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學(xué)習(xí)動機的概念 學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)：1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力； 2.學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)需要，是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 學(xué)校情境中的成就動機由3方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)期待，是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。 學(xué)習(xí)動機的種類：1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的動機和低級的動機； 2.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機； 3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：通過學(xué)習(xí)行為為中介而產(chǎn)生聯(lián)系。 學(xué)習(xí)動機的理論 一、強化理論 二、需要層次理論（馬斯洛）：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 三、成就動機理論（阿特金森）：一類是力求成功的動機；一類是避免失敗的動機。 四、成敗歸因理論（維納）：三維度六因素。內(nèi)歸和外歸；穩(wěn)定和不穩(wěn)定；可控和不可控。 五、自我效能感理論（班杜拉）：3種強化：直接強化；替代性強化；自我強化。自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。 自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： 1.利用學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效果就好，反之，學(xué)習(xí)動機不強，就沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果自然差。但是，不僅學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)效果好，主體的動機就會得到強化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有效。反之，不好的學(xué)習(xí)效果，會削弱主體的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生更差的學(xué)習(xí)效果，惡性循環(huán)。 2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。新的學(xué)習(xí)需要通過兩條途徑來形成。一是直接發(fā)生途徑，既因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。 從直接發(fā)生途徑的角度看，教師應(yīng)耐心解答學(xué)生的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，還要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。 從間接轉(zhuǎn)化途徑角度看，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； 2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平； 3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（定量、定性） 4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 |
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