如何讓學生樂于寫作

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”寫作在中學語文教學中有著極其重要的地位，無論是考試還為以后的工作、生活，寫作都具有不可估量的作用。

但是，目前的中學生，一提到寫作就犯難，每次，我走進教室，給學生布置寫作練習時，總是埋怨說，又要寫作文呀！可見，學生對于寫作經常有一種抵觸的情緒，究其原因可能是多方面的，但學生不太喜歡寫作是不爭的事實，那么，如何讓學生愛上寫作呢？如何讓學生樂于作文呢？

首先、培養(yǎng)寫作的興趣。

興趣是作文最好的內驅力。俗話說“興趣是最好的老師”，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。做什么事情只有“樂之”，即樂于去做，那么就有可能做好，寫作又何嘗不是如此呢？只有學生樂于作文，才會寫出好文章來。

興趣是求知的前提，做任何事情，無論是大人還是孩子，都要有興趣，沒有興趣，你逼著他去做，他也不會做得好的。

愛因斯坦曾說過“熱愛是最好的老師”。一個人熱愛一種有意義的工作或事業(yè)，就會不怕艱苦，奮力精進，苦中有樂，樂此不疲。寫作是一件苦差事，但當完成了具體的任務以后，你就會覺得這是一種精神上的享受。有的學生非常喜歡寫作，有時，動不動，就拿起筆寫一些平時的感受，把寫作當成了自己學習生活中的一個組成部分，好象一天不寫一點東西，似乎覺得失去了什么似的。

培養(yǎng)學生的寫作興趣，可以叫學生學會去觀察生活，觀察身邊發(fā)身的人或事，尤其要學會觀察校園內發(fā)生的事，有了真實的生活觀察，當然更好的是自己的親身經歷的事。通過寫自己身邊的人或事，學生覺得文章也不是很難寫的。這樣覺得文章容易寫，興趣就來了。

其次、認真上好作文課

很多教師，在給學生布置作文時，在黑板上寫一個題目，就叫學生去作文，也不進行寫作前指導，這樣，學生在寫作時會不知所云，胡亂進行寫作，寫出來的文章要么審題不嚴，要么選材不符合，要么沒有真情實感，要么胡亂瞎編，這樣的寫作不但不能提高學生的作文水平，有時還可能會危害學生。

鑒于此，語文老師要經常開展寫作教學課，至少一星期舉行一次作文教學，教給學生必要的作文技法。其實，教師要在學生作文之前，精心設計上課內容，告訴學生如何作文，明確本次作文的寫作要求，要在課堂上進行審題訓練，要讓學生學會尋找材料，學會對材料的取舍，要明確作文的中心等。教師在上作文課時，可以讓學生首先進行口頭作文，讓每一個學生說說本次作文該如何寫，寫些什么內容，然后再進行寫作。

寫作課可能是語文教師比較頭疼的事，雖說“文無定法”。但教給學生一定的作文知識還是必要的。比如如何開頭、如何選材、如何立意、如何抒情議論等，尤其要從課文中傳授有關的寫作知識。例如學了《陋室銘》、《愛蓮說》、《行道樹》等文章后，教師要給學生講什么叫“托物寓意”，寫作這類文章要注意什么。又如學了《雷電頌》和《海燕》后，教師要教給學生什么是象征手法，如何運用象征手法等。學了《藤野先生》，教學生如何寫細節(jié)，怎樣用細節(jié)刻畫人物等方法。

其三、及時總結學生作文成敗之處

學生作文交上來后，教師經過批改后，發(fā)給學生時，不要一發(fā)了事，而是要進行作文的講評，指出本次作文中的成功和失敗之處，特別是表揚有創(chuàng)新精神和在語言方面有突出表現的學生的作文。在講評學生作文時，教師要以多鼓勵為主，不要對那些寫得不好的學生的文章，教師不要一味的指責。有的教師采用挖苦的語言諷刺學生，說什么作文寫的得“狗屁不通”“一團糟”“簡直不像作文”等等挫傷學生寫作積極性的話語。

教師還要善于發(fā)現學生作文中的閃光點，那怕是某一個詞用得好，還是某一個句子寫得好，教師都要進行表揚，讓學生感受到自己作文中的成功之處。

表揚總比批評好，表揚的作用是無窮的，我們學生的作文還處于不成熟階段，學生的作文不能與大作家去相提并論，也不能有更高的要求，更不能有苛刻的要求，我認為，只要學生的寫出來的文章富有真情實感，做到語句通順，結構合理，言之有理，能抒發(fā)自己的真實感受，就應做充分的肯定。

其四、讓學生享受到成功的快樂。

學生寫出來的作文，其讀者對象一般就是老師，間或是班上的同學，他們的作文的讀者對象是有限度的，教師看多了一個學生的作文，會產生厭倦的情緒，那么如何讓學生的作文得到肯定呢？教師可以在班上編印學生優(yōu)秀作文集，或者把學生優(yōu)秀的作文通過張貼在墻報上，學生在心理上產生一種成就感，教師也要積極把學生的優(yōu)秀作文向有關報刊雜志投稿，各類征文比賽要讓學生積極參加，讓學生在享受到成功的快樂中，更加激發(fā)學生對作文的興趣。

其五、放手讓學生去寫“放膽文”。

目前，在片面追求升學率的影響下，一些學生為應試而作文，教師在布置學生作文時也帶有太多的條條框框，預先給學生設置了作文的框架，學生的手腳被束縛了，寫作的動機不純，這樣寫作的興趣全無了，把寫作視為畏途，可想而知，學生既不愿作文，也寫不出好作文來。

為了改變這種局面，教師在給學生布置寫作時，不要過分的限制作文的形式和內容，順乎自然，放手讓學生自己去寫他最想表達的東西，讓學生去寫平時喜歡寫的東西，教師要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題，少寫命題作文。這樣，學生會自然樂于去寫。

教師還要讓學生大膽地去嘗試想象作文，運用“聯想和想象”，要學生“寫想象中的事物”，教師要培養(yǎng)學生的想象力，要培養(yǎng)學生豐富的情感，想象能力是構成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。另外教師要善于引導學生積累，有了豐富的記憶表象儲藏，加上情感激發(fā)力強，學生的創(chuàng)新能力隨之也增強。

其六、教師要敢于“下水”，和學生一起作文。

通常在學生為寫作而愁眉不展，憂心忡忡時，教師則總是隔岸觀火，悠然自在。這樣的情形是不利于學生寫作的。教師應該放下架子，敢于“下水”，和學生一起作文，形成一種師生同作的良好局面，定會激發(fā)學生的寫作激情。我曾多次在課堂上學生作文時“下水”同作，學生在作文本上寫，我則在電腦上寫，寫完后，我再把作文打印出來，分發(fā)給學生，一起探討、評改。在這樣的寫作氛圍之下，學生還怕寫作文呢？葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或者跟學生做相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”實踐證明的確如此。

寫作是一件苦差使，教師的作用在于除了給學生講授必要的寫作知識之外，更重要的是要變苦差使為樂事，所以教師要千方百計讓學生喜歡作文，只有學生樂于作文，勤于作文，學生的作文水平才會提高。巴金說：“只有寫，你才會寫?！边@句話，對于中學生寫作來說，可為精髓。