關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)及中考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考

       ——由中考命題思路、中考質(zhì)量分析想到的

漳州五中  黃 鵬 

一、2011年中考命題思路解讀。

九年級(jí)學(xué)生所參與的語(yǔ)文初中畢業(yè)暨高中階段招生考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，又是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一，對(duì)今后我市的教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)有著重要的直接的導(dǎo)向和影響。

1、命題依據(jù)。

命題依據(jù)之一：教育部《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試及評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：初中畢業(yè)升學(xué)考試要能夠體現(xiàn)九年義務(wù)教育性質(zhì)，有利于貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)初中學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；要能夠體現(xiàn)新課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，有利于貫徹推進(jìn)初中學(xué)校實(shí)施課程改革；要有科學(xué)的區(qū)分度，有利于高一級(jí)學(xué)校招收合適的生源。

命題依據(jù)之二：《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)課標(biāo)精神，語(yǔ)文試題要力圖將中考與落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念結(jié)合起來(lái)，力求突出語(yǔ)文學(xué)科在人文性與工具性兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，側(cè)重考查學(xué)生在說(shuō)話、積累、感悟、運(yùn)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力，特別是考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析和解決問(wèn)題的能力，突出探究、應(yīng)用能力，兼顧語(yǔ)文的人文性和工具性。

2、命題思路。

結(jié)合2011年我市仍是“兩考合一”的實(shí)際情況，我們語(yǔ)文學(xué)科命題組確定了“一個(gè)指導(dǎo)思想、兩重考慮、三大板塊、六項(xiàng)突出”的總體命題思路。

一個(gè)指導(dǎo)思想：即教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定的三個(gè)“有利于”：有利于貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)初中學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；有利于推進(jìn)初中學(xué)校實(shí)施課程改革，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升；有利于高一級(jí)學(xué)校招收到合適的生源。

命題依照“課程標(biāo)準(zhǔn)”，執(zhí)行漳州市2011年“中考考試說(shuō)明”的要求，貫徹教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》以及省廳有關(guān)中考的文件精神，做到“題量適中”，“難易適度”，“適當(dāng)綜合”，“素質(zhì)立意”。切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際及學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，重視考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

兩重考慮：2011年漳州市中考仍是“兩考合一”，是水平性考試與選拔性考試的結(jié)合體，故稱“兩考合一”。水平性考試注重基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生能夠通過(guò)的考試。選拔性考試注重區(qū)分度，要把不同程度的學(xué)生區(qū)分出來(lái)。追求的是：高及格率基礎(chǔ)上的區(qū)分度。

這樣，中考試卷既要服務(wù)于考生，確保“8：1：1”的“8”即“基礎(chǔ)性”準(zhǔn)確到位，又要服務(wù)于升學(xué)考，精心設(shè)計(jì)“1”與“1”的內(nèi)容，使試題有一定的區(qū)分度，有利于我市高中階段的招生，以便高一級(jí)學(xué)校招收到真正優(yōu)秀的生源。

三大板塊：試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)分成三個(gè)部分：積累與運(yùn)用；閱讀理解（文言文閱讀、說(shuō)明文閱讀、記敘文閱讀）；寫(xiě)作能力。所占分值分別為25分、55分、70分?？偡种?/SPAN>150分，考試時(shí)間120分鐘。

全卷扣除“積累與運(yùn)用”的部分內(nèi)容及文言文甲段閱讀外，命題材料基本上取自課外，客觀選擇題的總分值5分，在試卷中的比例低于10％。整份試卷注重從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)“維度”進(jìn)行考查，正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，以能力為核心，重視提升學(xué)生的文化積累與語(yǔ)文素養(yǎng)。

六項(xiàng)突出：①體現(xiàn)課改革新理念，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)； ②重視文化積淀，走進(jìn)名著經(jīng)典（7部名著，選擇題涉及4部，《水滸傳》、《朝花夕拾》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》，簡(jiǎn)述題涉及2部《西游記》、《三國(guó)演義》，與高考接軌，首次出現(xiàn)材料作文，選自《伊索寓言》的《孔雀和天后》）；③弘揚(yáng)民俗風(fēng)情，突出地方特色（浦南古儺非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、南靖塔后村德遠(yuǎn)堂的文化特征）； ④緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)生活（文明小博客）；⑤注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；⑥題目呈現(xiàn)方式活潑，親切自然。

二、2011年語(yǔ)文中考質(zhì)量分析。

學(xué)生答題情況分析如下：

（一）積累與運(yùn)用。

第1題，填空題，重視考查學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀。背誦默寫(xiě)題多取自課內(nèi)名篇，考查點(diǎn)涉及詩(shī)、詞、文言文及課外積累，沒(méi)有考查現(xiàn)代文背誦，降低了難度，沒(méi)有偏僻、疑難字，沒(méi)有設(shè)置審題障礙，難度適中。絕大多數(shù)考生能按要求默寫(xiě)出詩(shī)文名句，得分率較高，但本題得滿分的考生并不多。失分原因主要在相當(dāng)一部分學(xué)生背誦書(shū)寫(xiě)沒(méi)有落實(shí)到位，具體呈現(xiàn)為：1、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，如“郭”“鄰”中的“阝”寫(xiě)成“卩”，“風(fēng)”寫(xiě)成“岡”。一小部分考生字跡模糊，難以辨認(rèn)，以致失分。2、錯(cuò)別字多，同音同義字多，如：“綠樹(shù)村邊合”中“合”寫(xiě)成“河”、“村”寫(xiě)成“春”，“不求聞達(dá)于諸侯”中“侯”寫(xiě)成“候”、“聞”寫(xiě)成“文”等。3、詩(shī)句前后句順序顛倒或題號(hào)順序?qū)戝e(cuò)。4、詩(shī)句中詞序顛倒，如“有約不來(lái)過(guò)夜半”寫(xiě)成“有約不來(lái)過(guò)半夜”，“閑敲棋子落燈花”寫(xiě)成“閑敲棋子落花燈”等。5、出現(xiàn)了學(xué)生自己亂編造的句子。 

第2題，口語(yǔ)交際題，本題關(guān)注學(xué)生日常生活，體現(xiàn)了近期的社會(huì)重點(diǎn)時(shí)事。是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題“學(xué)生該不該開(kāi)博”的考查，同時(shí)注重在具體的語(yǔ)境中考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有益于引導(dǎo)新時(shí)代的中學(xué)生清晰地了解時(shí)代的氣息。滿分3分，大部分學(xué)生都能得2分以上，得3分的占60%左右。失分原因在于：語(yǔ)言表述能力較差，語(yǔ)句不通順，理由闡述不充分等。

第3題，名著閱讀題，考查呈現(xiàn)方式為選擇題和簡(jiǎn)述題。選擇題型知識(shí)覆蓋面廣，簡(jiǎn)述題注重要求學(xué)生對(duì)重要情節(jié)、細(xì)節(jié)的把握，考查經(jīng)典故事的語(yǔ)言概括能力，設(shè)題努力做到真正考“是否讀書(shū)”，而非考基本文學(xué)常識(shí)。這有利于引導(dǎo)學(xué)生熟讀名著，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。滿分6分，第（1）小題，選擇題得分率還不錯(cuò)，但不少學(xué)生錯(cuò)選選項(xiàng)C，顯然有些學(xué)生對(duì)名著熟悉程度不夠，憑印象答題。第（2）小題情節(jié)敘述題，得滿分的不多，大部分學(xué)生得2－3分。失分原因在于：1、學(xué)生沒(méi)有深入閱讀名著，情節(jié)表述不完整，很多學(xué)生漏寫(xiě)了事件的經(jīng)過(guò)，比如，選②作答的學(xué)生有的就漏寫(xiě)了“馬謖不聽(tīng)王平勸告，把大軍部署在街亭山上”這一經(jīng)過(guò)。2、少數(shù)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容比較模糊，胡亂編造了故事的起因或結(jié)果，還有個(gè)別學(xué)生連“馬謖”、“諸葛亮”是何許人都不知道，出現(xiàn)情節(jié)張冠李戴的情況。3、還有很大部分學(xué)生干脆空白，因而得零分的也不少。

第4題，綜合探究題，體現(xiàn)了當(dāng)前保護(hù)非文化遺產(chǎn)的時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題。選取的材料具有濃厚的漳州鄉(xiāng)土氣息，能讓學(xué)生感受到漳州古儺文化的悠久歷史，有利于開(kāi)發(fā)地方教材，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。設(shè)題較巧妙可取，體現(xiàn)了穩(wěn)中求新的現(xiàn)象，所設(shè)情境圖文兼?zhèn)?，能激發(fā)學(xué)生的興趣，“儺之源、儺之研、儺之衍”這三則材料，有內(nèi)在的聯(lián)系，又獨(dú)立出題，打破了傳統(tǒng)的圍繞三則材料出題的模式；側(cè)重考查學(xué)生對(duì)材料的分析綜合能力以及提煉信息的能力，既能考查出學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又能考察學(xué)生的應(yīng)用能力；所設(shè)題目由易到難，題目的設(shè)計(jì)既照顧到中等層次的多數(shù)同學(xué)，又能鼓勵(lì)先進(jìn)拉開(kāi)差距，體現(xiàn)中考的選拔性。 

滿分6分。第（1）小題，得分率較高，滿分人數(shù)不少，學(xué)生基本上能扣住“儺”的含義來(lái)答題。第（2）小題回答古儺的特點(diǎn)，得分率也較高，學(xué)生基本上能把握材料中的各個(gè)要點(diǎn)。第（3）小題，失分較多，失分的原因在于：1、籠統(tǒng)答題。比如，回答“大力宣傳儺文化”、“讓儺文化傳承下去”。2、出現(xiàn)審題錯(cuò)誤。將“措施”答成了“目的”或“作用”，比如，回答“保護(hù)儺文化就是保護(hù)我們的祖先文明”，“儺文化促進(jìn)我國(guó)文化的發(fā)展”等等。3、回答與儺文化無(wú)關(guān)，比如答成“對(duì)古建筑加以保護(hù)”等。

（二）閱讀能力。

1. 文言文比較閱讀。

今年中考文言文仍采用甲乙兩個(gè)文段比較閱讀的方式，甲文選自課文《岳飛》，乙文選自《史記·李將軍列傳》，形式上保持了我市中考傳統(tǒng)，甲、乙兩段文言文都帶有很強(qiáng)的人文色彩，文言文比較閱讀著重考查課本中常見(jiàn)文言實(shí)詞、理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感等，即使是課外詞句的考查也屬于課內(nèi)文言文知識(shí)點(diǎn)的遷移。命題上既考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文的掌握情況，又考查學(xué)生對(duì)課外文言文延伸閱讀的能力。試題考查難易度適中，題量適中，沒(méi)有怪題、偏題?？傮w上學(xué)生的答題情況并不很理想，集中表現(xiàn)為對(duì)課內(nèi)選文甲文不夠熟悉，對(duì)課外選文的理解有限，導(dǎo)致答題失分多。具體情況如下：

第5題得分情況較好，大多數(shù)學(xué)生得分3分以上。第（1）小題有些學(xué)生錯(cuò)答“因?yàn)椤⒅浴保?nbsp;第（2）小題失分最多。

第6題選擇題得分情況良好。加點(diǎn)字涉及“卒、為、嘗、善”等學(xué)生較常見(jiàn)的字，難度較小。

第7題課內(nèi)文言文意思基本能翻譯出來(lái)，但重點(diǎn)字翻譯不夠準(zhǔn)確，失分較嚴(yán)重。如第（1）題“秋毫無(wú)犯”是個(gè)成語(yǔ)，對(duì)這個(gè)詞的翻譯理應(yīng)是是重點(diǎn)，但答題情況不佳，失分嚴(yán)重，說(shuō)明教學(xué)存在盲點(diǎn)。第（2）小題是課外閱讀的翻譯，大多數(shù)學(xué)生能翻譯出基本意思來(lái)，只是其中兩個(gè)重點(diǎn)字“雖、及”均失分較嚴(yán)重。

第8題是對(duì)甲乙兩文的內(nèi)容理解，有些學(xué)生對(duì)乙文內(nèi)容理解有限，導(dǎo)致答題不準(zhǔn)確。也有些學(xué)生能大致答出共同之處，但表達(dá)不規(guī)范，如表達(dá)為“關(guān)愛(ài)兄弟”或“對(duì)士兵的好”。另外有些學(xué)生結(jié)合選文分析時(shí)只是摘抄文中原句，不會(huì)展開(kāi)分析。

第9題涉及學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對(duì)三則材料的感悟，三則材料，圖文并茂，由課內(nèi)知識(shí)巧妙拓展延伸到課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的熱愛(ài)之情。注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注重學(xué)生的閱讀理解，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。得分情況較一般，有些學(xué)生對(duì)岳母刺字等基本材料不熟悉，甚至答到張飛、黃繼光、包拯、陶淵明等人的情況，也有些學(xué)生審題不清，不懂得聯(lián)系實(shí)際作答，也存在亂答保護(hù)民族文化等內(nèi)容。還有一小部分學(xué)生考試心態(tài)不端正，在試卷上亂涂亂畫(huà)，空白卷也較多。

2. 說(shuō)明文閱讀。

本題選文《德遠(yuǎn)堂的文化特征》是一篇說(shuō)明文，命題上符合新課標(biāo)精神，能夠考查學(xué)生的理解概括、分析綜合等多方面的能力。試題難易適中，對(duì)說(shuō)明文考點(diǎn)把握較得當(dāng)，題目的設(shè)計(jì)始終緊扣文本，考查全面，凸現(xiàn)了文本的價(jià)值，把學(xué)生引向?qū)ξ谋镜纳钊腴喿x，也較符合學(xué)生“整體把握，內(nèi)容探究，作品感受”的學(xué)習(xí)規(guī)律。從選文的內(nèi)容來(lái)看，體現(xiàn)了漳州卷一貫具有的濃厚地域文化特色，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，具有積極的導(dǎo)向作用。

總體而言，學(xué)生整體的答題情況不太理想，存在審題不清、把握不準(zhǔn)、文體意識(shí)不強(qiáng)、錯(cuò)別字多、態(tài)度不夠端正胡亂作答等問(wèn)題。具體情況如下：

第10題，考查學(xué)生的理解概括能力，屬于基本能力層級(jí)的考查，題干表述簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。概括說(shuō)明文的內(nèi)容，難度并不大。部分學(xué)生能從第5段找到關(guān)鍵句，概括全面，但一部分學(xué)生還只是抄錄原文句子，字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有概括。

第11題，考查學(xué)生“理清思路，把握文意”的能力，命題的角度為漳州近年所未曾出現(xiàn)，較為新穎。能思路清晰作答的，比如答出“先寫(xiě)……，再寫(xiě)……，最后……”較少，即便是寫(xiě)出關(guān)鍵詞的也不是很多。大部分學(xué)生只是從原文摘抄句子，甚至有很多學(xué)生分析說(shuō)明方法的作用，讓人啼笑皆非。

第12題，考查學(xué)生分析說(shuō)明方法及其作用的能力，題干的設(shè)計(jì)充分做到了人性化，“指出其中一種”讓學(xué)生有充分的自由，作答并不難。再者這類型題目訓(xùn)練充分，完成作答是比較輕松的，得分較高。但也有不少學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，混淆了文體，分不清“說(shuō)明文”和“記敘文”，把說(shuō)明方法和論證方法、修辭方法混淆，竟然從修辭方法或議論方法作答。說(shuō)明方法的判斷比較理想，但不少學(xué)生說(shuō)明方法寫(xiě)錯(cuò)別字，如“列數(shù)字”寫(xiě)成“例數(shù)子”，還有學(xué)生在舉例分析時(shí)不夠規(guī)范，不能扣緊文本內(nèi)容分析作用，或不舉例，分析作用泛泛而談；也有很多學(xué)生沒(méi)看文本胡亂寫(xiě)了一種說(shuō)明方法，甚至有學(xué)生拿記敘文的句子來(lái)分析。

第13題，考查學(xué)生從材料中捕捉重要信息的能力。從能力層級(jí)上看，這是一道容易題。要求從兩方面作答，但能完整摘抄兩句的不多，大部分的學(xué)生只是抄寫(xiě)第五段的句子“德遠(yuǎn)堂悠久的歷史、完美的建筑、肅穆的石龍旗桿凸現(xiàn)了濃厚的文化特征”，或者只是答出其中的一點(diǎn)。隨便抄文中一個(gè)句子的學(xué)生也不少，甚至有些學(xué)生根本就是放棄了作答，連抄都不愿意。

第14題，是一道較為綜合的考查題，體現(xiàn)了當(dāng)前保護(hù)非文化遺產(chǎn)的時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，既考查學(xué)生理解作品的能力，也考查了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。題目要求“彰顯文化內(nèi)涵”、“宣傳標(biāo)語(yǔ)”，但不少學(xué)生審題不清，只有少數(shù)學(xué)生能符合這兩方面的要求，大部分學(xué)生都是顧此失彼，能從“文化內(nèi)涵”方面作答的，又不符合“宣傳標(biāo)語(yǔ)”的要求，有相當(dāng)多的學(xué)生只是照抄原文句子，甚至有不少學(xué)生完全脫離文本作答。

3. 記敘文閱讀。

本題選文《潔凈之蓮》是一篇文質(zhì)兼美的散文，有豐富的人文內(nèi)涵，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性、審美情趣，文章典范，文筆優(yōu)美，語(yǔ)言富有文采且風(fēng)格別致，閱讀難易適中，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度?？疾辄c(diǎn)涉及整體感知、獲取信息、欣賞評(píng)價(jià)和實(shí)際運(yùn)用等，著眼于對(duì)文本的整體感受、綜合理解能力的培養(yǎng)?？傮w上看，試題難易適中，能較好地考查學(xué)生的散文閱讀能力，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有較積極的引導(dǎo)作用。

第15題考查學(xué)生對(duì)文本的整體感知，一些學(xué)生能抓住部分答題點(diǎn)，但存在理解偏差的情況，部分學(xué)生只停留在題目推敲“潔凈之蓮”的意義，未能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，或混淆文體，答“論點(diǎn)”或“論題”，或表達(dá)不夠規(guī)范。

第16題考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，本題聯(lián)系周敦頤及其詩(shī)文者居多，少數(shù)學(xué)生列舉楊萬(wàn)里、李清照的詩(shī)句，但是錯(cuò)別字現(xiàn)象極其嚴(yán)重，主要是“敦”、“頤”、“淤”、“染”、“濯”、“漣”、“妖”等，另外還出現(xiàn)作家作品張冠李戴，語(yǔ)言表述不順暢，暴露出語(yǔ)文基本功極不扎實(shí)的弱點(diǎn)。

第17題考查學(xué)生獲取信息、準(zhǔn)確把握文本思路的能力，多數(shù)學(xué)生能從結(jié)構(gòu)上準(zhǔn)確回答“承上啟下”或“過(guò)渡”的作用，但對(duì)內(nèi)容的概括能力較低下，或者照搬照抄原來(lái)的語(yǔ)句，往往寫(xiě)得多，但沒(méi)抓住要點(diǎn)，失分嚴(yán)重。

第18題考查學(xué)生對(duì)文本句子的欣賞評(píng)價(jià)能力，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”的理念，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀時(shí)做好感悟賞析記錄的習(xí)慣。本題作答情況較好，學(xué)生大多能摘抄有代表性的句子，或含有修辭手法的句子，或含有富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，但分析鑒賞能力稍顯欠缺，賞析不夠到位，表達(dá)不夠規(guī)范；少數(shù)學(xué)生隨意摘抄句子，導(dǎo)致無(wú)從下筆，失分嚴(yán)重。

第19題是拓展延伸題目，命題注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、描寫(xiě)和創(chuàng)新等多方面的能力，為學(xué)生個(gè)性化解讀提供充分的表達(dá)空間。一小部分學(xué)生能按照要求至少采用一種修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)，筆下的花栩栩如生，文采飛揚(yáng)，達(dá)到了考查的目的；也有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生不仔細(xì)審題，或描寫(xiě)廣義上的植物，如“樹(shù)”，“竹子”，或不按照要求采用修辭，或說(shuō)明性陳述性的語(yǔ)言居多，不會(huì)描寫(xiě)，甚至語(yǔ)言貧乏，枯燥無(wú)味。

（三）作文部分。

今年中考設(shè)計(jì)半命題作文和材料作文這種二選一的作文形式，給予學(xué)生人文關(guān)懷，給學(xué)生的自由寫(xiě)作提供廣闊的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和抒發(fā)真情實(shí)感。兩個(gè)作文題目充分體現(xiàn)了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，切合學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，均能讓學(xué)生有話說(shuō)、有事寫(xiě)、有情抒、有理議，而且學(xué)生可選取的立意角度較廣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，總體上能較好地展示學(xué)生的寫(xiě)作能力；對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作方式等方面，具有較積極的導(dǎo)向作用。

半命題作文“        在飛揚(yáng)”充分體現(xiàn)課標(biāo)理念，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，注意擴(kuò)展學(xué)生視野，引導(dǎo)其關(guān)注自然、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自我，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；提升樂(lè)觀志趣，張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采，學(xué)生容易寫(xiě)出心聲，抒發(fā)真情，涌現(xiàn)出不少富有文采，情感真摯的好文章。材料作文的命題與高考接軌，在市質(zhì)檢考的材料作文導(dǎo)向下漳州市中考作文首次出現(xiàn)材料作文寫(xiě)作，給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，放飛心靈的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀是一種積極的引導(dǎo)，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的美育功能，也體現(xiàn)了命題者的良苦用心。所選材料出自《伊索寓言》，這是名著學(xué)習(xí)的必讀范疇，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，所引的事例雖未附寓意提示，但寓意淺顯，沒(méi)有審題障礙，絕大部分學(xué)生能把握主旨，從中選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葘?xiě)作。

兩道作文題均較為開(kāi)放，為學(xué)生提供多向思維空間，滿足學(xué)生的個(gè)性選擇，確保學(xué)生能自選角度，言之有物。但開(kāi)放的同時(shí)給予必要的限制，如半命題作文“_   __在飛揚(yáng)”中“在”有時(shí)間之限，表明現(xiàn)在，不是過(guò)去或?qū)?lái)。這種開(kāi)放與限制的統(tǒng)一從一定程度上有效避免了學(xué)生天馬行空及套題的現(xiàn)象。

學(xué)生寫(xiě)作上呈現(xiàn)出一些優(yōu)點(diǎn)：大部分學(xué)生能夠正確審題，做到中心較明確，內(nèi)容較充實(shí)，語(yǔ)言較通順，結(jié)構(gòu)較完整，條理較清晰，感情較真摯，也能夠運(yùn)用一些表達(dá)方式或修辭手法，總體而言，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到較充分的體現(xiàn)。具體來(lái)看：

第（1）小題：         在飛揚(yáng)，擬題方面，擬“青春”、“愛(ài)”、“思念”、“友情”、“書(shū)香”、“詩(shī)意”、“幸?！钡冗@一類的，寫(xiě)得較好，情真意切，描寫(xiě)細(xì)膩、生動(dòng)。另一類以實(shí)際的物象、意象為內(nèi)容，如“裙角”、“柳絮”等，能很好地聯(lián)系自己的生活感悟展開(kāi)敘寫(xiě)，并能運(yùn)用先抑后揚(yáng)、以景襯情、物情線索相得益彰等手法，使文章的中心主題得到了最大程度的升華。

第（2）小題：材料作文，很多學(xué)生切入寫(xiě)作角度較為清晰，所擬的題目明確表達(dá)了文章的觀點(diǎn)，如“知足常樂(lè)”、“人沒(méi)有十全十美”、“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“找準(zhǔn)自己的位置”、“揚(yáng)長(zhǎng)+避短=成功”等。寫(xiě)作的內(nèi)容具有時(shí)代特征，主題富有哲理思想。

但是也存在很多不足，比如：

1、對(duì)題目（材料）理解不準(zhǔn)確。如：第一道作文題“         在飛揚(yáng)”中，不少學(xué)生沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)“飛揚(yáng)”一詞的涵義，未能把握其客觀上的輕盈向上，或主觀上的積極樂(lè)觀情緒，出現(xiàn)擬題不恰當(dāng)、前后搭配不協(xié)調(diào)等情況，如“飛機(jī)（天空、小鳥(niǎo)、翅膀、我、蘋(píng)果、人體等）在飛揚(yáng)”等。或者未能抓住材料作文的主旨，對(duì)材料作文角度的選擇不夠準(zhǔn)確，結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生從材料中引申出“寬容”、“堅(jiān)持”、“放棄”、“成功與失敗”等有所偏離的立意。

2、有深度、有文采、有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文不多。不少學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)作上思路狹窄，選材陳舊，中規(guī)中矩，流于平庸。如比較多的學(xué)生選擇半命題作文“           在飛揚(yáng)”，橫線上所填寫(xiě)的內(nèi)容大都是“夢(mèng)想、青春、愛(ài)、思緒、歌聲”等。又如關(guān)于“愛(ài)在飛揚(yáng)”、“親情在飛揚(yáng)”這一類文章，常見(jiàn)“看病”、“打傘”等場(chǎng)景；議論文寫(xiě)作素材缺乏新意，造成千篇一律的現(xiàn)象，如很多學(xué)生所選素材不外乎“司馬遷”、“愛(ài)迪生”、“貝多芬”、“張海迪”等。這些反映出學(xué)生對(duì)生活關(guān)注不夠，視野較狹窄，積累較單薄。

3、背題情況較嚴(yán)重。構(gòu)思時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有精心構(gòu)思，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。只是簡(jiǎn)單修改了開(kāi)頭和結(jié)尾，生搬硬套一些事前準(zhǔn)備好的范文或名篇佳作，語(yǔ)言雖好，但得分不高。一小部分學(xué)生的作文不符合寫(xiě)作要求，偏離兩個(gè)作文題目，或?qū)蓚€(gè)題目雜糅，或抄寫(xiě)閱讀文章等，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)很低。

4、對(duì)材料作文的寫(xiě)作要求未能準(zhǔn)確理解。一些學(xué)生對(duì)材料作文只作簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，而沒(méi)有確立一個(gè)寫(xiě)作角度展開(kāi)敘寫(xiě)，這是不符合材料作文的寫(xiě)作要求，故事即使寫(xiě)得好，得分也不高；也有一部分學(xué)生在引用材料故事后，只是在篇首或篇末作蜻蜓點(diǎn)水般的歸納點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致了內(nèi)容單薄無(wú)力。

5、文體意識(shí)不強(qiáng)。特別是議論文寫(xiě)作，部分學(xué)生的作文文體模糊，不能把握記敘與議論的分寸，如僅在頭尾兩段簡(jiǎn)單議論，中間大段羅列生搬硬套，張冠李戴的事例。

6、作文基本功較差。不少文章語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，缺乏文采是一個(gè)較普遍的問(wèn)題；書(shū)寫(xiě)潦草，直接影響了評(píng)卷的印象；作文未能達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的比例較大，導(dǎo)致低分作文較多。

三、今后教學(xué)及中考復(fù)習(xí)建議。

（一）關(guān)于教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視文化積淀，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一，二者必須并重齊抓。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師忽視了積累，忽視“雙基”的落實(shí)，不可避免地會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的貧弱。

因此，語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)文背誦、名著閱讀和文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累，扎實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。同時(shí)重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

對(duì)教科書(shū)中要求背誦的句、段、篇，一定要熟記成誦。背誦篇目要字字落實(shí)，時(shí)時(shí)“溫故”，而且還應(yīng)該做到不寫(xiě)錯(cuò)別字，不錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)，不因粗心大意而失分，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。切記：一字出錯(cuò)，滿“盤(pán)”皆輸。若學(xué)生基礎(chǔ)比較差，就應(yīng)歸納出重點(diǎn)句，重點(diǎn)檢測(cè)。運(yùn)用歸類的方法，將積累的名句進(jìn)行梳理，進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)記憶。如同為描寫(xiě)月亮的詩(shī)句、都表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句等。還應(yīng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，多注重課外名句積累，要求學(xué)生做到“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。

對(duì)于名著閱讀，要培養(yǎng)閱讀興趣，堅(jiān)持“名著欣賞”的指導(dǎo)，通過(guò)名著交流會(huì)等各種形式交流閱讀的成果，教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生深入文本，對(duì)名著的重點(diǎn)章節(jié)仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味的精讀習(xí)慣，并緊扣考綱規(guī)定的7部名著，對(duì)主人公、主要情節(jié)、精彩片段、主題及共性等作出梳理。今后指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)要更細(xì)一些，對(duì)于內(nèi)容上只做粗枝大葉似的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足考試要求的。

2、關(guān)注生活，重視地域文化，培養(yǎng)綜合探究能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。還明確地指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。而近幾年的漳州中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于抒情色彩的散文（時(shí)文名文），另一篇是說(shuō)明文或議論文。其中一段往往帶有鮮明的地域特色，這和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要開(kāi)發(fā)地方教材，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的感情”是一致的?！熬C合探究”是中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)學(xué)科注重實(shí)踐、綜合的特性。

因此在日常教學(xué)中，不可忽視地域特色題，要從思想意識(shí)上注意緊扣時(shí)代脈搏，發(fā)揮材料的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生重視地域文化，學(xué)會(huì)關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注家鄉(xiāng)的歷史、人文，關(guān)注家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情等方面。使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人、事、物的情感。

另外，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練上，要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，也可以通過(guò)本地的鄉(xiāng)土教材去了解本地名人的相關(guān)事跡，有意識(shí)去熟悉本地一些著名的旅游景點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐拿蕴禺a(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、地方藝術(shù)以及相關(guān)的故事、來(lái)歷等。同時(shí)要從中考涉及的常見(jiàn)題型入手，分專題訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，掌握基本的解題方法，也要關(guān)注各地新題型進(jìn)行訓(xùn)練。

3、緊扣教材，注重拓展延伸，加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練。

近幾年漳州中考現(xiàn)代文的閱讀材料均取自課外，課外閱讀就顯得尤為重要。因而有些老師產(chǎn)生了“重課外、輕課內(nèi)”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念和“純題海戰(zhàn)術(shù)”的復(fù)習(xí)理念，其實(shí)不考不等于不用教，而是要教得更加扎實(shí)，更具有指導(dǎo)性。

落實(shí)到具體的教學(xué)，要重視課文教學(xué)，充分利用教材資源，尤其要落實(shí)好初中文言文教學(xué)，使學(xué)生在初中階段有一定的文言文積累；文言文教學(xué)中要重視“言”的講解和“文”的精彩，以吸引學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)傳統(tǒng)文學(xué)的魅力。

對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，既要針對(duì)各種文體特點(diǎn)有的放矢訓(xùn)練，又要立足課本，放眼課外，拓寬學(xué)生知識(shí)面，在扎實(shí)的訓(xùn)練中提高閱讀欣賞能力，努力提高閱讀題的得分率。

重視閱讀訓(xùn)練要標(biāo)本兼治，治“標(biāo)”的重點(diǎn)在主觀題表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練（是“規(guī)范”而非“標(biāo)準(zhǔn)”）；治“本”之法在大量閱讀，沒(méi)有大量的閱讀，培養(yǎng)不了良好的閱讀能力，提高語(yǔ)文水平只能是空話。作為母語(yǔ)學(xué)科，注重加強(qiáng)學(xué)生文化積淀，要求學(xué)生“多讀多背”，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“法寶”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定初中三年課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，還在附錄中列出建議背誦的50篇詩(shī)文和課外閱讀的書(shū)目。所以要有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求閱讀的名著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)提煉、歸納，學(xué)會(huì)思辨、想象，學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用。 

還應(yīng)重視“略讀”，注重精講精練。最重要的是教師要授之以漁，傳授技巧，教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代文答題技巧。要真正做好閱讀題，方法始終是最關(guān)鍵的。具體訓(xùn)練上可分記敘文、說(shuō)明文、議論文、文學(xué)作品等專題分類訓(xùn)練（這一點(diǎn)不管是現(xiàn)代文的閱讀還是寫(xiě)作都是很有好處的），強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，以課內(nèi)經(jīng)典名篇為例，對(duì)修辭手法、描寫(xiě)手法、表現(xiàn)手法、說(shuō)明方法、論證方法等文體知識(shí)歸納梳理。要加強(qiáng)規(guī)范答題的訓(xùn)練，對(duì)解答常見(jiàn)題型，如賞析題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從修辭、關(guān)鍵字詞錘煉、表現(xiàn)手法等角度入手，具體從語(yǔ)言、內(nèi)容、情感等方面綜合賞析，提高得分率。再如“理解句子含義及作用”、“說(shuō)明方法及其作用”、“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“作者的主要觀點(diǎn)是什么”等問(wèn)題的解答思路及方法進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目失分。要強(qiáng)調(diào)作答時(shí)須增強(qiáng)原文意識(shí)及整體意識(shí)，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，審清題意，準(zhǔn)確作答。其實(shí)，通過(guò)課內(nèi)這些例子，目的在于讓學(xué)生掌握閱讀的方法和答題的技巧，并形成觸類旁通的能力。

4、加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

依據(jù)新課程的理念，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生和作者的平等對(duì)話，要充分尊重學(xué)生在閱讀時(shí)所反映出來(lái)的獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。中考試卷中也出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的開(kāi)放性試題、個(gè)性化試題和創(chuàng)新型試題等重要形式，個(gè)性化閱讀已是勢(shì)在必行，個(gè)性化作文更是必然的趨勢(shì)。這類試題不僅提供了多方向的解題思路，還設(shè)置了多元化的正確答案。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了理想的載體。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解、放飛心靈的平臺(tái)。

還必須做到注重學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，在充分尊重學(xué)生的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本研讀、思考、體味，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出與眾不同的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感悟。通過(guò)這些方式保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，積極拓展思維，有效提升寫(xiě)作能力。

作文教學(xué)中，要去除重語(yǔ)言形式，輕內(nèi)容實(shí)質(zhì)的華而不實(shí)現(xiàn)象，要加強(qiáng)各種文體的常規(guī)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，切忌寫(xiě)成四不像的文章。各種作文題型都應(yīng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不應(yīng)有所偏頗，使學(xué)生在考場(chǎng)上能自如選用自己所擅長(zhǎng)的某一文體、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式輕松寫(xiě)作。寫(xiě)記敘文，要交代清楚記敘的要素，要學(xué)會(huì)描寫(xiě)，做到詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體；寫(xiě)議論文，要努力做到觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰；材料作文的寫(xiě)作，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生清晰掌握材料作文的寫(xiě)作要求，提高從材料中準(zhǔn)確提煉觀點(diǎn)的能力。

在加強(qiáng)審題、立意、表達(dá)、布局、文體等方面的系列訓(xùn)練上，重點(diǎn)要訓(xùn)練思維的開(kāi)闊和延伸，有意識(shí)提高思維的質(zhì)量，提升寫(xiě)作能力。訓(xùn)練學(xué)生想通——發(fā)散思維的方向；想寬——擴(kuò)大思維的廣闊性；想活——培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。鼓勵(lì)學(xué)生尋找到自己的風(fēng)景，寫(xiě)出具有個(gè)性色彩的優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。也應(yīng)扎實(shí)抓好學(xué)生的作文基本功訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的通順、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等方面。還要教給學(xué)生各種寫(xiě)作的技巧，適當(dāng)講究一些考場(chǎng)作文應(yīng)變技巧，贏取考場(chǎng)的優(yōu)分。同時(shí)不要忽視課堂講評(píng)的效果，要慷慨地給予充分的肯定，使每個(gè)學(xué)生看到成績(jī)與進(jìn)步，享受成功的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作的渴望。

文章的好壞，往往取決于作者的認(rèn)知水平，優(yōu)秀作文成功的關(guān)鍵就在于能夠深刻地反映社會(huì)生活。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，努力提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平。要鼓勵(lì)學(xué)生多看、多思、多說(shuō)、多寫(xiě)，拓寬視野，勤練筆，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)和文字功底，不斷豐富自己的生活閱歷，積累作文的素材，使自己的作文保持鮮活的生命力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，善于捕捉生活中隱含深刻意義的東西，并能進(jìn)行深入的思考，有自己的思想見(jiàn)解，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。 

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，也就是寫(xiě)作上倡導(dǎo)生活化、真實(shí)化，那些缺乏生活基礎(chǔ)的無(wú)病呻吟，是不會(huì)受歡迎的。因此要鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的真善美，學(xué)會(huì)選材，學(xué)會(huì)用真文字抒發(fā)真性情，讓文章體現(xiàn)出真摯而積極的感情，豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。

總之，日常教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，識(shí)記能力、理解能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、表達(dá)應(yīng)用能力等綜合能力均應(yīng)兼顧。

（二）對(duì)中考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)大多存在著這樣兩種心態(tài)：一部分同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多，而且中考側(cè)重考查學(xué)生的課外遷移能力，考查課本的內(nèi)容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)十分浮躁；也有一部分同學(xué)認(rèn)為，認(rèn)真復(fù)習(xí)課本的知識(shí)后，也做了大量的閱讀題，考試卻不見(jiàn)成效，感覺(jué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)無(wú)從下手，于是干脆放棄。這些做法都是很不可取的。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科一樣，有自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。若能夠制定合適的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，答題依據(jù)正確的技巧方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，考試中是能夠取得較理想的成績(jī)。那么，應(yīng)該注意哪些策略和方法呢？依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合以

往總復(fù)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)、別人成功的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)Z文總復(fù)習(xí)的一些建議。

1、遵循三項(xiàng)原則。 
吃透考綱——準(zhǔn)確把握命題方向；  
立足課本——熟練掌握知識(shí)內(nèi)核；  
觸類旁通——讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的延伸運(yùn)用。

2、注意系列復(fù)習(xí)。  
系列復(fù)習(xí)是對(duì)初中語(yǔ)文六冊(cè)課本及所有中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的有序復(fù)習(xí)。  
第一輪復(fù)習(xí)（4-5周）：回歸課本、系統(tǒng)歸納、重抓基礎(chǔ)。

思路：以整冊(cè)為單位復(fù)習(xí)，基本上是三冊(cè)用時(shí)兩周方式，這一輪復(fù)習(xí)以課本為主，以考綱為綱。抓住基礎(chǔ)，把握教材的重點(diǎn)與考點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，按“重點(diǎn)知識(shí)梳理與強(qiáng)調(diào)——學(xué)生練習(xí)鞏固——教師例題分析與重點(diǎn)講解”三個(gè)步驟進(jìn)行，形成知識(shí)的積累。

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

①規(guī)定背誦篇目（現(xiàn)代詩(shī)、現(xiàn)代文段、文言文、古詩(shī)詞等）的精確過(guò)關(guān)：理解 → 背誦 → 默寫(xiě)。

②課內(nèi)文言文過(guò)關(guān)：歸納主要知識(shí)點(diǎn)（包括常用文言實(shí)詞、虛詞、一詞多義等）、注重課下注解及譯文。

③適當(dāng)重讀課內(nèi)現(xiàn)代文：發(fā)揮閱讀范本作用，有助寫(xiě)作技巧的借鑒和提升。

為避免枯燥乏味，可適當(dāng)滲透中考真題訓(xùn)練等。

第二輪復(fù)習(xí)（5、6周）：專題訓(xùn)練、精講精練、提升能力。

思路：這輪復(fù)習(xí)以考點(diǎn)為據(jù)，針對(duì)考試試題內(nèi)容，按積累運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作三版塊分類復(fù)習(xí)，進(jìn)行體裁知識(shí)、語(yǔ)段閱讀、答題方法與技巧等方面的整體復(fù)習(xí)訓(xùn)練，解題技巧是第二輪復(fù)習(xí)最重要的目標(biāo)之一。通過(guò)專題突破，可以使以前散見(jiàn)于課文中的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，使同學(xué)們站在一個(gè)較高的平臺(tái)來(lái)俯視語(yǔ)文知識(shí)體系，消除那種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的迷茫，提高能力。
    復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

①積累與運(yùn)用（默寫(xiě)、語(yǔ)言應(yīng)用題的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練，如綜合實(shí)踐活動(dòng)專題可細(xì)化為宣傳畫(huà)、圖片、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、標(biāo)語(yǔ)、廣告詞、主持稿、信息篩選、探究問(wèn)題、活動(dòng)策劃、漳州地域文化探析等題型，當(dāng)然，重在舉一反三，觸類旁通）；

②文言文閱讀（文言閱讀方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，注意對(duì)比閱讀）；

③現(xiàn)代文閱讀（各種文體的閱讀方法指導(dǎo)及訓(xùn)練）； 

④寫(xiě)作（各種文體的寫(xiě)作指導(dǎo)及訓(xùn)練）。

第三輪復(fù)習(xí)（3、4周）：綜合訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏、鞏固提高。

思路：在前兩輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力技巧補(bǔ)充訓(xùn)練和模擬考試，注重運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的遷移、創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)新。檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)又能起到進(jìn)行中考實(shí)戰(zhàn)的演習(xí)，提高應(yīng)試能力的作用。通過(guò)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性，使學(xué)生積累考試經(jīng)驗(yàn)，并提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練時(shí)可選近兩年的各大市中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習(xí)，真正起到模擬的作用。

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

①吃透課標(biāo)及中考說(shuō)明，收集篩選中考信息，精選模擬試題。

要特別重視中考前夕最具參考價(jià)值的一場(chǎng)模擬考試，即全市統(tǒng)一的質(zhì)量檢測(cè)，及質(zhì)量分析，一線教師反饋的意見(jiàn)一定程度上會(huì)影響命題者的思維。

②精練精講，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，做到能觸類旁通、舉一反三，要特別注意踩分點(diǎn)和答題規(guī)范。

③通過(guò)模擬練習(xí)，反饋復(fù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向和方式方法。

當(dāng)然，還需引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、整理消化、自信迎考。思路：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況查缺補(bǔ)漏，教師側(cè)重點(diǎn)撥指導(dǎo)，并進(jìn)行知識(shí)歸類、考試方法與技巧的輔導(dǎo)。要點(diǎn)：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。②做好考前學(xué)生心理輔導(dǎo)，緩解緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，考出最佳成績(jī)。

3、不可忽視五點(diǎn)注意事項(xiàng)。  
    （1）潛心鉆研中考命題，探討預(yù)測(cè)命題方向。

  近三年我市中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒(méi)有大變化。試題內(nèi)容保持相對(duì)的穩(wěn)定，測(cè)試目的明確：從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用，到名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的考查，到課內(nèi)外文言文的比較閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是寫(xiě)作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累，尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）精心準(zhǔn)備，爭(zhēng)取積累運(yùn)用部分得高分。

背誦篇目要字字落實(shí)，時(shí)時(shí)“溫故”，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，要?dú)w納出重點(diǎn)句，重點(diǎn)檢測(cè)。運(yùn)用歸類的方法，將積累的名句進(jìn)行梳理，進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)記憶。如同為描寫(xiě)月亮的詩(shī)句、都表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句等。對(duì)課外一些常見(jiàn)的詩(shī)文名句、名言警句也要注意積累和摘抄。要求學(xué)生“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。切記：一字出錯(cuò)，滿“盤(pán)”皆輸。對(duì)于名著閱讀，則要緊扣考綱規(guī)定的7部名著，對(duì)主人公、主要情節(jié)、精彩片段、主題及共性等作出梳理。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)，要關(guān)注各地新題型進(jìn)行訓(xùn)練。地域特色題也不容小視，要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，也可以通過(guò)本地的鄉(xiāng)土教材去了解本地名人的相關(guān)事跡，有意識(shí)去熟悉本地一些著名的旅游景點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐拿蕴禺a(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、地方藝術(shù)以及相關(guān)的故事、來(lái)歷等。

（3）選定篇目，加強(qiáng)文言文課內(nèi)外對(duì)比閱讀訓(xùn)練。

近幾年我市文言文通常是采用課內(nèi)外比較閱讀，兩文段的內(nèi)容往往是有聯(lián)系的。我們應(yīng)有意識(shí)地選好篇目，一般是課內(nèi)教讀篇目故事型的文段為主。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美、對(duì)學(xué)生有情感教育意義的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。將這些文段與某些具備相似點(diǎn)的課外淺顯故事型的文段對(duì)比閱讀訓(xùn)練。做題時(shí)一定要注意與課內(nèi)學(xué)過(guò)的課文或知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，注重由課內(nèi)向課外的遷移運(yùn)用，答題時(shí)要大膽推想，根據(jù)語(yǔ)感猜讀理解文意，抓關(guān)鍵詞句，憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解作答。

（4）把握“考點(diǎn)”，掌握現(xiàn)代文閱讀答題技巧。

近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于抒情色彩的散文（時(shí)文名文）、另一篇是說(shuō)明文或議論文。其中一段往往帶有鮮明的地域特色。這和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“要開(kāi)發(fā)地方教材，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的感情”是一致的。因此，在最后復(fù)習(xí)中，應(yīng)多關(guān)注地方報(bào)紙，在“隨堂練習(xí)”選文上應(yīng)盡量多選取相關(guān)類型的文章進(jìn)行練習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要授之以漁，傳授技巧，教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代文答題技巧。要真正做好閱讀題，方法始終是最關(guān)鍵的。具體訓(xùn)練上可分記敘文、說(shuō)明文、議論文、文學(xué)作品等專題分類訓(xùn)練，對(duì)修辭手法、描寫(xiě)手法、表現(xiàn)手法、說(shuō)明方法、論證方法等文體知識(shí)歸納梳理，對(duì)解答常見(jiàn)題型，如“理解句子含義及作用”、“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“作者的主要觀點(diǎn)是什么”等問(wèn)題的解答思路及方法進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目失分。要強(qiáng)調(diào)作答時(shí)須審清題意，把握題干透露的信息，增強(qiáng)原文意識(shí)及整體意識(shí)。

（5）重點(diǎn)訓(xùn)練思維的開(kāi)闊和延伸，提升寫(xiě)作能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)。在加強(qiáng)審題、立意、表達(dá)、布局、文體等方面的系列訓(xùn)練上，有意識(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練提高思維的質(zhì)量。訓(xùn)練學(xué)生想通——發(fā)散思維的方向；想寬——擴(kuò)大思維的廣闊性；想活——培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。鼓勵(lì)學(xué)生尋找到自己的風(fēng)景，寫(xiě)出具有個(gè)性色彩的優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。當(dāng)然，也需要學(xué)生多積累，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。學(xué)會(huì)選材，表達(dá)真情實(shí)感。讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。

總之，“厚積而薄發(fā)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。提高語(yǔ)文成績(jī)，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，正確的答題思路，以及較強(qiáng)的理解表達(dá)能力。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意“材料在課外，考點(diǎn)在課內(nèi)”，反對(duì)盲目做無(wú)數(shù)試題的復(fù)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)重積累、運(yùn)用、能力、體驗(yàn)，提倡注重方法，舉一反三，扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的復(fù)習(xí)方法。