姓名：江 濤 

　　單位：重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 400050

　　【摘要】

　　文章就區(qū)域課堂教學(xué)改革近四年的實(shí)踐研究，對開展課改的緣由、歷程、成效幾方面進(jìn)行了總體描述，在實(shí)踐研究與理性思考的層面進(jìn)行探析，著重從區(qū)域課堂教學(xué)改革的“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵研究、系統(tǒng)構(gòu)建、問題反思”四個(gè)方面進(jìn)行論述，提出了區(qū)域課堂教學(xué)改革的“生命、智慧、幸福”的課堂文化，“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”的課堂內(nèi)涵，從目標(biāo)、機(jī)制、行為三個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建，提出了“135”整體實(shí)施區(qū)域課堂教學(xué)改革的策略，還對目前研究和實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了理性思考。

　　【關(guān)鍵詞】區(qū)域；課堂教學(xué)；探析

　　【作者簡介】江濤，女，漢族，重慶九龍坡人，現(xiàn)任職于重慶市九龍坡教師進(jìn)修學(xué)院黨總支書記兼副院長，中學(xué)高級教師。

　　【題記】

　　重慶市九龍坡區(qū)積極實(shí)施“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革，讓教師走下講臺，從控制學(xué)生轉(zhuǎn)變到依靠學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生帶著問題到課堂來交流學(xué)習(xí)，教師“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少講多學(xué)、不教而教”，取得了明顯的效果?！度嗣袢請?bào)》2010.1.30

　　九龍坡區(qū)教委堅(jiān)持“以生為本”的理念，推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提升師德師能，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。同時(shí)帶來了學(xué)校文化建設(shè)的新探索，教學(xué)更加關(guān)注讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、反思和合作，營造有利于形成學(xué)生良好品質(zhì)的生態(tài)環(huán)境。——《中國教育報(bào)》報(bào)道

　　近四年來，九龍坡區(qū)的課堂教學(xué)改革受到主流媒體的極大關(guān)注?！度嗣袢請?bào)》、《光明日報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)日報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《中國教育報(bào)》等中央媒體對九龍坡區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、深入實(shí)施以生為本課堂教學(xué)改革進(jìn)行了集中報(bào)道，在市內(nèi)外產(chǎn)生了積極的反響。

　　【正文】

　　教育改革是國家意志，又是民生需要，更是人才培養(yǎng)的迫切任務(wù)。九龍坡區(qū)位于重慶市主城區(qū)都市發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)圈，作為重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展綜合改革先行示范區(qū)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出、教育發(fā)展極不均衡（表一：九龍坡區(qū)區(qū)域總體情況）。隨著全區(qū)“五化建設(shè)”工程的全面落實(shí)，城鄉(xiāng)辦學(xué)的硬件條件差距已經(jīng)逐步縮小，阻礙教育均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展成為了迫切需要解決的問題。我們提出開展區(qū)域義務(wù)教育階段“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”的課堂教學(xué)改革研究（下文縮減為“區(qū)域課堂教學(xué)改革”），重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)的基本態(tài)度、良好習(xí)慣上下工夫，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、合作交流、探究創(chuàng)新、實(shí)踐操作等多方面能力培養(yǎng)的場所，真正做到為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。更重要的是，要通過課堂教學(xué)改革進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。表一：

　　區(qū)域課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了四個(gè)階段。一是自發(fā)實(shí)驗(yàn)階段。2008年，以部分學(xué)校為代表，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探索，著力從時(shí)間和教師角色兩個(gè)維度，探究“如何把課堂還給學(xué)生”。二是試點(diǎn)推動(dòng)階段。2009年，區(qū)教委確立了30所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，明確提出“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革主題，堅(jiān)持“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教”四原則，著力解決教師教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面存在的問題。三是整體推動(dòng)階段。2010年，全區(qū)70所中小學(xué)整體參與課改實(shí)驗(yàn)。行政部門建立課堂教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制，以“四個(gè)一批”為策略，以“深化生本課改，構(gòu)建高效課堂”為重點(diǎn)，圍繞“四個(gè)問題”展開研究，做到“五個(gè)結(jié)合”，探尋構(gòu)建高效課堂的途徑與策略，區(qū)域整體推進(jìn)，形成了“多元課堂，精彩紛呈”課改格局。四是深化提升階段。2011年以來，，按照“高位策動(dòng)、高端搏動(dòng)、高質(zhì)行動(dòng)”工作思路，全區(qū)課改以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和提升教師教學(xué)力為核心，以“五項(xiàng)行為常規(guī)”為保障，以片區(qū)、區(qū)級和市級課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會(huì)為展示平臺，精心培育“品質(zhì)課堂”，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，提升教師善教、學(xué)生樂學(xué)、家長滿意的幸福指數(shù)。

　　區(qū)域課堂教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展變化。學(xué)生自信、快樂，學(xué)習(xí)熱情高漲，參與意識強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)力顯著提高（愛閱讀、善思考、重實(shí)踐、勤交流、敢表達(dá)）。教師樂教、善教，逐步從“前臺”轉(zhuǎn)向“后臺”，由“主宰者”轉(zhuǎn)向“服務(wù)者”，基本做到了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師教學(xué)力明顯提升。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色彰顯，學(xué)校課改已步入整體實(shí)施階段，形成了系列成果，涌現(xiàn)出一批特色明顯、育人質(zhì)量優(yōu)異的課堂教學(xué)改革示范學(xué)校。

　　一、文化引領(lǐng)：課堂教學(xué)改革之魂

　　新課程改革就是對我們傳統(tǒng)的不適應(yīng)人的發(fā)展的教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)行為等的更新和改革，所以，我們需要重構(gòu)新的教學(xué)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、教師和學(xué)生價(jià)值觀等觀念。新課程改革本質(zhì)上講就是一種價(jià)值取向，是一次文化的變革。課程文化的構(gòu)建需要有課堂文化、教研文化，管理文化等作支撐。課堂作為實(shí)施新課程改革的主渠道，課堂教學(xué)文化的重建是課堂教學(xué)改革的魂魄。

　　在經(jīng)歷了近四年的實(shí)踐和研究后，我們認(rèn)為，良好的課堂教學(xué)文化是確保課堂教學(xué)改革成功的保障條件，課堂教學(xué)改革需要營建“生命、智慧、幸?！比N課堂教學(xué)文化?！吧闭n堂教學(xué)文化，即讓課堂成為充滿生命激情、煥發(fā)生命活力的地方，讓師生在課堂能夠充分感悟生命的價(jià)值所在，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”；“智慧”課堂教學(xué)文化，即讓課堂成為充滿智慧、生長智慧的源地，讓師生均能夠在課堂啟迪智慧和增長智慧，從“單一的傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞虻膶υ捠健苯虒W(xué)，從“記憶型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)文化”；“幸?！闭n堂教學(xué)文化，即讓課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，成為教師專業(yè)發(fā)展的田園，成為提升教學(xué)品質(zhì)的莊園，成為師生生活的家園。（學(xué)生80%的在校時(shí)間是在課堂上度過的，教師80%的在校時(shí)間也都在與課堂打交道，課堂和師生相生相依。）歸結(jié)起來講，構(gòu)建“生命、智慧、幸福”三種課堂教學(xué)文化，就是使課堂教學(xué)走向變教師“好教、低效的課堂”為學(xué)生“樂學(xué)、高效的課堂”，從而提升教師善教、學(xué)生樂學(xué)以及家長分享課改成果的幸福指數(shù)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

　　重慶市天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“生本導(dǎo)學(xué)”課堂提出了“讓學(xué)于學(xué)生”的課堂文化，把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上來，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、自主能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和審美能力”六種能力。重慶高新育才學(xué)校的“行知課堂”提出了“立體式、大容量、快節(jié)奏”課堂文化，從關(guān)注學(xué)生的生存、生活、生命狀況出發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生在積極主動(dòng)的實(shí)踐探索中，先學(xué)后教，先行后知，主動(dòng)建構(gòu)知識能力的體系；它關(guān)注學(xué)生的全面深度參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生成、生動(dòng)、生效的學(xué)習(xí)中成為課堂的主體。高新第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“美的課堂，各美其美”提出了美的課堂是以美的教育為境界，以“三美”為理念，即“師生關(guān)系和諧美——教與學(xué)的靈動(dòng)美——交流與評價(jià)的生動(dòng)美”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力和素養(yǎng)，達(dá)成美的教育目標(biāo)。田壩小學(xué)的“探索課堂”提出了“以探索之教，育探索之人”的課堂文化，是以有價(jià)值的問題為基本對象，以探索式學(xué)習(xí)為主要形式，以教師有效指導(dǎo)為根本保障，在課堂教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主合作探究問題，教師、學(xué)生共同解決問題，教給學(xué)生探索的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力和習(xí)慣。區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的“陽光課堂”，提出培育具有“思維之靈性、表現(xiàn)之個(gè)性、情感之人性”三性的課堂文化，關(guān)注人的需求、人的發(fā)展。金鳳小學(xué)的“智慧課堂”提出了“生長智慧、生成智慧”的課堂文化。

　　二、內(nèi)涵研究：課堂教學(xué)改革之本

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念一欄提出：教育要堅(jiān)持以育人為本，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。新課程是圍繞人的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)課程總體目標(biāo)和6大具體目標(biāo)。區(qū)域課堂教學(xué)改革針對全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的“目標(biāo)單一、教師講得過多、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)時(shí)空不夠充分、主體地位沒有得到充分落實(shí)、小組合作學(xué)習(xí)效果不佳、課堂教學(xué)效率低效或無效等”各方面亟待解決的問題，在到廣東、山東、浙江等地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，以及結(jié)合郭思樂、魏書生、陳大偉等專家到區(qū)舉辦課堂教學(xué)改革的專題學(xué)術(shù)報(bào)告的學(xué)習(xí)，2009年，我們提出了“以生為本、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革主題，并開展內(nèi)涵研究和實(shí)踐。

　　我們認(rèn)為“以生為本”是一種理念，就是指在杜威的生活教育理論， 加德納多元智力理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論等教育理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生需要為本，以學(xué)生個(gè)體差異為本。教師的關(guān)鍵之處在于：教師既不能“越位”，以師道尊嚴(yán)，居高于學(xué)生，成為課堂的主角；教師又不能“缺位”，談到“以生為本”，就迷失了教師的角色定位?？梢源_定的說，新課程改革是一場關(guān)于重新認(rèn)識教育中人的思想變革。

　　“減負(fù)提質(zhì)”是課堂教學(xué)要追求的目標(biāo)，是基于學(xué)科教學(xué)“三維目標(biāo)”達(dá)成過程中，做到“四減”“一提”：減少學(xué)科課堂教學(xué)中帶來的學(xué)生“不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”以及教師“不想教、不會(huì)教、教不會(huì)”的心理和行為負(fù)擔(dān)；減少學(xué)生課內(nèi)無效、低效學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與要求；減少學(xué)生課外超量的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；減少教與學(xué)的不良行為等，全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

　　總體而言，區(qū)域課堂教學(xué)改革的研究和實(shí)踐內(nèi)涵應(yīng)落腳在培育品質(zhì)課堂，優(yōu)化每一節(jié)課，使每一位學(xué)生都“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”，每一位教師都“樂教、會(huì)教、教會(huì)”，使每一節(jié)課都成為有質(zhì)量和效益的課堂，促進(jìn)學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展。

　　三、系統(tǒng)構(gòu)建：課堂教學(xué)改革之策

　　在諸多影響課堂教學(xué)改革的因素中，我認(rèn)為，除了要構(gòu)建課堂本身這個(gè)系統(tǒng)以外，還需要系統(tǒng)構(gòu)建影響課堂改革的目標(biāo)系統(tǒng)、機(jī)制系統(tǒng)和行為系統(tǒng)等。為了確保課堂教學(xué)改革科學(xué)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我們提出了“135”課改策略，從目標(biāo)、機(jī)制、行為三個(gè)方面構(gòu)建課改推進(jìn)的三大系統(tǒng)，整體實(shí)施區(qū)域課堂教學(xué)改革。

　　核心目標(biāo)構(gòu)建。“1”是指一個(gè)核心目標(biāo)。即，區(qū)域課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，著力點(diǎn)是提升“兩力”。一是提升學(xué)生“閱讀、思考、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新”五種學(xué)習(xí)力。英國啟蒙思想家弗蘭西斯·培根指出，“閱讀能使人豐富，交流能使人敏捷，寫作能使人嚴(yán)謹(jǐn)”。我們認(rèn)為，思考能使人深刻，實(shí)踐能使人求真，創(chuàng)新能使人自信。二是提升教師“自主學(xué)習(xí)與研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與操作、教學(xué)評價(jià)、課程資源開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新”五種教學(xué)力。在影響課堂教學(xué)的幾種要素中，人是最為核心的要素，所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的著力點(diǎn)必須落腳在提升教師和學(xué)生的能力?！耙陨鸀楸?、減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革就是要變教師“好教、低效的課堂”為學(xué)生“樂學(xué)、高效的課堂”，充分發(fā)揮教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這才是品質(zhì)課堂所追求的境界。

　　管理機(jī)制構(gòu)建。 “3”是指三個(gè)層面。即，區(qū)域課堂教學(xué)改革需要“行政推動(dòng)，教研帶動(dòng)，學(xué)校行動(dòng)”三位一體的整體協(xié)調(diào)推進(jìn)。

　　行政推動(dòng)為課堂教學(xué)改革提供了持久的動(dòng)力。教育改革是國家意志，區(qū)教育行政部門要負(fù)責(zé)區(qū)域課堂教學(xué)改革工作的組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和考核工作，為推動(dòng)課改提供政策、經(jīng)費(fèi)保障和人力、物力支持。一是建立了管理機(jī)制，先后下發(fā)了關(guān)于開展“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革的通知與指導(dǎo)性意見；制定并執(zhí)行教學(xué)管理的兩個(gè)“六認(rèn)真”；開展中學(xué)小學(xué)每周一次的教學(xué)視導(dǎo)；命名30所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。二是建立了投入機(jī)制，區(qū)教委每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持課改課題研究。三是建立了激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作列為學(xué)校辦學(xué)水平考核的重點(diǎn)指標(biāo)考核，并納入對校級干部年度業(yè)績考核；開展“表彰課改先進(jìn)學(xué)校、評選課改先進(jìn)校長和標(biāo)兵教師”三個(gè)一批評選活動(dòng)。

　　教研帶動(dòng)為課堂教學(xué)改革注入了無限的活力。區(qū)教科所帶頭開展實(shí)踐和研究，加強(qiáng)對課堂教學(xué)改革工作培訓(xùn)和指導(dǎo)。一是培訓(xùn)帶動(dòng)，堅(jiān)持“送出去、請進(jìn)來”等多樣化培訓(xùn)，三年培養(yǎng)課改骨干教師600余名，2000余名校級課改骨干教師。二是研究帶動(dòng)，教科所申報(bào)了“區(qū)域推進(jìn)‘以生為本，減負(fù)提質(zhì)’課堂教學(xué)實(shí)踐研究”市級重點(diǎn)科研課題；立項(xiàng)一批學(xué)校的區(qū)級課題；組織全區(qū)性的課堂教學(xué)改革展示活動(dòng)和課題研究活動(dòng)；堅(jiān)持開展教研月活動(dòng)；堅(jiān)持教研員蹲點(diǎn)學(xué)校制度；堅(jiān)持開展課改主題教研活動(dòng)；三是競賽帶動(dòng)，每年組織學(xué)科教師賽課或教學(xué)技能競賽活動(dòng)。

　　學(xué)校行動(dòng)為課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)了多元的魅力。義務(wù)教育階段各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)教委與區(qū)教科所的管理指導(dǎo)下，組建團(tuán)隊(duì)：成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組；制定方案：制定課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究方案，實(shí)踐探索：積極參與課堂教學(xué)改革實(shí)踐，大膽探索；物化成果：不斷總結(jié)提煉具有本校特色的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與成果。

　　經(jīng)過近四年的實(shí)踐，全區(qū)探索出多元化的課堂教學(xué)形態(tài)近30余種。

　　如：謝家灣小學(xué)的對話課堂、高新實(shí)驗(yàn)一小的美的課堂、森林小學(xué)的生態(tài)課堂、區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的三性四步陽光課堂、鐵路小學(xué)的行知課堂、區(qū)實(shí)驗(yàn)二小的生本課堂、銅罐小學(xué)的自主課堂、楊家坪小學(xué)“三點(diǎn)五步”課堂、田壩小學(xué)的探究課堂、天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的自信課堂、辰光學(xué)校的志趣課堂、楊家坪中學(xué)的自主課堂、鐵路中學(xué)的星光課堂、田家炳中學(xué)的幸福課堂、田壩中學(xué)的策動(dòng)課堂等，成為九龍課改的一大亮點(diǎn)和特色，促進(jìn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式的變革，“課堂”煥發(fā)出了生命的生機(jī)與活力。

　　如：區(qū)實(shí)驗(yàn)二小的生本課堂基礎(chǔ)模式重形神兼?zhèn)?。課堂“形”主要是學(xué)生的四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：個(gè)體先學(xué)、小組交流學(xué)習(xí)、全班交流、總結(jié)提升（老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起定向、幫學(xué)之作用）。課堂“神”，主要有三點(diǎn)：一是體現(xiàn)“以學(xué)定教”；二是課堂學(xué)生有思維交流與碰撞（包括多個(gè)維度：與人對話，即師與生、生與生，與自己對話，即自我反思，與有文本對話，即閱讀文本）；三是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（語文抓住閱讀，數(shù)學(xué)抓住思維，英語等學(xué)科課抓住活動(dòng)）

　　行為策略構(gòu)建。“5”是指五項(xiàng)行為策略。即，規(guī)范學(xué)校干部管理行為、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化教學(xué)媒體資源管理和應(yīng)用，發(fā)揮評價(jià)監(jiān)測導(dǎo)向和激勵(lì)作用。我們認(rèn)為，區(qū)域課堂教學(xué)改革不能只就課堂本身而改革，還需要從影響課堂的各種因素進(jìn)行研究，所以，在經(jīng)過實(shí)踐和論證之后，我們研制出了“九龍坡區(qū)課堂教學(xué)改革五項(xiàng)常規(guī)管理要求（試行）九研發(fā)〔2012〕3 號”。具體指《管理行為常規(guī)》《教學(xué)行為常規(guī)》《學(xué)習(xí)行為常規(guī)》《教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)監(jiān)測要求》《教學(xué)媒體資源管理和應(yīng)用要求》，作為整體推進(jìn)全區(qū)課堂教學(xué)改革的五個(gè)抓手和保障，著力提升“兩力”，讓每一節(jié)課都成為有品質(zhì)的課堂。

　　四、問題反思：課堂教學(xué)研究之力

　　隨著區(qū)域課堂教學(xué)改革的不斷深入，也給我們帶來了諸多的思考，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要持續(xù)推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，還需要從以下六個(gè)方面進(jìn)行理性思考和實(shí)踐。

　　學(xué)校層面：對課改缺乏深度思考。學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是校長，校長對課改的思考和認(rèn)識直接影響課改的成效。有些學(xué)校的課改停留在“形似”階段，照搬、模仿，沒有結(jié)合學(xué)校的具體情況，創(chuàng)新課改思路，缺乏特色和亮點(diǎn)。有些學(xué)校對課改理念、目標(biāo)、內(nèi)容、思路等幾個(gè)方面的內(nèi)涵和外延挖掘提煉不夠，課改主題不明確，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。有些學(xué)校的課改沒有從全局和系統(tǒng)上思考，沒形成整體聯(lián)動(dòng)，只在個(gè)別學(xué)科個(gè)別班級試點(diǎn)，課改推進(jìn)力度不夠。

　　教師層面：教學(xué)行為與課改理念不一致。教師是課堂教學(xué)改革最直接的操作者，教師的觀念、教學(xué)力等是課堂成敗的關(guān)鍵。有的教師開展了自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，忽略學(xué)科本質(zhì)，為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)背后缺乏學(xué)科能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂效率不高。有的教師存在著“重課堂教學(xué)的短期功利，輕學(xué)生能力的長遠(yuǎn)發(fā)展”的不良傾向，教師掌控課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生無“存在感”和“成就感”，教學(xué)針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。有的教師缺乏學(xué)科內(nèi)力。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難指導(dǎo)無力，對知識的提煉和提升能力有待加強(qiáng)。有的教師缺乏教學(xué)反思力，有的教師沒有把教學(xué)反思化為自覺行為，只停留在自我檢討式的層面上，缺乏理性分析與思考，也沒有對解決問題的方法進(jìn)行積極探索。

　　教研層面：校本教研制度不落實(shí)。校本教研是基于學(xué)校實(shí)際的一種有效教研活動(dòng)，課堂教學(xué)改革需要開展有效的校本教研作支撐。有的學(xué)科教研組不能依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究本學(xué)科的課堂操作模式，導(dǎo)致教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，效率不高。有的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，還需要提高，如何有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，還需思考。有的學(xué)校集體備課注重研究教材內(nèi)容，忽略研究提升思維能力與學(xué)科能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　科研層面：課改研究力量薄弱。人員配備不足，疲于應(yīng)付，沒有精力與時(shí)間去思考學(xué)校課改問題中的癥結(jié)和應(yīng)對措施。各個(gè)層級的評價(jià)體系研究不完備，課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步提煉，學(xué)科教學(xué)操作模式還需要落實(shí)和細(xì)化。

　　評價(jià)層面：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價(jià)功能缺失。教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)手段單一，語言貧乏。課堂評價(jià)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的狀態(tài)，忽略學(xué)生自評、互評能力的培養(yǎng)。2．學(xué)生互評和自評時(shí)，教師沒給出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)帶有隨意性和盲目性，導(dǎo)致評價(jià)的導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和激勵(lì)功能的缺失。

　　課堂層面：低效和無效教學(xué)行為影響了教學(xué)質(zhì)量。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論指出：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，課堂也是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要注意處理好以下六個(gè)方面的問題： 1．教學(xué)情景不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。2．用好教材而不能是“孤立”文本。3．落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。4．自主學(xué)習(xí)，不能是放任自流。5．合作學(xué)習(xí)，不能是人和物簡單的組合、拼湊。6．探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時(shí)。

　　區(qū)域“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”課堂教學(xué)改革還有很長的路要走，還有很多的困難需要面對，如何讓課堂飄灑智慧，讓生命享悅幸福，形成區(qū)域教育“公平、個(gè)性、卓越”的教育特質(zhì)，需要教育工作者繼續(xù)探行。

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