抱怨能夠帶來什么結(jié)果呢？會讓學(xué)生變得更加聰明嗎，這肯定是不可能的，聰明與否是由智商決定的，而智商是由遺傳決定的。會讓學(xué)生變得更加勤奮嗎，如果學(xué)習(xí)問題是學(xué)生通過勤奮就可以解決的，學(xué)生自然會通過更加勤奮來解決這些問題。如果是學(xué)生勤奮所不能解決的，那么老師對這些問題的提示只會讓學(xué)生變得更加的焦慮和失去信心。因此，對于與教學(xué)目標(biāo)要求的認(rèn)知水平不相適應(yīng)的學(xué)生，正如只有通過開車才能消除對開車的焦慮一樣，只有直面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生前提性知識的充實(shí)，才可能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加堅(jiān)實(shí)。

要讓課堂教學(xué)變得踏實(shí)，老師們就得讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變得真實(shí)起來。上課的時候，在老師們的眼中，學(xué)生并不是一個一個的，而是一群一群的，我們很難清楚每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)如何，很難清楚每一位學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式方法如何，很難清楚每一位學(xué)生對待老師的態(tài)度如何，很難清楚今天的課堂教學(xué)會對每一位學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，更重要的是，可能我們對學(xué)生今天來聽課的心情與心態(tài)也把握不了，究竟他們來上學(xué)之前是興高采烈的，還是心情郁悶的。究竟是對今天的學(xué)習(xí)充滿了期待，還是懷著無比恐懼的心理來到學(xué)校。當(dāng)學(xué)生只是課堂教學(xué)中的一個符號的時候，當(dāng)學(xué)生只是學(xué)生群體中的一個元素的時候，不但課堂教學(xué)被懸浮起來了，而且學(xué)生也被抽象起來了，身在此種課堂中的老師，就會覺得自己的課堂教學(xué)既無著力點(diǎn)，還沒有可期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、讓課堂教學(xué)從“起點(diǎn)”啟航

在蘇格拉底的眼中，要教一個人，首先要把這個人知道的東西都問清楚，再讓這個人知道自己知道的東西并不完全是對的，然后再幫助他把那些并不正確的知識更正為正確的知識，把那些并不完整的知識更新為完整的知識，在整個教育過程中，蘇格拉底并不是知識的代言人，也不是一個高高在上的指導(dǎo)者，而是一個幫助這個人更正和更新知識的助產(chǎn)婆而已。在孔子看來，教書也不是把書本知識硬塞給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地幫助學(xué)生掌握書本知識，這就是所謂的因材施教。所以，不管是蘇格拉底，還是孔子，他們教學(xué)的起點(diǎn)都是學(xué)生，而不是知識。在他們的教育理念中，起點(diǎn)是學(xué)生，知識是工具，終點(diǎn)是學(xué)生因?yàn)檎莆罩R而變得更加的完善。但是，在今天的課堂教學(xué)中，似乎教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)成了起點(diǎn)，學(xué)生成了工具，終點(diǎn)是知識被學(xué)生掌握了所以課堂變得更加有效。

課堂教學(xué)需要內(nèi)涵，也需要深刻，但課堂教學(xué)的起點(diǎn)往往是外延與膚淺。我們要教給學(xué)生學(xué)科知識，但如果一開始上課就講學(xué)科知識，學(xué)生肯定認(rèn)為你是一個學(xué)究，而不是一位老師，因?yàn)槟愕难劾镏谎b得下學(xué)科知識，對于豐富多彩的日常生活和更廣袤的世界，卻被你拒之眼外。因此，課堂教學(xué)的起點(diǎn)，一定是學(xué)生的昨天或者今天的生活感受，包括他們的喜怒哀樂，也包括他們的七情六欲，如果我們對他們的生活感受置之不理，他也會同樣對我們的課堂教學(xué)置若罔聞。課堂教學(xué)一定是從課外知識到課內(nèi)知識，而不是從課內(nèi)知識到課內(nèi)知識，如果你講的課內(nèi)知識在課外找不到證據(jù)，或者找不到相關(guān)的事實(shí)，后面的課內(nèi)知識也會在學(xué)生的大腦中成為無根之木。

我們要改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要提高學(xué)生的思維水平，但如果一上課就給學(xué)生演繹知識結(jié)構(gòu)的完整性，一上課就和學(xué)生操練思維游戲，我想那些知識結(jié)構(gòu)并不完整，思維水平并不高的學(xué)生就會自動地退出課堂教學(xué)。對于這些深刻的東西，似乎并不能直接塞給學(xué)生，而是首先要讓學(xué)生感覺到自己知識結(jié)構(gòu)的不完整表現(xiàn)為什么，自己的思維水平不高又表現(xiàn)為什么。老師們普遍反映，與過高的教學(xué)目標(biāo)相比，今天的學(xué)生知識基礎(chǔ)太差?？墒牵瑢W(xué)生們是否意識到了這個問題呢？老師們又是否意識到究竟學(xué)生的知識基礎(chǔ)差到什么程度呢？如果學(xué)生們根本就不覺得自己的知識基礎(chǔ)差，他就不會努力去彌補(bǔ)和夯實(shí)；如果老師們不知道學(xué)生知識基礎(chǔ)差到什么程度，老師就無從判斷是應(yīng)該先彌補(bǔ)知識基礎(chǔ)，還是可以利用新的教學(xué)目標(biāo)來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

不要讓孩子輸在起跑線上，這句話聽起來有道理，實(shí)際上沒有一點(diǎn)意義，因?yàn)閷τ谄鹋芫€來講，根本不是分清輸贏的地方。在起跑的時候，最重要的不是輸與贏的事，而是一定要找準(zhǔn)起點(diǎn)，要是起點(diǎn)找錯了，整個過程跑得快了還是慢了，都將毫無意義。劉翔跑慢了，但至少還可以得個亞軍或者季軍之內(nèi)的，但如果在起跑的時候搶跑了，那就得退出比賽，我想這樣的道理大家都明白，最重要的是，究竟這個起跑的點(diǎn)應(yīng)該定在哪里？很遺憾的是，起點(diǎn)往往不是我們所希望的，因?yàn)樗任覀兿Ｍ钠瘘c(diǎn)更低；起點(diǎn)也往往不是在我們的預(yù)期范圍之內(nèi)，總是站在我們預(yù)期范圍之外，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它和重視它，畢竟沒有它就沒有后面的課堂教學(xué)之旅的精彩。