摘要：對(duì)于我們教師而言，講評(píng)試卷要有針對(duì)性，要進(jìn)步講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在教師領(lǐng)導(dǎo)下一練有一得，進(jìn)步自評(píng)自學(xué)能力。試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的組織者、指示者的教師要充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中控制解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。
　　要害詞：試卷講評(píng)現(xiàn)狀、講評(píng)重點(diǎn)、講評(píng)法子
　　現(xiàn)狀：測(cè)驗(yàn)作為測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)控制程度的一種手法，越來(lái)越受到各級(jí)各類學(xué)校的青睞。有測(cè)驗(yàn)就必定有試卷講評(píng)，但試卷講評(píng)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。例如，今天講評(píng)過(guò)的試卷明天再拿來(lái)考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教導(dǎo)觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記程度的考核上，因而試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的控制，卻漠視了講評(píng)課中作為主體的學(xué)生的作用，漠視 了對(duì)學(xué)生思維的培植。這樣的講評(píng)課往往沒(méi)有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過(guò)的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評(píng)卷課，逝世氣沉沉，評(píng)卷法子簡(jiǎn)略、古板，一般都是給學(xué)生一個(gè)解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們?cè)诒粍?dòng)中接管，很少給他們述說(shuō)自己觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)。這樣一來(lái)，一張?jiān)嚲碇v評(píng)兩節(jié)或三節(jié)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果，也實(shí)在是令人頭疼?，F(xiàn)在新課標(biāo)中的“評(píng)價(jià)的根基原則”由原本的“知識(shí)與能力 ”一個(gè)維度增加到了三個(gè)維度，評(píng)價(jià)的功效又由原本的重視檢測(cè)、甄別與提拔增加了反饋、勉勵(lì)和發(fā)展等。既然評(píng)價(jià)原則轉(zhuǎn)變了，那么試卷講評(píng)的法子也必須 隨之產(chǎn)生變更，不然就無(wú)法適應(yīng)課程革新的需要 。因此，我覺(jué)得如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改善法子 ，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手法，有針對(duì)性的講評(píng)，就能不斷進(jìn)步講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師領(lǐng)導(dǎo)下一練有一得，進(jìn)步自評(píng)自學(xué)能力。那么語(yǔ)文試卷講評(píng)課將對(duì)培植學(xué)生良好的思維習(xí)性，進(jìn)步學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的組織者、指示者的教師如果能充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中控制解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。
　　一、講前籌辦
　　試卷講評(píng)之前，要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析 ，為實(shí)現(xiàn)講評(píng)目標(biāo)做好籌辦
　　首先是在剛考完試、試卷收上來(lái)以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最茂盛的時(shí)候，讓他們對(duì)照答案自己找出試卷當(dāng)中裸露出來(lái)的問(wèn)題，立即反思，使他們?cè)诘谝还怅幚锼伎己褪〔熳约涸诒倦A段的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，初步思索解決問(wèn)題的法子。比如成語(yǔ)（熟語(yǔ)）運(yùn)用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費(fèi)盡心思依然徒勞無(wú)功。在講評(píng)課前，讓學(xué)生自己通過(guò)查詞典領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意義、用法和應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)比以往做同類型成語(yǔ)運(yùn)用 題的錯(cuò)因，明確自己終究是沒(méi)有控制明確成語(yǔ)的意義、應(yīng)用領(lǐng)域、搭配對(duì)象，還是搞不清它的情緒色彩 ；自己是由于知識(shí)欠缺，需要 積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須 仔細(xì) ……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)，可能要比老師講幾次都要有效，要害的是教師怎樣撒手讓學(xué)生去做。
　　當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。首要包孕知識(shí)點(diǎn)散播的統(tǒng)計(jì)；考核標(biāo)題類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)；測(cè)驗(yàn)效果包孕最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生需要何種贊助 ，做到心中有數(shù)。另外，有范例差錯(cuò)或優(yōu)點(diǎn) 的同學(xué) 名字應(yīng)作記載，以利于課堂上雙向多向交換。這樣，在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。通過(guò)頭析出錯(cuò)原因，教師能夠從中領(lǐng)會(huì) 分析 學(xué)生知識(shí)和能力 的缺點(diǎn)及自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采納措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺點(diǎn)和問(wèn)題。
　　講評(píng)試卷前，還要寫講評(píng)課的詳案，以免對(duì)試題隨便處理 ,而達(dá)不到預(yù)期的效果 。
　　二、課堂上講什么
　　1、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講范例
　　通常每份試卷都有必然的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于根基題，大部分學(xué)生已經(jīng)控制，這類習(xí)題一般不需多講。在講評(píng)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)做的標(biāo)題可以不講，容許個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題課后提問(wèn)，而對(duì)差錯(cuò)率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種差錯(cuò)答案浮現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有范例性，哪些試題為具范例性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，二是高考熱門、社會(huì)熱門問(wèn)題。對(duì)這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測(cè)試點(diǎn)，以《測(cè)驗(yàn)闡明》為準(zhǔn)，講清它是“闡明 ”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的請(qǐng)求是什么。
　　2、講清解題規(guī)律和法子 。如做語(yǔ)病題常用兩種法子 ：語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 分析 和邏輯事理分析 。語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 分析法首要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu) 雜亂的弊病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其潤(rùn)色、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語(yǔ)搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的弊?。怀煞謨?nèi)部及其他語(yǔ)言單位間的次序是否合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu) 層次是否分明，主次、輕重、因果布置是否合理。提示學(xué)生要特別 注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況 ，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語(yǔ)中心詞為“是”、“為”，或賓語(yǔ)由動(dòng)詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的次序是否合理。又如科技闡明文常見(jiàn)的干擾項(xiàng)的擬制法子有夸張領(lǐng)域以偏概全，無(wú)中生有橫生枝節(jié)，指東說(shuō)西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說(shuō)一通，或然必定性質(zhì)不分……領(lǐng)會(huì)了命題者擬制干擾項(xiàng)的法子 ，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，再用來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生解題。
　　3、對(duì)試題進(jìn)行拓展與延伸
　　拓展延伸 式講評(píng)就是對(duì)原試題進(jìn)行講評(píng)后，再對(duì)試題做進(jìn)一步“發(fā)掘 ”. 講評(píng)中要提倡 一題多解，從多角度分析問(wèn)題，并啟迪學(xué)生從中歸納出解題的技術(shù)和法子。在很多人眼里語(yǔ)文試題的解答都是對(duì)比古板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語(yǔ)文是最能體現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的特性。如作文是語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中一道非常首要的試題，它對(duì)培植學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力 有很大作用。然而很多教師在講評(píng)中卻往往總是把標(biāo)題含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少?gòu)乃季S的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽(tīng)完課后所獲甚少。如果我們?cè)谥v評(píng)中指示學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲確定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時(shí)看問(wèn)題都對(duì)比簡(jiǎn)略，甚至絕對(duì)，因此作文寫出來(lái)也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深入等問(wèn)題。我們?cè)谥v評(píng)中不能就事論事，僅指出他們存在的問(wèn)題，我們?cè)摦?dāng)和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析 問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)主題轉(zhuǎn)載自大學(xué)生活網(wǎng)http://www./，請(qǐng)保留此標(biāo)記多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精力、情緒，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗(yàn)等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”產(chǎn)生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包孕“傳遞”的利益、“傳遞”的目標(biāo)、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰(shuí)在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時(shí)，必然要給光陰讓他們起來(lái)向全班同學(xué) 詮釋思維歷程，使他們明確 只有放開(kāi)眼光，開(kāi)動(dòng)腦子，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才干得高分。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的了解，起到開(kāi)發(fā)智力，激活思維的作用。
　　總之，試卷講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有偏重。否則既浪費(fèi)學(xué)生的名貴光陰 ,又難有成效。
　　三、怎樣講評(píng)試卷
　　1、討論交換，釋疑解難
　　教師講評(píng)試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟迪式原則，講評(píng)的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，充沛利用 教師的主導(dǎo)地位 對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。指示學(xué)生參與問(wèn)題的創(chuàng)造、錯(cuò)因的分析 、糾正措施 的制定 ，以加強(qiáng)學(xué)生的親身材驗(yàn)和感受，增進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立糾正失誤能力的進(jìn)步。
　　具體操作時(shí)可先明確 討論的目標(biāo)。讓學(xué)生先找出自己沒(méi)做對(duì)的標(biāo)題，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯(cuò)的標(biāo)題，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué) 聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪流著來(lái)；如果有的標(biāo)題四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的法子來(lái)解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到 優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。在此歷程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，也有傾聽(tīng)別人想法的時(shí)機(jī)，在不知不覺(jué)中磨煉了自己與別人合作、交換、探討的能力 。
　　當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的情勢(shì)，如讓考得較好的學(xué)生來(lái)講部分試題，這樣也能很好地施展以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生自己講，一起頭，學(xué)生也許很不習(xí)性，不敢講，就可以采納點(diǎn)名的法子，讓學(xué)生上臺(tái)講，講錯(cuò)了下去，換下一個(gè)學(xué)生講，如此重復(fù)，逐步過(guò)渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺(tái)上學(xué)生解說(shuō)時(shí)，容許其他學(xué)生提問(wèn)和反駁，通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論或討論，來(lái)加深對(duì)概念的了解。也許有些教師會(huì)擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重，光陰不夠充沛。其實(shí)由學(xué)生講，盡管有時(shí)教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)慢一些，但學(xué)生對(duì)比投入，而且如果解說(shuō)者概念存在含混，馬上就會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，有利于及時(shí)糾正。
　　2、分清重點(diǎn)與一般
　　要通過(guò)講評(píng)課，解決一些問(wèn)題，必須 放棄一些問(wèn)題，有所得，必有所失嘛。講評(píng)課應(yīng)抓首要抵觸，應(yīng)選擇那些難度合適，多數(shù)學(xué)生存在差錯(cuò)的標(biāo)題作為首要解說(shuō)內(nèi)容。通過(guò)差錯(cuò)原因分析使學(xué)生控制必然的做題技術(shù)和法子 ，從而明確 自己的首要缺點(diǎn)和今后的努力 方向。
　　3、整個(gè)與個(gè)體都要兼顧
　　因?yàn)橹v評(píng)課教學(xué)面對(duì)的是整個(gè)學(xué)生，首要是解決了一些共性問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特別問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以贊助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強(qiáng)化講評(píng)效果 ，給他們傳授學(xué)習(xí)法子 ，授之以漁，全面進(jìn)步成績(jī) 。多給予落后生一些關(guān)照和贊助
　　4、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng) 為主調(diào)，切忌只批判不鼓勵(lì)的做法
　　我們?cè)谥v評(píng)中要維持正面教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于尖子生而言，已經(jīng)做過(guò)的試卷不明白的處所不多。因此，教師如果在解說(shuō)歷程中不重點(diǎn)關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的解說(shuō)。例如科技文涉獵題，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解有時(shí)會(huì)比教師更加正確。每一大題的一些根基知識(shí)，我一般讓文科突出的學(xué)生解說(shuō)。尖子生講題，一方面可以讓他們裸露問(wèn)題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo) 奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批判，自己也會(huì)難受，所以要盡可能地發(fā)掘其閃光點(diǎn)，加以贊美，予以鼓勵(lì)?？傊龅郊皶r(shí)確定表?yè)P(yáng)那些解題思路清楚和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，贊助 學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是臨場(chǎng)失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有差別地加以領(lǐng)導(dǎo)，指示學(xué)生找出正確 的思路和法子，培植學(xué)生仔細(xì)審題，仔細(xì)答題的好習(xí)性。教師切不可因答卷中的失誤而抱怨、責(zé)備、譏誚、諷刺或恥笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要長(zhǎng)于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。
　　5、通過(guò)涉獵培植學(xué)生的思辨能力
　　解說(shuō)試卷，教師首要是請(qǐng)求學(xué)生對(duì)試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，首要是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用 一些涉獵題的材料進(jìn)行涉獵教學(xué)，并且感覺(jué)效果 不錯(cuò)。散文大涉獵題的材料 是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時(shí)沒(méi)有光陰也無(wú)心將其仔細(xì)品味，因此在解說(shuō)這道題時(shí)，我會(huì)采納多種涉獵法子讓學(xué)生好好品味，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)我自己范讀，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放。有時(shí)是讀一遍，有時(shí)是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜愛(ài)這種教學(xué)法子。
　　四、尾聲：做一些鞏固練習(xí)
　　學(xué)生試卷中反響的問(wèn)題大多是教學(xué)歷程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完整控制。因此，每次講評(píng)后，請(qǐng)求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好差錯(cuò)記載，建立 差錯(cuò)檔案，并注明正確 答案及解題思路，以便學(xué)生在下次測(cè)驗(yàn)前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條標(biāo)題進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造 一個(gè)“再練習(xí)”“再進(jìn)步 ”的時(shí)機(jī)，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng) 思維的變通。通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果 ，以贊助他們真正地控制重點(diǎn)知識(shí)。
　　總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要 許多藝術(shù)和技術(shù)，教師必須充沛施展自己的聰慧才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一頒布就完事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，試卷講評(píng)也是一種藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)踐中慢慢摸索，逐步完善 。以上只是本人在實(shí)踐中的一點(diǎn)心得領(lǐng)會(huì)而已，盼望與同行們交換一下。