在高校課程體系改革的沖擊下，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)課教學(xué)已難以滿足信息時(shí)代的要求，以致培養(yǎng)了大批信息素養(yǎng)認(rèn)知模糊 總體綜合能力偏低的學(xué)生。

      我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育源于圖書館的用戶教育活動(dòng) 絕大多數(shù)的高校教師對(duì)信息素養(yǎng)概念理解比較淺顯，普遍把信息素養(yǎng)教育理解為文獻(xiàn)課教學(xué)，并且多數(shù)高校把文獻(xiàn)課安排為選修課，以致信息素養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)常處于一種“游離狀態(tài)”。 文獻(xiàn)課教學(xué)又以信息基礎(chǔ)知識(shí)和信息檢索能力為主，重視圖書的檢索技能和各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用技能，而忽視信息意識(shí)教育信息道德與法律教育；從信息流程來(lái)看，注重對(duì)信息獲取的教學(xué)，而忽視信息分析評(píng)價(jià)及信息創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，文獻(xiàn)課教學(xué)只是信息素養(yǎng)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種非系統(tǒng)的、非整體化的信息素養(yǎng)教育。目前高校全面實(shí)施素質(zhì)教育，而信息素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，擁有信息素養(yǎng)則其他素養(yǎng)都可以獲得；否則，素質(zhì)教育將是無(wú)源之水 因而信息素養(yǎng)教育是與綜合素質(zhì)教育目標(biāo)相輔相成的通識(shí)教育，它不僅是學(xué)科館員的責(zé)任，而且是教育機(jī)構(gòu)各方面人員的責(zé)任。