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語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文課中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步鍛煉、培養(yǎng)寫作的技能。在與其他學(xué)科的比較中，閱讀能力作為基礎(chǔ)的地位更顯重要。它直接關(guān)系妻學(xué)生對(duì)于數(shù)、理、化學(xué)科習(xí)題和指導(dǎo)說(shuō)明的理解，它直接關(guān)系到政治、歷史、地理等課程的學(xué)習(xí)，甚至在這些科目中有些已經(jīng)與語(yǔ)文學(xué)科形成“你中有我，我中有你”的互相依賴的關(guān)系。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，凡是在語(yǔ)文上表現(xiàn)較好的同學(xué)，其政治、地理、歷史等所謂的"文科"學(xué)科，基本上都屬于較高的水平。而數(shù)理化學(xué)科突出的同學(xué)對(duì)于習(xí)題題干的理解和把握也明顯要強(qiáng)于其他的同學(xué)，所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力勢(shì)在必行。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)實(shí)際上已成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，它占用的課時(shí)多，所耗費(fèi)的精力最大。然而從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果來(lái)看，閱讀教學(xué)的情況是最讓學(xué)生發(fā)愁，老師擔(dān)憂的教學(xué)內(nèi)容之一。關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和解決的方法，筆者想從以下三個(gè)方面來(lái)探討。 1學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力難以提高在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的有計(jì)劃地反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法。方法本身無(wú)可厚非，是有用的而且必要的。而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往不自覺地將學(xué)生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性的“塞填”進(jìn)去盡可能多的知識(shí)，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細(xì)致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時(shí)也從教學(xué)方法上盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但那也是以教師為中心來(lái)組織的。首先教師已經(jīng)設(shè)定了想要達(dá)到的目標(biāo)，比如說(shuō)歸納思想、段意、含義。學(xué)生們順著教師搓的這根線往前走，而缺乏自己的主動(dòng)性、思考性。久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時(shí)候，就機(jī)械呆板的按步就搬地分析課文。而在如今，開放性題目越來(lái)越多，越來(lái)越加強(qiáng)的大環(huán)境下，學(xué)生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗(yàn)。對(duì)于此方面能力的缺失，如果簡(jiǎn)單地歸之于學(xué)生閱讀能力太差，而盡量加大訓(xùn)練的力度，必然使學(xué)生事倍功半，閱讀能力也難以提高。 究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語(yǔ)文教育思想。他認(rèn)為“語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場(chǎng)合提到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他說(shuō)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”1963年他在一則書簡(jiǎn)中提出“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，又借鑒了外國(guó)先進(jìn)文學(xué)教育成果之后提出來(lái)的，給我們深刻揭示了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)我們當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著充分的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 那么如何形成良好的閱讀習(xí)慣呢？ 這一點(diǎn)從對(duì)那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習(xí)慣，一般來(lái)說(shuō)他們都有上課前預(yù)習(xí)課文，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，抓住課文的重點(diǎn)，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習(xí)慣，這些習(xí)慣還不足以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如果學(xué)生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語(yǔ)文成績(jī)也未必上得去。相反在班級(jí)里也有些其他科目成績(jī)平平，甚至較差的同學(xué)，而他們的語(yǔ)文成績(jī)往往不錯(cuò)。問(wèn)其原因不外乎兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學(xué)習(xí)那些死知識(shí)；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語(yǔ)文知識(shí)，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學(xué)科成績(jī)很好，語(yǔ)文卻不行的同學(xué)究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生平時(shí)也很重視閱讀教學(xué)常規(guī)的建立，如規(guī)定每個(gè)學(xué)期開學(xué)前學(xué)生通讀新的語(yǔ)文課本，完成固定的作業(yè)。魏老師對(duì)他的每一屆學(xué)生都制定了語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，并始終如一地堅(jiān)持執(zhí)行，使學(xué)生形成了良好的習(xí)慣。所以堅(jiān)持形成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要前提，并終身受益。 2教師沒(méi)有形成正確的教學(xué)思路，違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學(xué)生按這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋。 現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然節(jié)，以備講評(píng)，圈出生字詞，要求學(xué)生劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好象從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來(lái)，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體--局部--整體的這樣一個(gè)原則。如果按照這種方式教學(xué)，教師照搬教參書上的內(nèi)容就可以很輕松地完成一節(jié)課。但同時(shí)，他也破壞了一篇十分完美的文章?？梢哉f(shuō)選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情采聲茂的佳作，而這種教學(xué)方式只能將這篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還是那么美的鏡子嗎？ 閱讀文章首先我們應(yīng)該是從整體上來(lái)把握文章的氣勢(shì)、文采、內(nèi)涵、外延。作為一名教了幾十年語(yǔ)文的教育工作者的筆者來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章來(lái)讀，肯定不是第一步就探討其字詞的讀音和意義，我們一定是想去理解作者要表達(dá)的思想。寫作是講究氣勢(shì)的，整體把握課文才能追隨著作者的氣勢(shì)，更加深入地了解文章。如果支離了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？ 其次要精讀、細(xì)讀。閱讀教學(xué)中，一開始把握整體有助于我們?nèi)姘盐瘴恼碌闹髦己妥髡叩囊鈭D。接下來(lái)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，分析其局部的意義，可以提高我們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能力。細(xì)讀的過(guò)程也是形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆、劃要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時(shí)動(dòng)筆，可以使閱讀細(xì)、深、透、活一些，要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，不但有利于語(yǔ)文教學(xué)，而且有利于整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育閱讀時(shí)動(dòng)筆，將手腦活動(dòng)與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發(fā)大腦的潛能。 另外，朗讀在閱讀中的作用也很重要，在精讀、細(xì)讀這一過(guò)程中，朗讀的作用應(yīng)該加強(qiáng)，文字是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感在發(fā)聲，一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，有時(shí)很難全會(huì)到其思想和情感的力度和層次，自然也就難以真正掌握表現(xiàn)這些思想和情感的文字。通過(guò)朗讀，將文章中蘊(yùn)涵的思想傾向、內(nèi)涵深刻體會(huì)，將語(yǔ)言的詞句和篇章整體、要旨和表述、意味和感情色彩通過(guò)朗讀加以溝通，融為一體。 最后在由課文的整體性把握到局部分析、理解的深入探究，在這一過(guò)程中，也必須樹立整體觀念，不能單獨(dú)的把字、詞與句子、段落甚至課文割裂開來(lái)考慮。因?yàn)檫@些字、詞只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境背景下才具有特定的含義。至于劃分段落和層次，也是為了更好地從整體上把握文章的內(nèi)涵和意義。從段落層次的框架結(jié)構(gòu)上來(lái)把握文章內(nèi)部的聯(lián)系，能夠更好地把握文章的脈絡(luò)和作者的意圖。教師在這一回歸整體過(guò)程中就要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)文章認(rèn)識(shí)理解的高度更上一層。 3語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)問(wèn).近幾年，提問(wèn)設(shè)計(jì)法非常盛行，“提問(wèn)設(shè)計(jì)”是一種很好的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但是在這一過(guò)程中，也有許多問(wèn)題暴露了出來(lái)。往往是一堂課提出的問(wèn)題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對(duì)課文的主旨、內(nèi)涵卻很少能深刻把握。提出的問(wèn)題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生很難從文章中篩選重要和有用的信息。針對(duì)這一問(wèn)題，本人從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中參照了近些年的這方面的研究成果，得出了以下要重視和注意的內(nèi)容： 3.1虛擬提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生能否積極思維去探討。虛擬提問(wèn)是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見，自己主動(dòng)去解決問(wèn)題的開始。只有把他們的積極性、主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，才能更有效的使語(yǔ)文課上得有內(nèi)容、有意義。我在教學(xué)《最后一課》時(shí)，就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：韓麥爾先生也是一位教師，讀過(guò)課文后你們敬佩他嗎？小弗郎士和我們?cè)S多同學(xué)一樣，你們喜歡嗎？這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更有弄懂文中兩位主要人物是怎樣的人的求知欲。 3.2注重提問(wèn)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。注意提問(wèn)的啟發(fā)性，這也是啟發(fā)性教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)需要教師細(xì)致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡(jiǎn)。具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面的創(chuàng)新能力。有一位老師在上《阿Q正傳》時(shí)，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問(wèn)方式。凡是讀過(guò)魯訊小說(shuō)的人，沒(méi)有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這一形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚總會(huì)情不自禁地奪目而出，可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？這一連串的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自然就很具有啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有作用。 3.3突出重點(diǎn)和中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。熱鬧的課堂教學(xué)不一定是具有啟發(fā)式的教學(xué)，效果也未必好。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，課件、多媒體輪番用在了許多語(yǔ)文教師的課堂上，然而其效果怎么樣有待考察。 其實(shí)啟發(fā)式的教學(xué)并非是方法，這種形式更多地是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，所以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的教學(xué)應(yīng)注意。 ①研讀課本，駕馭教材，找出文章的主旨和重點(diǎn)，要會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)。 ②設(shè)計(jì)提問(wèn)注重啟發(fā)性，要使其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，避免程式化、形式化的提問(wèn)。 ③設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有外延性，使各個(gè)問(wèn)題之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，并通過(guò)這一問(wèn)題的解答，使學(xué)生思維擴(kuò)展，能夠舉一反三，觸類旁通，“授之以漁”。 3.4形成師生互問(wèn)氛圍，平等提問(wèn)。傳統(tǒng)地教學(xué)模式是教師主導(dǎo)，根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，完成教學(xué)任務(wù)，然而如果教師按照這種模式長(zhǎng)久不變，學(xué)生們也很容易養(yǎng)成依賴性的思維定式。如果在傳統(tǒng)地教學(xué)模式之外，鼓勵(lì)創(chuàng)新，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生作為完成一篇課文教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)，讓他們自己研究課文，提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究求知的思維習(xí)慣。 當(dāng)然讓學(xué)生提問(wèn)也要把握好“度”。教師要把握住課文的主旨要求，力求避免干預(yù)學(xué)生的思維，但是也應(yīng)該根據(jù)主旨要求適當(dāng)作一些導(dǎo)引，使學(xué)生的提問(wèn)既能突出培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，也有利于課文主旨的把握。更不能為了完成任務(wù)而人為限制阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新。 以上是本文對(duì)閱讀教學(xué)方法和策略進(jìn)行的探討，只要廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步遵循語(yǔ)文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。 |
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