讀小學(xué)的外孫在做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：“人生最不幸的是什么？”我說(shuō)這個(gè)答案不只一個(gè)，他說(shuō)，老師講只有一個(gè)答案，不然會(huì)判錯(cuò)的。他還拿作業(yè)本給我看。我便上網(wǎng)給他點(diǎn)出答案，真的五花八門(mén)：如“爭(zhēng)名奪利，而損壞自己健康的身體”；“生在福中不知?！保弧皼](méi)有一個(gè)知心朋友”；“失去你一生最?lèi)?ài)的人”；“面對(duì)困難，卻無(wú)能為力；面對(duì)機(jī)遇，卻無(wú)從挑戰(zhàn)”。目前較時(shí)髦的說(shuō)法是：小沈陽(yáng)的“人沒(méi)了，但錢(qián)沒(méi)用完”；再就是趙本山的“人還在，但錢(qián)沒(méi)了”等等。后來(lái)我問(wèn)外孫，他說(shuō)老師也沒(méi)講解這一題。此事引發(fā)人的思考：

       1 。習(xí)題超過(guò)小學(xué)生的閱歷感受。看到上面的各種答案，一個(gè)小學(xué)生能理解得到嗎？如果問(wèn)“你最感興趣的東西是什么？”或是“你最討厭的事是什么？”這樣的問(wèn)題回答便容易得多。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？一是過(guò)來(lái)學(xué)校單獨(dú)招生，考題往往較難，不少題目達(dá)到競(jìng)賽水平；二是曾經(jīng)的競(jìng)賽培訓(xùn)熱，使老師出考題時(shí)目標(biāo)往往定在中上水平；三是追求較高的升學(xué)率，有的老師認(rèn)為題目難點(diǎn)，居高臨下，學(xué)生參加考試發(fā)揮自如些；四是編書(shū)的人并沒(méi)上過(guò)相應(yīng)的課，不了解學(xué)生應(yīng)有的水平，出題不知深淺。曾報(bào)道有人幾天就編一本復(fù)習(xí)資料，會(huì)有質(zhì)量嗎？早就聽(tīng)說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)題研究生都做不出來(lái)；寫(xiě)文章的作家，對(duì)自己所寫(xiě)文章中的題目也答不完整等等議論。小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)偏題、難題、怪題的現(xiàn)象已不是個(gè)別的情況，有人稱(chēng)這類(lèi)題目就是“戲弄家長(zhǎng)”的，這種“揠苗助長(zhǎng)”的作法是學(xué)生負(fù)擔(dān)重的原因之一。

       2。作業(yè)過(guò)多的現(xiàn)狀未得到根本扭轉(zhuǎn)。小學(xué)生越是臨近畢業(yè)班，作業(yè)越是壓得多。不是適當(dāng)多，而是過(guò)多。這種機(jī)械地重復(fù)作業(yè)，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。作業(yè)多、班級(jí)人數(shù)多，老師忙不應(yīng)，就叫一些學(xué)生來(lái)批改作業(yè)，其結(jié)果是可想而知。如此做法就是曾經(jīng)批判的“時(shí)間＋汗水”的笨辦法。其實(shí)，看一個(gè)老師的能力應(yīng)該是“過(guò)程＋結(jié)果”，還應(yīng)該看工作效率。由于一些學(xué)校僅憑考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定教師職稱(chēng)，大家就圍繞要考試的科目搶時(shí)間復(fù)習(xí)，不考科目的教學(xué)就擠掉，極大地影響了學(xué)生的身體和全面發(fā)展。這也是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的另一原因。

       3。試題答案過(guò)于刻板。在實(shí)際生活中，解決問(wèn)題的辦法往往不只一個(gè)，所謂“條條道路通羅馬”。那么，有些老師習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)化考試做法，設(shè)計(jì)的考題僅限于一個(gè)答案，或限制在既定的選項(xiàng)中選定答案，是否太不靈活。久而久之，學(xué)生形成了“非此即彼”的思維定勢(shì)，或囿于別人設(shè)計(jì)的框架中，思維展不開(kāi)而提不出新方案、新見(jiàn)解。這都不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！比绾慰茖W(xué)地設(shè)計(jì)好各種檢測(cè)、考試和答案、評(píng)定，設(shè)法降低標(biāo)準(zhǔn)化試題的負(fù)面影響值得認(rèn)真探索。

       4。教學(xué)忙于趕進(jìn)度。這更是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的原因?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)中趕進(jìn)度的現(xiàn)象較普遍。一是要給畢業(yè)或期末時(shí)擠出較多的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生考得好些；二是有些學(xué)生校外參加培訓(xùn)，提前學(xué)了后面知識(shí)，上課時(shí)老師以為學(xué)生都懂了便加快進(jìn)度。有的班級(jí)一期總有一個(gè)月以上的復(fù)習(xí)時(shí)間。實(shí)際上象拼音知識(shí)，采取同音不同字、同字不同音、字母相近字、讀音相近字的區(qū)分訓(xùn)練是要花時(shí)間的。只知趕時(shí)間，新知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，以后復(fù)習(xí)，就會(huì)形成“炒夾生飯”的現(xiàn)象。大家是否有這樣的感覺(jué)，一首新歌，教了兩遍還沒(méi)唱好，隔了幾天后，再去學(xué)唱，仍要花較多時(shí)間，等于學(xué)新歌一樣。但是若開(kāi)始唱好了，以后便終生難忘。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)中“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的遺忘“先快后慢”的規(guī)律復(fù)習(xí)要注意及時(shí)、經(jīng)常和多種復(fù)習(xí)法結(jié)合，趕在未忘記之前鞏固，提高復(fù)習(xí)的效果。

      5。忽視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。常見(jiàn)一些學(xué)生到高中后拿筆書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)不對(duì)，看書(shū)的姿勢(shì)也不行；甚至沒(méi)掌握好筆順，錯(cuò)別字多發(fā)。學(xué)生中近視眼多是與閱讀習(xí)慣不好，長(zhǎng)時(shí)間看電腦、電視引起的。習(xí)慣也是一種素質(zhì)，好的習(xí)慣終生受用?，F(xiàn)在，人們眼睛主要盯在分?jǐn)?shù)上，一些好的做人、做事的習(xí)慣；學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣不注意在平時(shí)訓(xùn)練，不重視及時(shí)糾正個(gè)人的壞習(xí)慣。小時(shí)候不注意，長(zhǎng)大了就難糾正。常見(jiàn)有老師喜強(qiáng)調(diào)考試時(shí)注意什么什么，其實(shí)學(xué)生在考試時(shí)是按他的習(xí)慣進(jìn)行的，哪里還顧及要注意幾點(diǎn)幾點(diǎn)。因此必須靠在平時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

       兒童是祖國(guó)的未來(lái)，培養(yǎng)什么人的問(wèn)題是一個(gè)根本性的問(wèn)題。上面談的幾點(diǎn)，只是想和參與這件事的人們探討如何以人為本，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，真正按照教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律培養(yǎng)兒童。但愿兒童們?cè)谶m宜的環(huán)境里快樂(lè)地、茁壯地成長(zhǎng)起來(lái)吧！