余文森，教授、博士生導(dǎo)師。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、高考研究中心主任，兼任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員。曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)、福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，享受?guó)務(wù)院特殊津貼。
■余文森
“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
基本理念與基本性質(zhì)
以學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是自主的而非他主的，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的分水嶺?！爸笇?dǎo)——自主”課堂要求學(xué)生憑自己的力量，自覺、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)：自主閱讀、思考、質(zhì)疑；自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；自主總結(jié)、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。教師的教要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，凡是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容和解決的問題，教師都應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成。
強(qiáng)調(diào)學(xué)的基礎(chǔ)性、獨(dú)立性，必然要求課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線。學(xué)生文本閱讀和個(gè)人解讀的全過程；學(xué)生觀察、操作的全過程；學(xué)生問題生成、提出、解決的全過程；學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知，特別是思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線，教師的教學(xué)及其設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動(dòng)作為線索。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)的、完整的、看得見的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。
以教為導(dǎo)向。無(wú)論如何突顯學(xué)的地位，教學(xué)中的學(xué)都是在教的干預(yù)和影響下進(jìn)行的，沒有教師的組織、指引、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，教學(xué)就不成其為教學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。
以發(fā)展為目的。課堂教學(xué)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，即相對(duì)于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任何一個(gè)維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺失任何一個(gè)維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。
發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，得出了“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。實(shí)踐證明，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。
發(fā)展就其形式而言，存在內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展。內(nèi)在發(fā)展是一種著重追求以知識(shí)的鑒賞力、判斷力與批判力為標(biāo)志的發(fā)展。外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握、理解與應(yīng)用為標(biāo)志的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展要求把外在發(fā)展不斷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在發(fā)展，使知識(shí)和智慧共生。
發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，所謂生成性發(fā)展，不是靠邏輯可以推演出來(lái)的。人的生動(dòng)活潑的發(fā)展需要這兩種發(fā)展的交替、轉(zhuǎn)化和整合。
發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。眼前發(fā)展是指即時(shí)發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測(cè)性和量化。終身發(fā)展是指面向未來(lái)的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)性，注重發(fā)展的后勁和潛力。
發(fā)展就其主體而言，有教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。教師的教要立足于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力以及智慧、精神、人格的成長(zhǎng)與發(fā)展；而學(xué)生的發(fā)展又可迫使、促進(jìn)教師不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這是教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深。
基本結(jié)構(gòu)與主要特性
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)具有以下特性：一是超前性。超前學(xué)習(xí)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性?！爸笇?dǎo)——自主”課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。三是差異性。從時(shí)間上講，“指導(dǎo)——自主”課堂要求每個(gè)學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)；從效果上講，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，自主性超前學(xué)習(xí)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。
師生發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)具有以下特性：一是針對(duì)性。發(fā)展性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征就是針對(duì)性，即必須根據(jù)學(xué)生自主性超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。二是參與性。自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過超前學(xué)習(xí)帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進(jìn)入課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。三是發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的功能。其一，自主性超前學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，師生發(fā)展性教學(xué)解決最近發(fā)展區(qū)的問題，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。其二，課堂為教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了空間和時(shí)間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而保證每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。
一般模式與活動(dòng)要求
先學(xué)環(huán)節(jié)。在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，最具本質(zhì)意義的就是學(xué)生先學(xué)教材，離開了學(xué)生對(duì)教材的先學(xué)，任何講解、提問和討論都失去了針對(duì)性。我們建議，先學(xué)盡可能放在課內(nèi)并給予時(shí)間保證，先學(xué)可以是在老師“教”之下進(jìn)行的，也可以是按“導(dǎo)讀提綱”的要求進(jìn)行，還可以是完全獨(dú)立地進(jìn)行。
在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對(duì)個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地幫助；對(duì)全班先學(xué)活動(dòng)的狀況進(jìn)行組織調(diào)控。學(xué)生的任務(wù)是：根據(jù)老師要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立緊張地進(jìn)行閱讀和思考或操作；總結(jié)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和解決的問題；概括不會(huì)的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué)，學(xué)生要達(dá)成以下目標(biāo)：讀懂教材基本的內(nèi)容并完成相應(yīng)的任務(wù)，獨(dú)立解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，提出最近發(fā)展區(qū)的問題。
后教環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示。我們建議，分同桌、小組和全班三種形式進(jìn)行交流展示，教師一定要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。在全班交流中，要特別重在交流不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)和提高性教學(xué)的過程。
在后教環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：針對(duì)性地講解，對(duì)課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉，對(duì)后教活動(dòng)的整體狀況進(jìn)行組織調(diào)控。學(xué)生的任務(wù)是主動(dòng)展示，內(nèi)容包括先學(xué)學(xué)懂的內(nèi)容，個(gè)人的見解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，首先要“接受地聽”，其次要作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。通過后教，學(xué)生要達(dá)成以下目標(biāo)：對(duì)教材獲得提高性和深刻性的認(rèn)識(shí)，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用的不足。我們建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)反饋訂正，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。
在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是：設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問題，進(jìn)行及時(shí)和有針對(duì)性的反饋、講評(píng)，對(duì)全班練習(xí)活動(dòng)的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生的任務(wù)是：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。通過練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要達(dá)成以下目標(biāo)：知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識(shí)。
