新課程改革的春風(fēng)，送來縷縷馨香。2000年4月，省市教研領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨我校指導(dǎo)，帶來新課程思想和囑托；2001年5月，湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動在我校成功舉行，“自主、合作、探究”思想，從此滲透到學(xué)科教學(xué)中，滲透到教師、學(xué)生的心中，實(shí)踐新課程的旅程從這兒開始了。

但我們對新課程的理解是一種理想化的認(rèn)識。曾帶領(lǐng)全校老師嘗試“自主、合作、探究”教學(xué)實(shí)踐，一度認(rèn)真地在全校每一個班推行“主動參與、敢想敢說”，校長深入課堂、深入學(xué)生，上示范課，讓學(xué)生、老師感受到“自主”的魅力，學(xué)生積極參與，自主嘗試，學(xué)習(xí)積極性很高，我們曾做過“交互式課堂”探討……為了走出誤區(qū)，少走彎路，我們選派骨干走出去參加新課程培訓(xùn)，骨干回校傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，交流學(xué)習(xí)體會，但我們感到收獲不大。新課標(biāo)教材教學(xué)正式啟動后，挑選了教學(xué)骨干擔(dān)任一年級學(xué)科教學(xué)，可骨干教師也覺得難以勝任，其他教師似乎沒有機(jī)會參加新課程實(shí)踐。

2004年秋，全國范圍內(nèi)推行新課程，我們在新課改之路上堅實(shí)的前進(jìn)。學(xué)校決定實(shí)行改革，要求全體教師都要參與新課標(biāo)教材的教學(xué)實(shí)踐，即將教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級講課作為一項制度，安排在教研組周聽評課活動及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動中，隨新課程實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行?，F(xiàn)已跟蹤實(shí)踐一年半，將持續(xù)到六年級，讓每一個老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。我們的基本做法如下。

一、全面學(xué)習(xí)新課程。

解決學(xué)習(xí)問題，落實(shí)三讀：一讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新理念、感受新標(biāo)準(zhǔn)；二讀新課程教材，明確三維目標(biāo)、重難點(diǎn)；三讀教學(xué)過程與方法，重新審視課堂和學(xué)生。學(xué)校每期都要組織教師全面深入地學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材，著重對一二年級各科教師進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)，通過專題講座、自學(xué)體會，新課標(biāo)準(zhǔn)考試、交流探討等形式，促使老師們明確新課程理念的指導(dǎo)意義，新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，實(shí)施建議，明確新教材的編排體系、意圖、形式、目標(biāo)、重難點(diǎn)及實(shí)施要求，通過學(xué)習(xí)，提高對新課程的認(rèn)識。新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是一個長期漸近的過程，不斷提高的過程。

二、全程參與新課程實(shí)踐。

我們把教研組每周一節(jié)的聽評課活動作為人人實(shí)踐新課程教材教學(xué)的主陣地。每周各教研組都要從平時教學(xué)中找出一個共性問題，要求教研組成員圍繞這個問題思考、討論。采取教師獨(dú)立備課——教研組成員共同修改——教師個人定教案——展示課例——針對問題、課例探討，總結(jié)做法，反思問題，整改問題。第一階段的實(shí)踐，我們感到對教材研讀不深入，目標(biāo)不明，重難點(diǎn)確立不準(zhǔn)。鉆研教材成為第一階段的核心內(nèi)容。尤其是中高年級教師到一年級上課困難更多。備一節(jié)課先要花大量時間研究教材，還要多方面向任教一二年級的教師請教，大家一致認(rèn)為新教材首先難在教材容量大，課時少，任務(wù)重，重難點(diǎn)不好確立，深淺度難以把握。解決這個問題，語文學(xué)科在課時量不增、教學(xué)容量不減的前提下，著力點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生自主識字的愿望、多種形式識字，鼓勵學(xué)生喜歡讀書上，在漢語拼音、認(rèn)字寫字、口語交際、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做了有益的探索，在“自主識字，自讀課文”方面做了較大突破；數(shù)學(xué)學(xué)科主要解決教師理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，把握教材難易度的問題，在“創(chuàng)設(shè)問題情境”“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、動手、提出問題解決問題”方面做了較大突破。但我們?nèi)匀幻媾R不少困難：首先是學(xué)生的習(xí)慣較差，一年級小朋友活潑好動，不感興趣的時候，就坐不住。老師為了提高學(xué)生的興趣，想了不少辦法，制作了精美的課件，但有的學(xué)生還是不感興趣，教學(xué)過程中，我們看到不少學(xué)生在課堂上，沒有真正動起來。靜心反思，我們對學(xué)生已有知識的儲備不清楚，對學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)認(rèn)識不準(zhǔn)，過難或過易學(xué)生都會倦怠，剛?cè)雽W(xué)的兒童自控力差，需要不斷培養(yǎng)。為解決這個問題，學(xué)校要求教師充分利用多媒體、生活資源，拓寬學(xué)生認(rèn)識、思考的空間，加強(qiáng)對已有認(rèn)知的聯(lián)系，深入了解學(xué)生，利用教材圖文并茂的優(yōu)勢，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有了對教材的研讀，有了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些基礎(chǔ)，我們的課堂變得有活力了。在第二學(xué)期的實(shí)踐中，我們尋找新的著力點(diǎn)。要求教師反思自己的教學(xué)行為，首先我們感到課上得很累，教師累，一節(jié)課老師說的多，問的多，要求多，學(xué)生思考、思考、再思考，直至下課鈴響了還要去思考，也很累。靜心思考，我們問題出在哪里，主要是教師對學(xué)生多了學(xué)習(xí)上的包辦及縱容，教師的思維為了細(xì)上加細(xì),全上加全,把教學(xué)中一些本可以簡單的問題進(jìn)行了復(fù)雜化。很多時候，我們感覺到學(xué)生的認(rèn)識總只在一條線上或一個平面上，思維很狹窄，老師想了不少辦法，但還是不能解決根本問題。分析原因，一是我們學(xué)習(xí)太少，思考太少，特別是對教學(xué)領(lǐng)域中的一些基本問題缺乏必要的反思,如為什么教？怎么教，學(xué)什么怎么學(xué)等等；缺乏對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的敏銳觀察和隨機(jī)調(diào)控，面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題束手無策。為此我們鼓勵老師放開思想,敢于打破常規(guī),把視線放到學(xué)生的發(fā)展上,放到學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)揮上，我們要求老師們做好教育心得,把每天與學(xué)生、與自己、與同事交流中的思考記錄、整理下來,對過去的及當(dāng)前的教學(xué)行為做及時的修正與調(diào)整,用圍繞學(xué)生的發(fā)展，特別是和諧發(fā)展,思想發(fā)展、觀念發(fā)展、思維的發(fā)展及健康人格的發(fā)展來審視我們教學(xué)工作。

教研組每期的周聽評課活動呈梯度穩(wěn)步推進(jìn)，看準(zhǔn)問題焦點(diǎn)，各個擊破。教師經(jīng)歷數(shù)次磨礪，認(rèn)識由盲然到明晰，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也是明顯的。

三、全員參與新課程教學(xué)研討。

為教師提供研究平臺，尋找研究支點(diǎn)，是提高新課程實(shí)踐能力的重要手段，是校本教研的內(nèi)核。多年頻繁地全員講、說、聽、練、學(xué)、寫、改，深入學(xué)生，深入課堂，每期一次或兩次地全員性的教學(xué)比武、崗位煉兵活動，都為了一個核心目標(biāo)：解決實(shí)踐新課標(biāo)教材教學(xué)中存在的共性問題、突出問題。2004年秋季開展的“九項全能競賽”活動中，“新課標(biāo)考試”“課堂教學(xué)展示”活動，集中解決了鉆研教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題。

2005年春季，學(xué)校組織“課堂教學(xué)改革18杜絕”“創(chuàng)新課堂八突破”。我們把平時課堂教學(xué)、教研組周聽評課中出現(xiàn)的諸多問題，歸結(jié)了18個問題，這些問題直接或間接影響新課程實(shí)踐進(jìn)程，為此提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，不深鉆教材；杜絕問答式教學(xué)；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學(xué)；杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評價平淡；杜絕教師語言羅嗦；杜絕教學(xué)板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學(xué)生發(fā)言裝腔作勢，優(yōu)生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業(yè)、拖堂；杜絕學(xué)科內(nèi)挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學(xué)；杜絕忽視課堂準(zhǔn)備；杜絕教師教學(xué)不投入），要求教研組緊緊圍繞18杜絕改革教學(xué)，在一定時間內(nèi)認(rèn)真?zhèn)湔n、講課、評課，課后認(rèn)真反思并寫出書面反思材料，做好總結(jié)。在反思修改的基礎(chǔ)上以組為單位推舉1節(jié)樣板課示范，其余教師按指定時間用另一個班學(xué)生再上一節(jié)課，教學(xué)同一內(nèi)容，課后再反思，再組織評課總結(jié)。最后，綜合三個教研組的活動情況，做全面具體的分析，讓每一個教師明確自己改革的現(xiàn)狀，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)努力的方向。

2005年秋季，我們再次組織教師全面深入反思教學(xué)行為，開展“教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變”研究?；顒忧敖M織討論，教研組、教師都要明確轉(zhuǎn)變什么，如何轉(zhuǎn)變。通過展示的課例及反思，總結(jié)、提煉出“五個轉(zhuǎn)變”：一是轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理松散的問題。“對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理松散”是“自主”的誤區(qū)，自主不等于放任自流。我們讓每一個老師都認(rèn)識到“從嚴(yán)治學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)”是提高學(xué)習(xí)有效性的根本因素之一，讓學(xué)生在課堂上能靜下心來有序地開展思考、發(fā)言、傾聽、動手、寫字、朗讀非常必要，不能對學(xué)生行為“惡習(xí)”、學(xué)習(xí)“惡習(xí)”而束手無策或以所謂熱烈、自主的幌子對學(xué)生進(jìn)行“放縱”，要認(rèn)真體會到學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，課堂與平時休息的區(qū)別，讓學(xué)好學(xué)壞不一樣，平時努力與不努力的評價不一樣，要營造積極向上的學(xué)科評價機(jī)制，組織各類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生基本時間基本活動傾注在學(xué)習(xí)中。二是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)訓(xùn)練份量嚴(yán)重不足的問題。課堂教學(xué)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)到知識形成能力的核心，份量不足直接的后果是學(xué)生在校不能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，我們要求各教師訓(xùn)練要站到學(xué)生能否學(xué)到知識的高度，慎重地思考我們所付諸的工作。分析語文學(xué)科現(xiàn)狀：一是整體上重人文，輕工具，二是人文性的把握上，尺度不統(tǒng)一，橫豎都對，不知所措。三是深鉆教材不深不廣，自己對教材的理解只停留在教師用書講的層面，不能讀深讀透，語文教學(xué)的方向要回到語文學(xué)科“基本性質(zhì)”和“基本任務(wù)”所界定的范圍來思考我們的所作所為。要從“人文性與工具性統(tǒng)一”角度，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練的著力點(diǎn)：課堂教學(xué)體現(xiàn)工具性就是要讓學(xué)生會認(rèn)會讀會寫會用，課堂教學(xué)中體現(xiàn)人文性，就是要讓學(xué)生深入理解、體會、感悟課文語言文字所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，使學(xué)生的思想受到啟迪，情感得到熏陶，價值觀得以正確引導(dǎo)。從統(tǒng)一的角度看，統(tǒng)一是一體，密不可分。就是說學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不僅會讀，還要會寫，不僅要深入理解體會，還要運(yùn)用語言表達(dá)自己的所見所感，學(xué)以致用，才能有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀一是整體上重感知輕訓(xùn)練，感知讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程非常重要，但我們對知識形成后學(xué)生定位在“會做”的層面，就使訓(xùn)練份量大打折扣；二是訓(xùn)練的質(zhì)量，數(shù)量都存在缺陷，數(shù)量偏少是問題之一，質(zhì)量方面訓(xùn)練單一性多，就教材論教材多，就題論題多，順向思維多，綜合性少，逆向訓(xùn)練少，彌補(bǔ)學(xué)生知識缺陷更少，題型形式過于簡單，狹隘，束縛學(xué)生思維。三是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)過程推進(jìn)在預(yù)設(shè)上存在一定脫節(jié)：（1）課堂不能圍繞目標(biāo)開展教學(xué)；（2）重點(diǎn)不重，難點(diǎn)不難；（3）課堂說的多，筆頭練習(xí)少。（4）研究教材不深，仍然停留在教師用書所講的層面，不能通過橫向、縱向聯(lián)系比較，系統(tǒng)地把握教材。應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)知識”“數(shù)學(xué)方法”“數(shù)學(xué)技能”“數(shù)學(xué)應(yīng)用”四個核心方面重新審視我們自身教學(xué)。三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)“拖堂”頑癥，課堂作業(yè)當(dāng)堂清。拖堂說明我們的課堂單位效率不高，研究教材、了解學(xué)生不夠。四是轉(zhuǎn)變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂，學(xué)習(xí)需要思考，“寧靜致遠(yuǎn)”“靜思”等都強(qiáng)調(diào)“靜”的重要性，我們要提倡靜思式課堂，學(xué)生在安靜的前提下，讀書，思考，答題，討論，操作等，安靜才能傾聽，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們旗幟鮮明地反對那種打著“自主”“快樂”等幌子追求表面熱烈的課堂。五是轉(zhuǎn)變對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力開發(fā)空白的問題，“教學(xué)相長”強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生雙方的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)靠教師，同時也要靠學(xué)生自身，我們考慮教師的較多，從我們自身出發(fā)的較多，而研究學(xué)生自身學(xué)習(xí)問題考慮的較少，這種失衡的格局不利于學(xué)生的全面快速發(fā)展，學(xué)生自身能力的增強(qiáng)靠課堂只是一個方面，還需要全面地進(jìn)行開發(fā)。

透析教師行為方式中的五個不足，把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動的重要成果，也是實(shí)踐新課程的最大收獲。

實(shí)踐新課程，我們定位在做好基礎(chǔ)性工作，不唱高調(diào)，不說空話；推進(jìn)中沿著漸進(jìn)性的路子，腳踏實(shí)地，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高；人人參與，人人思考，人人探討，品嘗新課程實(shí)踐給我們帶來的甘甜，思索我們的差距，明確努力的方向，實(shí)踐新課程，我們大膽地往前走！