“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用
黃海
(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城224005)
摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動
教學(xué)思想的指導(dǎo)下，探索在計算機教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個關(guān)鍵點：設(shè)計任務(wù)、提出任務(wù)、分析任
務(wù)、完成任務(wù)、完善任務(wù)。結(jié)合具體教學(xué)案例，對幾年來的一些經(jīng)驗進行了分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；計算機教學(xué)；學(xué)習(xí)主動性
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
隨著課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，職業(yè)類學(xué)校的非計
算機專業(yè)都開設(shè)了“計算機應(yīng)用”課程。該課程包含計算
機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、Internet
基礎(chǔ)知識、Word、Excel、PowerPoint等內(nèi)容，大部分是操
作性極強的應(yīng)用軟件的應(yīng)用。然而面對中等職業(yè)類學(xué)校的
學(xué)生，要求他們在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完并達到全國計算機一級水
平，有一定的難度。事實上，中職學(xué)生對計算機原理等理
論知識只需了解，要突出的是實踐性和應(yīng)用性，重點是熟練
使用一些常用的應(yīng)用軟件。對此，我在多年的教學(xué)過程中摸
索出淡化計算機理論知識，突出應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。
“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)
上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，以設(shè)計任務(wù)增進學(xué)習(xí)動
力；以提出任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以完成任務(wù)掌握學(xué)習(xí)過程；
以完善任務(wù)提高學(xué)習(xí)效率。這種方法不僅使學(xué)生真正掌握
所學(xué)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力，
通過舉一反三收到事半功倍的效果。
1精巧準備是設(shè)計任務(wù)的基礎(chǔ)
首先要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標之間的關(guān)系：教學(xué)目
標是對學(xué)生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)計
的出發(fā)點和落腳點。任務(wù)是教學(xué)目標的具體化，通過具體
任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)中，
教師應(yīng)先進行教學(xué)目標分析，得出總目標，并列出達到該
目標所需的全部知識點，再設(shè)計任務(wù)，將其細化為一個個
小任務(wù)，把各個知識點合理分布在任務(wù)中，通過這些小任
務(wù)體現(xiàn)總目標。例如：在進行Word模塊教學(xué)時，將其分
為文檔基本操作、文檔編輯、字符格式設(shè)置、文檔排版、
表格制作、圖形圖片插入、頁面設(shè)置七個知識點，我選擇
了生活中常遇到的幾個實例，如電腦小報、課程表作為任
務(wù)，通過完成這些任務(wù)達到學(xué)習(xí)上述知識點的目的。
設(shè)計任務(wù)難易程度要適當，太容易或太難都會影響學(xué)
生完成任務(wù)的積極性，應(yīng)該讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”
的成功喜悅。設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含
量、前后聯(lián)系等多方面的因素，也要注意由點及面、逐步
推進，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌
握、運用等方面有一個漸進的過程。每個“任務(wù)”的知識
點不宜過多，一般不能多于2～3個重點、難點，否則會
因為任務(wù)過難而打擊學(xué)生的積極性；設(shè)計規(guī)模小而又容易
完成的任務(wù)，會使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的自豪感，他們才會
有興趣繼續(xù)完成下一個“任務(wù)”，此時哪怕遇上點小“攔
路虎”，他們也會興味盎然地干下去。把任務(wù)作為一種手
段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)圖文混排時，學(xué)生比較感興趣，老師可展示一樣張，
由學(xué)生按樣張來完成，插入圖片后，需要調(diào)整圖片位置時，
圖片開始時往往移動不了；在改變圖片大小時，不能按指
定的尺寸來改變，為什么呢？這時可提示這二個問題：可
在設(shè)置圖片格式的版式、大小中尋求答案，經(jīng)過對每一功
能的嘗試，設(shè)置圖片環(huán)繞方式為“四周型”或“緊密型”，
就能移動圖片；先去掉圖片格式大小選項卡中“鎖定縱橫
比”和“相對原始圖片大小”前面的鉤，就能隨心所欲地
改變圖片尺寸了，這樣學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)圖片設(shè)置的其他功
能非常渴望，而且實際應(yīng)用能力也明顯提高了。
2激發(fā)興趣是提出任務(wù)的前提
興趣是最好的老師，因此，任務(wù)的提出要富有趣味性。
實踐證明，讓學(xué)生進行成功體驗并領(lǐng)悟?qū)W有所用時，學(xué)生
往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如；在進行“運用因特
網(wǎng)收發(fā)電子郵件”的教學(xué)時，首先考慮的是要發(fā)電子郵件，
擁有自己的電子郵箱，第一個問題就出來了：該怎么申請
郵箱？有了郵箱之后，信應(yīng)該怎么寫才能發(fā)送出去？照片
和其他字處理文件又該如何和信一起發(fā)送？這又涉及到
郵件附件的問題，那么學(xué)生具備這些知識了嗎？如果沒118
Computer Education學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革
有，就形成了學(xué)習(xí)需要。有了學(xué)習(xí)需要，就促使學(xué)生運用
各種學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)，完成了知識建構(gòu)。
采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，還可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣
愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，
自己摸索。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做網(wǎng)頁的過程中，有的學(xué)生
用FrontPage，有的學(xué)生用Word；在處理圖片時，有的學(xué)
生用照片編輯器，有的用Photoshop，還有的喜歡使用Cool
3D等。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，教師可以
根據(jù)學(xué)生的不同特點有針對性地加以指導(dǎo)，這樣就有利于
實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。
3培養(yǎng)能力是完成任務(wù)的保證
學(xué)習(xí)就是完成任務(wù)的過程，而能力是完成任務(wù)的保
證，掌握知識和培養(yǎng)能力是相輔相成的，方法上則可以靈
活運用。對比較簡單或單一的任務(wù)，學(xué)生可以采取自主學(xué)
習(xí)方式完成。在講“計算機病毒”這一節(jié)時，可布置學(xué)生
到網(wǎng)上去找一個病毒，并完成下面幾個作業(yè)：寫出病毒的
名稱、病毒的傳播途徑、感染病毒后的癥狀、病毒破壞的
對象、常用查殺的工具。最后在課堂上進行交流，把自己
找到的病毒資料等公布出來，并歸納病毒的實質(zhì)和特點。
這樣原來很枯燥的計算機病毒及防治內(nèi)容，通過學(xué)生的自
主學(xué)習(xí)及交流討論就完成了。
比較綜合和難度較大的任務(wù)可以采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式，
通過學(xué)生團隊之間的協(xié)作來完成。計算機專業(yè)的課程特點
決定了一個任務(wù)的完成不僅僅依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能
力，更需要學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在PowerPoint教學(xué)中，
我在講授一些基本操作知識，讓學(xué)生做2課時的基本操作
實驗后，在充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)后把一個班的學(xué)生分成12組，
每組4人，有各自的分工。然后，我布置任務(wù)：(1)每個小組
完成一個主題，如“學(xué)校簡介”、“五岳”、“江南園林”、“電
影夢工廠”等的演示文稿；(2)不少于6張幻燈片；(3)每一張
幻燈片有一個中心內(nèi)容；(4)有文字、圖片、藝術(shù)字等，并
有不同的動畫、幻燈片切換方式。四個人的分工為：甲負
責總體策劃，乙到網(wǎng)上搜索素材，丙、丁負責完成制作。
學(xué)生為了完成小組的任務(wù)，成員之間可以對話、商討、爭
論，對問題進行充分論證，以期達到學(xué)習(xí)目標。
老師可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材
料與其他組共享，也可以將在完成任務(wù)過程中遇到的問題
和困惑提出來，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。結(jié)果學(xué)生充分發(fā)揮
了自己的想象力和創(chuàng)造力，會把那些課堂上并沒有講述的
設(shè)計技巧發(fā)揮得淋漓盡致。
這樣的學(xué)習(xí)活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增
強學(xué)生的溝通能力以及學(xué)生之間的差異包容能力，對提高
專業(yè)知識、促進形成創(chuàng)新性思維、增強學(xué)習(xí)的自信心都有
明顯的積極作用。
4總結(jié)評估是完善任務(wù)的升華
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、
學(xué)生為主體的教學(xué)法，教師主要是進行方法的引導(dǎo)，由學(xué)
生進行自主探索式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所掌
握的知識也會有所不同，容易造成教學(xué)知識點的疏漏，因
而進行課堂或階段性歸納總結(jié)是必要的，教師在教學(xué)中適
時總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、鞏固知識，全面掌
握知識點，以達到教學(xué)目標。而對于學(xué)習(xí)中的共性問題，
教師可采取點評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活
多樣的形式來進行。好的總結(jié)可以糾正本次任務(wù)的問題，
激發(fā)學(xué)生下一次學(xué)習(xí)的興趣，這是一個畫龍點睛的過程。
一般評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、
熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；
創(chuàng)造性解決問題的能力等。
在上述PowerPoint教學(xué)中，當學(xué)生完成了任務(wù)后，我
挑選出幾組同學(xué)的作品(尤其注意那些采用創(chuàng)新思路和方
式制作的作品)，對他們的設(shè)計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。
首先，由大家一起來評論優(yōu)點，并推選組內(nèi)一成員說明設(shè)
計思路、主題、實現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進行質(zhì)疑，
或提出改進措施，還可展示自己的作品。這個階段是學(xué)生
最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時期，他們往往會
提出一大堆問題和解決方案，使大家豁然開朗。當然，有
時一個圖片的擺放問題也要爭論到底，這就需要老師進行
實時控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌
道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之
處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯
定了學(xué)生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有
待改進的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強信心的同時，也
讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)會謙虛謹慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到
全面的提升。
對于計算機應(yīng)用課來說，“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)該是比較
理想的教學(xué)方法。但是，“任務(wù)驅(qū)動法”也有不足之處，
主要是學(xué)生對理論知識掌握不夠系統(tǒng)全面，掌握技能的過
程中缺少了理論的深化。因此，在教學(xué)過程中，教師還要
靈活地結(jié)合其他教學(xué)方法，使“計算機應(yīng)用”這門基礎(chǔ)課
程的教學(xué)總是生動活潑。
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