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小組合作、探究學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革，其本身就是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“一次革命”。從2003年開始，濰坊五中勇當(dāng)教改先鋒，以小組合作、探究學(xué)習(xí)為突破口，致力于合作教學(xué)課改的理論研究和實踐探索，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂新模式，激活了傳統(tǒng)課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。十年磨一劍，如今，合作教學(xué)已成為濰坊五中鮮亮的旗幟和特色品牌。
2008年5月23日，中國教育報曾以“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂——山東省濰坊五中‘小組有效合作學(xué)習(xí)’的課堂教改實驗”為題，翔實刊登了濰坊五中的課堂教學(xué)改革。4年多時間過去了，濰坊五中的發(fā)生了怎樣的變化？事實上，更加令人驚喜的是，濰坊五中并沒有因此止步于小組合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，而是立足合作教學(xué)課改的豐碩成果和堅實基礎(chǔ)，開始自覺探索實踐課堂教學(xué)的“二次革命”，突破“模式”限制，進一步探索構(gòu)建基于合作教學(xué)的個性化課堂，賦予合作教學(xué)新的含義，豐富了合作教學(xué)的內(nèi)涵，提升了合作教學(xué)的層次和境界，讓課堂真正成為師生生命共同成長的地方；走向辦學(xué)育人的“三次革命”，進一步擴展合作教學(xué)改革的成功思路和模式，從合作教學(xué)走向全方位合作育人，深入探索實踐推進素質(zhì)教育的新渠道、新模式，進而形成學(xué)校合作育人的全新辦學(xué)特色和品牌。
從當(dāng)初的構(gòu)建合作教學(xué)改革模式，到如今的突破模式限制，著力打造個性化課堂，再到探索全面合作育人的整體辦學(xué)特色，從全國首批新課程改革實驗學(xué)校、山東省首批規(guī)范化學(xué)校，再到“全國初中教育改革創(chuàng)新示范?！焙腿珖厣珜W(xué)校，一路走來，濰坊五中卓有成效的改革實踐及特色辦學(xué)行動軌跡，不僅推動了學(xué)校自身的快速發(fā)展和育人質(zhì)量的全面提升，還為我們提供了一個初中學(xué)校特色辦學(xué)、合作育人的典型案例和有效路徑，值得剖析、深思和借鑒。
走向合作——基于問題解決，致力信息共享，實現(xiàn)互動共贏。
——濰坊五中校長孔德杰
小組合作 探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂教改風(fēng)潮
創(chuàng)建于1958年的濰坊五中，既是一所具有50多年辦學(xué)歷史的初中名校，也是山東省首批規(guī)范化學(xué)校、全國首批新課程改革實驗學(xué)校、“全國初中教育改革創(chuàng)新示范?！焙腿珖厣珜W(xué)校。近年來，先后有全國二十多個省的兩萬多名教育工作者到該校觀摩交流，十幾次全國教學(xué)改革現(xiàn)場會相繼在這里召開。這些榮譽和成績的取得，以及濰坊五中特色辦學(xué)吸引力的形成，都與其多年來堅持不懈深入推進的“合作教學(xué)”課堂教學(xué)改革密不可分。
“課堂是學(xué)校教育最基本的元素、最重要的載體，也是學(xué)校文化建設(shè)的根本所在?！睘H坊五中校長孔德杰說，“實施素質(zhì)教育，必須以關(guān)注課堂為重點，在此基礎(chǔ)上進一步關(guān)注師生，關(guān)注生命，努力打造有文化味的課堂，將學(xué)校文化建設(shè)落實到育人的根本目的上來，達到知識傳授、道德引領(lǐng)和文化滲透相融合的境界?！?/P>
從2003年開始，濰坊五中師生就開始致力于合作教學(xué)的研究與探索。自2005年起，濰坊五中成為濰坊市少數(shù)幾個教改試點之一，進一步緊抓素質(zhì)教育、課程改革兩大主題，以深化“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂育人文化為主線，著力建構(gòu)推動學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進與提高的長效機制。
針對原來的課堂上教師“滿堂灌”及教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)枯燥乏味等諸多問題，濰坊五中從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、激揚學(xué)生生命、為學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，重新審視和突破傳統(tǒng)課堂，關(guān)注課堂，研究課堂，致力于改進課堂教學(xué)方式。多年堅持不懈地深入推進小組合作、探究學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式的研究和實踐，以小組學(xué)習(xí)有效策略和技巧深化合作教學(xué)改革，讓課堂更加務(wù)實高效。
在小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)中，該校首先在研究探索中確立了小組建設(shè)的定位和價值取向——課堂文化追求價值品位，追求民主公平，追求精進激情，追求減負增效，實現(xiàn)小組建設(shè)的應(yīng)有價值。隨著新課程改革的深入推進，自主、互助、探究、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)變革在濰坊五中蓬勃開展起來。
定位決定高度。在推進合作學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)校始終把優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)作為重點，把建?！肽！瞿Ｗ鳛橹鞴シ较颍扔蓚湔n轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計”，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念，變“封閉個體學(xué)習(xí)”向“開放互助學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。全校38個班級全部采取圍坐式。
細節(jié)決定小組建設(shè)的成敗。每班劃分為若干個小組，每四人為一小組。有效合作學(xué)習(xí)開展的第一步是小組劃分，學(xué)校指導(dǎo)教師從合理分組研究開始，賦予每位同學(xué)一個編號，分組形式不拘一格。主要有：（1）異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）；（2）均衡分組（好中差有機搭配）；（3）自由組合；（4）隨機分組；（5）思考—配對—共享（獨立—兩人—共享）；（6）思考—配對—四配對—討論—共享（獨立—兩人—四人—討論—共享）?！敖M內(nèi)異質(zhì)”構(gòu)成的小組，是一個班級的縮影；“組間同質(zhì)”，體現(xiàn)的是均衡優(yōu)質(zhì)；“自由組合”，有利于學(xué)生各取所需，達成心理默契。
小組分工的位置決定話語權(quán)。該校課堂教學(xué)合作小組內(nèi)還有詳細的分工，設(shè)立小組長、信息資料員、紀(jì)律管理員、時間控制員等，也有的班主任把小組成員分工為：市長、秘書長、組織部長、宣傳部長等等。小組內(nèi)也可以實行分層教學(xué)，比如對學(xué)生實行A、B、C、D的編號，目的是讓每一個任課老師掌握每一個層面的學(xué)生，優(yōu)生優(yōu)培，待優(yōu)生提高，不讓一個同學(xué)掉隊。
交流規(guī)則。小組在交流過程中，遵循1、2、4、8……n規(guī)則，即學(xué)生首先是獨立完成，能兩個人完成的就不在四人小組完成，能在本組解決的就不要拿到全班上去展示，以免浪費時間。在合作學(xué)習(xí)中，該校積極克服小先生代替老師講、刪除合作假問題、控制優(yōu)生霸語權(quán)，建立了交流規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)人人參與，機會均等。
在小組建設(shè)的基礎(chǔ)上，濰坊五中著力打造“三課型五步教學(xué)法”的生態(tài)課堂。三課型即新授課、復(fù)習(xí)課、評析課，五步教學(xué)法即學(xué)（感知自學(xué)）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達（當(dāng)堂達標(biāo)）。三種課型各有自己的基本模式。新授課基本模式：“情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)引誘思——展示交流、點撥提升——當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)——達標(biāo)檢測、布置作業(yè)”。復(fù)習(xí)課基本模式：“概括導(dǎo)入、確認目標(biāo)——梳理知識、落實雙基——典題引導(dǎo)、點撥深化——達標(biāo)練習(xí)、提升能力——反思總結(jié)、布置作業(yè)”。講評課基本模式：“錯題統(tǒng)計、找準(zhǔn)錯因——自主糾正、反思內(nèi)化——展示思路、暴露問題——重點點撥、方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練、二次達標(biāo)”。
在不同學(xué)科，該校還設(shè)置不同的合作教學(xué)流程。如英語、音體美微、實驗課、實踐課、閱覽課，都設(shè)置適合學(xué)科特點的的教學(xué)流程。每個教學(xué)流程突出關(guān)注個體及每個小組有效學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務(wù)達標(biāo)生成，達到堂堂鞏固，課堂基本形成了“主動性→生動性→生成性→創(chuàng)新性”的特性。與此同時，不同的教學(xué)流程在固定之中有變式，變式之中有規(guī)矩。這種特性促使學(xué)生高度活躍、主動參與學(xué)習(xí)過程的同時，快樂地獲取知識，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、“學(xué)生教師雙主體”的優(yōu)質(zhì)高質(zhì)高效課堂。
在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，多元化的“捆綁式”評價是一劑高效的潤滑劑，促進學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，因為合作教學(xué)強調(diào)“人人進步，共同發(fā)展”，濰坊五中合作小組中的自我評價、小組評價、與同伴評價、學(xué)生評價、教師評價等，讓評價體現(xiàn)多重結(jié)合和多元評價，有效調(diào)動了學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的積極性。星級評價辦法、等級評價辦法等一整套完備的評價體系，為合作學(xué)習(xí)提供了有力的保障。學(xué)生既可以在得到及時評價的時候獲取來自不同層面的激勵，又可以在長期的過程性評價中進一步增強小組之間合作的凝聚力。
孔德杰說，通過小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，師生互動、生生合作讓學(xué)生主體性作用得到了充分發(fā)揮，極大地提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升優(yōu)化了班級氛圍，為學(xué)生彰顯個性、施展才華、拓展創(chuàng)新提供了寬廣的舞臺。
同時，濰坊五中的“小組有效合作學(xué)習(xí)”研究獲得市政府教學(xué)成果一等獎，學(xué)校相繼為“全國中小學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流研討會”、“全國初中教育改革經(jīng)驗現(xiàn)場會”、“全國深具影響力初中經(jīng)驗交流會”、“全國中小學(xué)高效課堂五中經(jīng)驗現(xiàn)場會”、“全國第二屆小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流研討會暨山東濰坊五中、杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩活動”等提供觀摩、學(xué)習(xí)現(xiàn)場，受到專家學(xué)生的一致好評，學(xué)校編輯出版的《讓課堂充滿生命的靈動》、《小組有效合作學(xué)習(xí)的方法與技巧》、《合作教學(xué)中的100個問題》等專著受到熱捧。截至目前，來校參觀者超過兩萬多人次。
特色教學(xué) 個性課堂共促師生生命成長
濰坊五中多年來堅定不移地推行合作教學(xué)課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，師資隊伍整體素質(zhì)得到了進一步提升，為學(xué)校進一步開展個性化、特色化課堂教學(xué)改革的探索和實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。
“過去我們講平實無華，主要是指辦教育要‘實’，辦學(xué)要符合實際，教育教學(xué)方式要實用有效，改革不能搞花架子、搞形式主義，要扎扎實實、腳踏實地地按照規(guī)律辦學(xué)；但在腳踏實地、嚴(yán)格按規(guī)律辦學(xué)的基礎(chǔ)上，每個學(xué)校都應(yīng)該有自己的閃光點，有與眾不同的地方，進而形成獨特的、不可替代的學(xué)校育人文化和辦學(xué)特色，即在扎實的理論研究和和實踐檢驗基礎(chǔ)上的凝練和升華，這是矛盾運動和辯證發(fā)展的思想?！笨椎陆苷f，“因此，我們在近年來合作教學(xué)改革的堅實基礎(chǔ)上，明確倡導(dǎo)‘平實有華’的辦學(xué)思想和課堂教學(xué)改革思路，打破千校一面、千課一面的格局，大力鼓勵突破基本模式限制的個性化、特色化課堂教學(xué)改革，進一步推進小組合作學(xué)習(xí)個課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，向更高層次和境界提升，構(gòu)建更加適合師生生命共同成長的課堂教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)校沿著特色辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的道路前進?！闭恰捌綄嵱腥A”、在遵從基本辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)特色提升、個性發(fā)展的辦學(xué)思想，開辟了新時期濰坊五中基于小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的特色辦學(xué)及課堂教學(xué)改革新思路、新方向和新境界。在“平實有華”辦學(xué)指導(dǎo)思想的引領(lǐng)帶動下，濰坊五中涌現(xiàn)出了一批能夠締造個性化、特色化課堂和完美教室的優(yōu)秀骨干教師。基于小組合作探究學(xué)習(xí)而又突破分組合作這一模式限制的個性化高效課堂，已成新時期濰坊五中課改實驗中一道亮麗的風(fēng)景線。
在高峰老師的課堂上，愛好軟件開發(fā)設(shè)計的他總會自己開發(fā)設(shè)計各種各樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小軟件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增加課堂教學(xué)的樂趣和靈活性。他制作的動畫小軟件，總能在逗得學(xué)生捧腹大笑的同時，幫助學(xué)生輕松地記住英語對話的場景和所要學(xué)習(xí)的知識。在動畫課件制作的過程中，高峰還鼓勵學(xué)生積極參加開發(fā)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，制作出更有創(chuàng)意的英語教學(xué)動畫小軟件。在回答問題的時候，高峰設(shè)計制作了“搖號機”軟件，只要用鼠標(biāo)輕輕一點，就會自動搖號、隨機選擇回答問題的同學(xué)，有效避免了老師主觀選擇或指定學(xué)生回答問題的現(xiàn)象，給每個同學(xué)提供平等的機會。撰寫、排練、演出課本劇，也是高峰在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性、開展小組合作情境互動學(xué)習(xí)的一種有效方式，從而提高了學(xué)生的英語聽說讀寫和表現(xiàn)能力?！拔沂菃卧~王”、“你說我猜”、單詞接龍、英文金曲欣賞、積分管理評價等一系列特色活動，總能在他的課堂上起到恰到好處的作用。不僅如此，作為班主任的高峰老師還把學(xué)科教學(xué)中小組合作、積分評價等辦法靈活運用到班級管理中，建立了“道德銀行”，通過過程性評價，從各個方面全方位綜合評價和激勵學(xué)生健康成長，這位總是有很多創(chuàng)意和活動的個性老師，用心締造了個性化、特色化的英語課堂，不僅提高了課堂教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果，還贏得了學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生說，在“創(chuàng)意教師”高峰老師的英語課上，總會有出其不意的創(chuàng)意和出人意料的教學(xué)效果，很多原來“懼怕”學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，在他的課堂上都會不知不覺地進入輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
同為英語老師的于倩說，經(jīng)過多年的研究和課堂教學(xué)實踐，小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本模式已經(jīng)比較成熟，但在改革之初的“新鮮勁”過去之后，如何繼續(xù)保持課堂的活力，激發(fā)師生在課堂教學(xué)過程中的積極性、主動性和靈感，需要課堂教學(xué)基于小組合作之上的個性化和特色化提升。這體現(xiàn)了教無定法、不拘泥于模式和展現(xiàn)個性的課堂教學(xué)改革發(fā)展思路。
在英語習(xí)題課堂上，于倩特色教學(xué)的拿手好戲是“比較互補教學(xué)法”，比如聽說課或讀寫課在提問環(huán)節(jié)，如兩個低難度聽力選擇題或閱讀判斷題，她會找兩個英語最一般的同學(xué)各答一題，誰對誰錯，效果比較立竿見影。在復(fù)述環(huán)節(jié)中，她會找英語中上等的一對同學(xué)各說幾句或一段話，大家可以相互借鑒，優(yōu)勢互補。其典型案例是“幽他一默”。初中階段占大量比例的是帶有幽默風(fēng)格的敘事性小品文。但學(xué)生們有時囫圇吞棗，根本咀嚼不出其中的滋味。因此，她鼓勵學(xué)生討論發(fā)掘文章中的笑料，看誰能最迅速最準(zhǔn)確地揭示其中奧妙，贏得大家的掌聲和笑聲。每次無論是聰明伶俐的那個一語道破天機，還是認真嚴(yán)謹?shù)哪莻€從頭至尾轉(zhuǎn)述，最后都能使得大家茅塞頓開。
在于秀娟老師的地理課上，“導(dǎo)學(xué)式”多媒體教學(xué)法被運用得淋漓盡致。于秀娟說，在新課改背景下的課堂，教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是演員，“導(dǎo)演”應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)“演員”參與到課堂教學(xué)這場“戲”中來，演好“課堂”這場戲。但是，在課堂動起來、學(xué)生活躍起來的同時，如何提高效率、牢固掌握基礎(chǔ)知識？在不斷的教學(xué)實踐中，于秀娟在探索實踐中逐漸形成了地理課“導(dǎo)學(xué)式”多媒體教學(xué)法。
于秀娟說，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在地理學(xué)科的教學(xué)中，圖表、影像、資料的應(yīng)用也特別多，雖然有的老師板圖畫得很好，很標(biāo)準(zhǔn)，但不是每一個老師都能畫出漂亮又標(biāo)準(zhǔn)的板圖，而多媒體的應(yīng)用不僅可以給我們提供標(biāo)準(zhǔn)的地圖，還可以給我們提供豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，這就會更形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。而“導(dǎo)學(xué)式”多媒體教學(xué)法，既充分發(fā)揮了“學(xué)案”的高效導(dǎo)學(xué)作用，又充分利用了多媒體的直觀輔助作用，使課堂容量大大增加，學(xué)生的主體地位也得到了更好的體現(xiàn)，課堂效率大大提高，教學(xué)效果非常明顯。于秀娟說，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)策略上，一是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，二是自學(xué)基礎(chǔ)、歸納重點，巧問精導(dǎo)、靈學(xué)活用，三是小結(jié)內(nèi)化、檢測反饋，四是知識拓展、課后延伸。比如在“新課導(dǎo)入”是環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入既能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能喧賓奪主，導(dǎo)入的方式也很多，不能每節(jié)課都用一種模式的導(dǎo)語，否則就起不到引人入勝的作用。例如在講《板塊構(gòu)造學(xué)說》時，她會利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于火山、地震的影像資料，學(xué)生震驚于火山、地震的巨大威力，于是就會急于知道火山、地震產(chǎn)生的原因，新課的學(xué)習(xí)就會事半功倍。而在講“巴西”的內(nèi)容時，因?qū)W生在前面已經(jīng)學(xué)過拉丁美洲的知識，已接觸到巴西的一些人文地理特點，所以利用多媒體給學(xué)生出示一組巴西的“桑巴舞”、“狂歡節(jié)”、“巴西足球”等圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到巴西，既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。于秀娟說，“教學(xué)有法”是走向“教無定法”的前提，“教無定法”是對“教學(xué)有法”的升華，教學(xué)方法的最優(yōu)化并不排斥教師的創(chuàng)造性，教師可以憑借自己的長處，更有效地運用教學(xué)方法，真正實現(xiàn)“教學(xué)有法，教無定法”的最高境界。
孔德杰說，在大力倡導(dǎo)老師開展個性化、特色化課堂教學(xué)的同時，濰坊五中堅持不懈地注重合作教學(xué)細節(jié)建設(shè)，精心提高課堂效率，全力推進合作教學(xué)研究向精細化、高效化發(fā)展，牢固樹立“創(chuàng)新＋效能＋改革”的意識，著力打造學(xué)校層面的個性特色課堂，在教師中開展“享受學(xué)習(xí)、追求科研、塑造風(fēng)格”的教師專業(yè)化發(fā)展評價體系，更為有效地推進教師的專業(yè)化發(fā)展。在遵循教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)課型、學(xué)科特點進行創(chuàng)新靈活的運用，不拘泥形勢，力求個性，巧用流程，活用流程。本著“清晰——好快——務(wù)實——高效——結(jié)構(gòu)合理”的教學(xué)思路，許多學(xué)科和老師都形成了自己獨特的個性教學(xué)法。如語文“四段式教學(xué)法”教學(xué)模式、地理“合作認知五環(huán)節(jié)教學(xué)法”、化學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)法”、“HAPPY數(shù)學(xué)教學(xué)法”以及“快樂體育”情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法，都倡導(dǎo)“教得靈活，學(xué)得實效”，每一種個性化的教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，把教師的“啟發(fā)、點撥、調(diào)動、激勵”與學(xué)生的“思維、參與、體驗、感悟”有機結(jié)合在一起，使課堂在動態(tài)、變化、創(chuàng)新的過程中煥發(fā)出生命的活力，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，真正做到教學(xué)相長，師生共贏。
基于教改 整體提升走向全面合作育人
“走向合作——基于問題解決，致力信息共享，實現(xiàn)互動共贏。”孔德杰說，小組合作、探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，只是濰坊五中在辦學(xué)育人過程中的重要改革內(nèi)容和亮點之一。立足育人，基于教改，從課堂上的合作教學(xué)改革走向?qū)W校的全方位合作育人，著力打造全面合作育人特色辦學(xué)品牌，全面提升育人質(zhì)量，既是濰坊五中多年來堅持不懈探索實踐的特色辦學(xué)路徑，也將是其今后長遠發(fā)展的努力方向。
學(xué)生之間的合作互助在合作教學(xué)的影響下自然而然地開展起來了，不管是課上還是課下，學(xué)生人人互幫互助，人人是老師，人人為團隊發(fā)展和小組、班級、學(xué)校的整體榮譽合作努力，他們的行動也進一步豐富了合作教學(xué)和合作育人的內(nèi)涵。初二的李曉晴同學(xué)及主動找到班主任說：“老師，讓孫浩哲和我同桌吧，她的語文成績不理想，這影響了我們小組的整體評價，我想幫他補一補?！闭Z文課代表肖舒勻也找老師說：“我想把陳秋男調(diào)到我的對面去。因為他上課總走神，管不住自己，調(diào)到我的對面我可以時刻提醒他?！?/P>
以“組風(fēng)”帶動“班風(fēng)”建設(shè)，將合作教學(xué)拓展延伸到班級管理，是濰坊五中把合作教學(xué)拓展延伸到合作育人全過程的典型做法之一。學(xué)校從加強小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)入手，將小組評價分為“學(xué)習(xí)評價”和“行為習(xí)慣評價”兩個方面。學(xué)習(xí)評價涉及課堂、作業(yè)及考試評價，行為習(xí)慣評價涉及紀(jì)律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內(nèi)容評價，紀(jì)律評價包括學(xué)生到校后的自覺學(xué)習(xí)情況、課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律、集會紀(jì)律、考試紀(jì)律評價，衛(wèi)生評價包括個人衛(wèi)生、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及“綠地”衛(wèi)生等，并以此作為評價小組的依據(jù)，建立起一套嚴(yán)格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，推行“小組民主自治”，增強小組凝聚力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式延伸到班級管理等各項工作中之后，學(xué)生的團隊意識加強了，集體責(zé)任感、集體榮譽感明顯增強。小組內(nèi)同學(xué)之間的一個眼神、一個動作，你會發(fā)現(xiàn)他們配合如此默契、如此和諧，我經(jīng)常被他們感動?！卑嘀魅卫钛┟防蠋熣f。
該校還將課堂“小組互助合作”拓展到學(xué)生社團建設(shè)和學(xué)生課外實踐活動中，突出實踐育人、活動育人。今年，學(xué)校拿出10萬元設(shè)立社團實踐校級專項經(jīng)費，組建團隊15個，實踐內(nèi)容涵蓋榮辱觀教育、科技攻關(guān)、社會調(diào)研、文藝演出、普法宣傳等，創(chuàng)造學(xué)生自由選擇和發(fā)展空間，加強團隊合作建設(shè)，積極參加全國競賽，促進學(xué)生社團的健康發(fā)展。
濰坊五中還進一步拓寬合作育人領(lǐng)域，以賞識教育為手段，通過“家庭學(xué)習(xí)教育聯(lián)系卡”和“家庭德育教育聯(lián)系卡”兩卡制度和家長委員會建設(shè)，深入推進家校合作教育。在此基礎(chǔ)上，各班級作出了許多新的探索和嘗試，建立了“家庭互助學(xué)習(xí)小組”等，有效促進家校溝通與合作，協(xié)同提高全面育人質(zhì)量。
此外，濰坊五中還充分發(fā)揮課改龍頭作用，積極推進校際聯(lián)盟、城鄉(xiāng)一體化聯(lián)盟和區(qū)域外校際聯(lián)盟“三個聯(lián)盟”建設(shè)，開展校際合作、城鄉(xiāng)合作和區(qū)域間合作，致力創(chuàng)新合作共享高效課堂。在校際聯(lián)盟建設(shè)中，該校與濰城實驗小學(xué)、芙蓉小學(xué)、北關(guān)小學(xué)建立課堂教學(xué)研究聯(lián)盟，加大校長、骨干教師方面的溝通和交流力度，共同研討課堂教學(xué)的有效舉措。在城鄉(xiāng)一體化聯(lián)盟建設(shè)中，該校加強與共同體學(xué)校大柳樹、符山中學(xué)的合作交流，教師結(jié)為對子，通過送課、教師博客、教師網(wǎng)上論壇等活動，提供教師展示舞臺，推進了城鄉(xiāng)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展。在區(qū)域外校際聯(lián)盟建設(shè)中，該校與山西孝義六中、濟南長清樂天中學(xué)、武漢二十三中學(xué)、成都石室聯(lián)合初中、天津普育中學(xué)等學(xué)校，開展教學(xué)合作研究，架起了教師溝通橋梁，為完善合作教學(xué)、打造高效課堂提供了重要的智力和人才支撐。
“堅持以合作為形式，以課堂教學(xué)為主渠道，以自主管理為內(nèi)驅(qū)力，以社會實踐為平臺，將合作教學(xué)拓展延伸為合作教育，拓寬學(xué)生的成長空間，使學(xué)生的智力得到發(fā)展，能力得到提高，思維得到鍛煉，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展?！笨椎陆苷f。十年磨一劍，濰坊五中基于合作教學(xué)的個性課堂和全方位合作育人工作，正在全學(xué)校師生的協(xié)同合作和不懈努力下，逐漸成為該校特色辦學(xué)的鮮亮旗幟和特色品牌。
