在課例研究中改進教學——以一節(jié)初中歷史課為例
上海市教育科學研究院 胡慶芳

課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。課例研究在改進教學方面具有非常明顯的作用。本文擬通過一節(jié)初中歷史課的研究實例加以詳細闡釋。

一、確定研究主題和教學內容。

課例研究以課例為載體進行規(guī)范深入的教學研究，主題明確，彼此之間的對話能夠圍繞主題聚焦，有很強的針對性和實效性，對提升教研品質和改進課堂教學有較好的效果。

一般來說，課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎上設計和開設與主題相一致的研究課，圍繞主題來設計和實施教學。比如，按照《義務教育歷史課程標準(實驗稿)》的要求，中學歷史課程的教學重在引導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對發(fā)生的歷史現(xiàn)象和歷史事件以及其中的重要歷史人物進行客觀的分析與評價，理解人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，自覺培養(yǎng)學生促進社會發(fā)展和服務當今社會的歷史責任感和時代使命感。但是我們在相關的調研中發(fā)現(xiàn)，當前的初中歷史課教學與新課程的目標要求還存在著不同程度的差距：注重歷史知識的獲得勝過學生深入的理解；強調教師課堂的講授勝過學生的討論，認識歷史陷入人云亦云；忠實課本教材的范圍勝過課程的二次開發(fā)，以本為本替代全面學習；追求課堂知識的目標勝過其他目標，講練結合無視導學育人，等等。

因此，課程標準的要求與課堂教學的現(xiàn)狀之間存在的差距就成為學校教學研究需要解決的問題。針對上述種種亟待解決的問題，課例研究小組確立以突破機械記憶導向的初中歷史有效教學策略為研究的主題。

其次，要進行以課為例的課堂教學研究，必須選擇一個合適的內容單元，為課例小組的研究搭建一個對話交流的平臺。如，針對上述專題，課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會》8年級第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三部分“匯入工業(yè)文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲月”，其內容主要是講述從19世紀40年代至20世紀初西方列強對中國發(fā)動的四次主要的戰(zhàn)爭，和面對列強入侵中國掀起的悲壯反抗史實以及在此期間清政府與西方列強簽訂的四個不平等條約。本課的教學目標主要有兩個：一是引導學生自主學習，了解近代資本主義列強對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭和強迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義瓜分中國的狂潮，認識殖民主義的侵略本質和清政府的腐敗無能。二是通過討論、比較歸納等活動，引導學生分析四個不平等條約對中國歷史進程的深遠影響。

二、帶著目的觀察，暢所欲言表達。

旨在改進課堂教學的研究都是在教學中進行的，所有參與人員都需要進入課堂集中關注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對主題進行思考和判斷。例如，課例研究小組提出如下一些問題以引導大家進行有針對性的觀察：“請統(tǒng)計本次課上執(zhí)教教師采用的教學策略有哪些。”“在執(zhí)教教師所采用的教學策略中，哪些對突破機械記憶方面有效果?請結合具體的教學情景陳述。”“在執(zhí)教教師所采用的教學策略中，哪些對突破機械記憶效果不明顯甚或沒有效果?請結合具體的教學情景陳述。”“除了本次課上執(zhí)教教師所嘗試的教學策略外，你認為還有哪些策略可以嘗試?請結合具體的教學情景陳述。”

課堂教學改進的研究特別需要發(fā)揮群體的實踐智慧來解決教學實踐中存在的問題。因此，在研討過程中，每位教師都應該知無不言、言無不盡，將一個個問題分析透徹，把自己的思考與判斷說個明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側面看到的問題和從不同角度進行的思考匯聚在一起，進而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學改進的出路和方向，而大家從各自的實踐經驗出發(fā)提出的諸多可以改進教學的建議無疑會大大拓寬執(zhí)教教師的視野與思路，從而為后續(xù)的實踐改進提供良好的認識與技術基礎。
持續(xù)教學改進研究的過程如下：

1．第一次課試教。

首次試教值得肯定的方面：執(zhí)教教師采用看圖說話、對照比較和小組討論等教學方式，相對傳統(tǒng)的教學方法有所突破。在課堂上比較恰當?shù)匮a充了一些課程資源，促進了學生對相關歷史概念的了解。如，講到“半殖民地半封建社會”時，執(zhí)教教師出示一張知識卡“半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它在形式上是獨立的，但政治、經濟、軍事、外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家的政治地位上看的。半封建，是相對于完全的封建社會而言的，指原有封建經濟遭到破壞，資本主義有了一定成分，但仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會經濟結構上看的。”

問題發(fā)現(xiàn)：學生機械識記的現(xiàn)象依然存在，學生分析、理解能力的培養(yǎng)沒有落實，完整性的知識目標沒有達成。

原因診斷：(1)在學生還沒有對文本作基本了解的前提下，教師實施有關“鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭”的看圖說話環(huán)節(jié)，進行相關知識的遷移和應用不切實際，致使學生只能被動地從課本上找相關信息并做機械的回答。

(2)讓學生運用表格對三個條約進行內容對照是一種很好的方式。問題在于，表格是執(zhí)教教師事先設計的，而不是讓學生在比較了三個條約之后自主完成的。因此，在這個環(huán)節(jié)，學生有意義的歷史學習還沒有充分體現(xiàn)。

(3)在“細看條約”的教學環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師不能有效地運用有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導學生分析和思考，歷史知識的學習基本上還停留于識記水平。如，在講到《南京條約》的簽訂對中國造成的影響，即“中國開始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會”時，執(zhí)教教師沒有用相關的問題來引導學生從條約本身的內容來進行理解，如：“為什么說《南京條約》的簽訂使中國開始喪失獨立自主的地位?從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社會?”

(4)在本課教學內容的選擇上，執(zhí)教教師把關天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗爭”的內容和<辛丑條約》的內容移至第二次課教學，這使第一課時的教學內容變得不完整。因為前者本身就是鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭過程中的事件，后者則是和《南京條約》等并列的四大條約之一。

改進建議：(1)增加學生文本預習的機會，在了解基本史實的基礎上展開有序教學。(2)增加清政府在鴉片戰(zhàn)爭時期年度財政總收入等信息，以便學生對一次次的巨額賠款有一個相對明確的概念。(3)增加鴉片戰(zhàn)爭之前中國、英國和法國等國家發(fā)展狀況方面的內容，以便學生對英、法等國之所以能夠侵略中國等問題有一個基本的了解。(4)增加問題的設計，引導學生對四次戰(zhàn)爭以及四個條約的分析與理解。(5)在課的最后，教師可以對四次戰(zhàn)爭和四個條約及其對近代中國發(fā)展進程的影響做一個總結和梳理，以便學生整體掌握當堂課的主要內容。

2. 第二次課改進。

課堂發(fā)生的積極變化：學習內容的組織變得全面，多種教學策略協(xié)同發(fā)揮作用，學生在有效識記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現(xiàn)在三個方面：

(1)增加自主預習的環(huán)節(jié)，使學生一開始就對發(fā)生在19世紀40年代至20世紀初的西方列強對中國發(fā)動的四次主要戰(zhàn)爭以及強迫清政府簽訂的四個不平等條約等內容有了一個基本的了解，為后續(xù)的學習做了必要的準備。

(2)在課堂上采用背景鋪墊的方法，補充了英國的工業(yè)革命、清末的財政狀況、清政府的閉關鎖國政策以及當時英國對華鴉片輸出數(shù)量逐年遞增的態(tài)勢等背景信息，對學生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如，關于清政府當時的財政狀況，教師補充了這樣的信息：道光二十一年(1841年)，清政府財政收入是4，125萬兩。這樣讓學生對各個條約中索要賠款的數(shù)額有了一個直觀的比較。

(3)加強問題探究的力度。教師不斷用問題來引導學生對四次戰(zhàn)爭、四個不平等條約進行討論和思考，使學生的理解走向深入。如，教師設計了這些問題：資本主義國家為了打開中國的市場，對華發(fā)動了哪幾次戰(zhàn)爭?戰(zhàn)爭的情況如何?結合條約的內容說明這些條約的簽訂給當時的中國社會造成了什么樣的影響?

問題發(fā)現(xiàn)：學生對整堂課內容的主線梳理與總結還不夠，缺乏對單元內容的整體把握；教師對學生學習過程中的情感激發(fā)不夠，學生有感而發(fā)的學習狀態(tài)還沒有被調動起來。

原因診斷：(1)教師在引導學生對四次戰(zhàn)爭和四個不平等條約的基本內容了解之后，也試圖用主線串聯(lián)和問題探究的方式總結提煉，但是由于主線的串聯(lián)用了一分鐘不到的時間就一帶而過，沒有起到明顯的作用。同時，教師最后提出的諸如“清政府屢戰(zhàn)屢敗的主要原因是什么?當時首要的任務是什么?”等問題只是停留在原因和任務等主次選擇上，這束縛了學生思考的廣度，以至教師不能充分展開和全面總結。

(2)在某些重點內容上，教師對問題的設計不到位，以至于散見于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力：如，教師在講到西方列強對華發(fā)動的四次戰(zhàn)爭以及由此簽訂的四個不平等條約時，都會提到清政府的腐敗無能，但是學生只是停留在固有結論的接受上，并沒有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設計諸如“從哪些方面可以說明清政府的腐敗無能?”等問題，將會使學生列舉一個個史實的過程變成情感體驗的過程。

(3)本單元的主題是“屈辱的歲月”，當時的中國可謂已經到了“國將不國”的危機關頭，但是執(zhí)教教師整堂課都沒有把這種“悲情”的基調與底色突出出來，致使歷史教學缺乏應有的感染力和教育力。

改進建議：(1)在了解和分析四次戰(zhàn)爭和四個不平等條約內容的基礎上，加強具有統(tǒng)領作用的問題設計，全面盤活單元內容。這樣的問題包括：簡述中國是如何從封建社會一步步淪為半殖民地半封建社會的?從哪些方面可以看出清政府的腐敗無能?導致中國在這些戰(zhàn)爭中失敗的原因有哪些?(2)進一步探索新的教學方法，突出學生對這些悲情史實的情感體驗，增加學生情感表達的機會。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩文誦讀、劇情表演等。

3．第三次課提高。

課堂發(fā)生的積極變化：學生對本單元的知識內容有了比較清晰和深入的理解；在歷史學習的過程中，教師對學生情感的激發(fā)初見成效。

原因分析：(1)教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從鴉片話題的引入，到四次戰(zhàn)爭和四個不平等條約內容的了解與分析，到整體的串聯(lián)回顧，其間運用了圖片展示、背景鋪墊、對照比較、概括總結等多種方法，學生對基本知識的了解變得充分。

(2)在學生對基本內容有了比較清楚的把握之后，教師采用具有統(tǒng)領全篇作用的問題展開對這段歷史的整體探討，使學生的整體分析與理解水平得到提高。同時，教師嘗試用愿望表達的方式來開展對學生民族愛國主義和歷史責任感的激發(fā)與教育。如，教師提問：“清政府屢戰(zhàn)屢敗的原因有哪些?”學生從各個方面找原因，包括清政府腐敗無能、當時清政府防守不嚴、科學技術落后、知識欠缺、經濟實力不強，以及軍隊沒有全力迎戰(zhàn)等。隨后因勢利導地追加提問：如果你作為當時的一個中國人，怎樣來改變這種社會現(xiàn)狀?幾位學生有感而發(fā)地表達了自己的想法，包括團結全民族起來勇敢反抗外國侵略、推翻腐敗的清政府并發(fā)展科學技術、學習西方先進技術等。

課堂教學仍存在的不足：當學生在表達感言和愿望的時候，教師對學生的回應不夠，基本上停留在一個學生一個想法的陳述狀態(tài)，并且匆匆以“看來大家都是有責任感的”這樣一句評論作為結束，接下來便開始歷史知識的作業(yè)完成與答案校對，致使學生剛剛萌發(fā)的情感表達興致與機會消失，與歷史人文教育應有的鮮活與激情失之交臂。

三、理清改進脈絡，形成結論觀點。

課例研究是一種比較規(guī)范的研究，不僅要求對研究的過程進行記錄和整理，同時還要對課堂教學改進的脈絡進行清晰的梳理，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續(xù)研究更加深入。

通過上述專題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡：第一次課試教——運用了圖片展示、對照比較和問題探究等多種教學方法，但鋪墊不夠，分析不到位，致使整體的知識目標沒有達成，激發(fā)情感被忽略。第二次課改進——背景鋪墊和視頻播放等方法引入課堂，促進了學生對知識的理解，但主線串聯(lián)不夠和問題探究開放性差，學生對知識的整體把握與理解不全面，情感激發(fā)過于機械，停留于教師給出的結論。第三次課提高——問題探究由小到太，主線串聯(lián)多次進行，學生對知識的整體把握與理解得到提高，歷史學習過程中的情感激發(fā)初見成效。

1．突破機械記憶的歷史教學策略。

根據(jù)課例小組對三次教學的持續(xù)研討與改進，我們認為突破機械記憶的歷史課教學現(xiàn)狀，行之有效的教學策略有：

(1)以問題為引導，加深學生對歷史事實的分析與理解。在教學的過程中，教師要注意設計一些有價值的問題，引導學生進行思考。同時，要對歷史事件和歷史人物進行分析，從而獲得超越機械記憶層面的深入理解。在本研究中，執(zhí)教教師就多次運用了問題探究的方法。

(2)對內容作拓展，豐富學生對歷史事實的認識與見解。課本是歷史學習的主要參考文本，但是歷史教學不能把課本當作唯一的課程資源，而是應當進行合理的資源拓展，積極補充一些相關的內容信息，以豐富學生的認識，從而更好地促進學生自截見解的形成。這在本研究的第二和第三次課上就有比較明顯的體現(xiàn)。

(3)以聯(lián)系為橋梁，促進學生對歷史知識的融會與貫通。歷史的教學一定要堅持普遍聯(lián)系的哲學觀，把當前學習到的歷史事實與先前學習到的相關史實進行聯(lián)系，可以是做列舉，也可以是按一定條件做排序，還可以將歷史與現(xiàn)實教學聯(lián)系來作對照和比較，而不是孤立地看待一個個的歷史事實。

(4)視表達為學習，提升學生對歷史學習的情感與責任。形式可以是多樣的，既可以是有感情的心聲抒發(fā)，也可以是一個歷史還原的情景劇的角色扮演。通過凡此種種的形式，可以讓學生充分體驗歷史的情感和肩負的責任。

2. 突破機械記憶的歷史教學途徑。

階段的課堂教學改進的實踐研究，使課堂教學問題背后的原因得到發(fā)現(xiàn)和剖析，有效教學策略得以成功嘗試，并獲得明顯改進的課堂教學效果?；谏鲜鲞^程的實踐研究，我們概括出歷史課教學提升的途徑如下：

(1)從歷史事實的記憶拓展到歷史事實的遷移。歷史課的教學不能停留在讓學生記住一大堆屬于過去的史實，而是要培養(yǎng)學生活學活用的能力，使得看似“死”的知識在一定的條件下遷移，在一定的情境中能夠應用，從而變得活起來。

(2)從歷史事實的遷移提升到歷史事實的評析。如果想要學生能夠靈活自如地進行知識的應用，必須引導學生對學習到的歷史事實進行深入的剖析和客觀的評價，從而形成屬于自己的見解，即學生學習的實際獲得。沒有實質理解的應用是淺層次的。

(3)從歷史事實的評析提升到情感責任的培養(yǎng)。對歷史事實不能為評析而評析，核心是要以史為鑒，在剖析、評價的過程中去領悟歷史發(fā)展的規(guī)律和明確肩負的時代責任，這才是歷史學習的真諦。

(4)從情感責任的培養(yǎng)落實到自覺自愿的言行。在學生對歷史經歷了充分的體驗并形成了積極的情感和明確了自己肩負的責任之后，還要促使學生進一步把這些情感和責任轉化為實際的言與行，真正實現(xiàn)通過歷史學習達到更好促進當今社會發(fā)展和服務全人類的最終目標。

（文見《人民教育》2012年第9期）

創(chuàng)新課堂復習教學的實踐策略研究

發(fā)布者：上海市教育科學研究院　來源：思想理論教育　日期：2012-5-31 10:41:00　人氣：177

上海市教育科學研究院 胡慶芳

在傳統(tǒng)的初中政治復習課教學中，主要存在如下突出問題：把所有的知識重新串講一遍，混同于新授課，機械重復性較高；把大量試題逐一講練一遍，等同于練習課，解題應試性較強，對既定的復習范圍缺乏分析，內在關聯(lián)缺失，整體系統(tǒng)性較差：對學生的學習實情缺乏了解，重點難點不清，目標針對性較弱。本次研究活動就是要在基于“創(chuàng)新課堂復習教學的實踐策略”研究過程中，不斷創(chuàng)新，積極實踐，及時總結和積累復習課教學行之有效的策略，并反思提煉形成基于復習課教學的理性認識。

三次課教師執(zhí)教的都是人教版“歷史與社會”第二單元“文明的起源”的復習課。本單元主要是講四大文明古國在大江大河流域出現(xiàn)，隨著生產力的發(fā)展和社會的分工與階級的分化而出現(xiàn)了人類歷史上最早的國家，最后著重介紹了四大文明古國創(chuàng)造的燦爛文明。

一、第一次課試教

(一)課堂教學表現(xiàn)出的積極探索

1．教師一改傳統(tǒng)復習課遵循教材按部就班的復習方法，情景設置了約翰在參加探尋文明起源之奧秘的夏令營活動過程中產生了四個疑惑，即：四大文明為何都產生于大江大河流域?為何后來生活在這些肥沃地域的普通百姓卻不像他們的先輩們那樣快樂?四個古國的最高統(tǒng)治者們是如何統(tǒng)治他們的國家的?生活在這些古國的普通百姓創(chuàng)造了怎樣的璀璨文明?以讓學生們幫約翰一一解答的形式展開本單元的復習，形式比較新穎，同時也使得復習課的整體感增強。

2．課堂上執(zhí)教教師讓學生以統(tǒng)治者的角色講述他們是如何實現(xiàn)對國家的統(tǒng)治的，學生體驗到學習的新鮮和創(chuàng)意。

3．教師對課本上的知識進行了適度的整合，從而使得知識的學習體現(xiàn)了綜合性，如對四大文明古國就以填充表格的形式分別從文字、建筑與工藝、科學與技術以及宗教等四個方面進行橫向比較。

(二)問題發(fā)現(xiàn)

學生更多的時間在重復新課學習過程中學習到的內容，基于原有課本知識碰撞的生成以及認識的提升沒有得到體現(xiàn)。

(三)原因診斷

1．教師沒有通過相關的檢測或學情反饋得知學生究竟對該單元內容哪些沒有掌握或者想要做深入的了解，基本上是按照教材的內容順序、以創(chuàng)設的情景中虛擬人物存在的四個疑惑進行復習。

2．在一些問題的處理上，教師沒有讓學生放開討論，而是直接把自己的理解呈現(xiàn)在課件上教給學生，學生只能是機械地接受。比如在解決有關四大文明古國為什么都是在大江大河流域出現(xiàn)的疑惑時，教師就是直接在課件上呈現(xiàn)出答案：因為大江大河灌溉水源充足，水利資源豐富，地勢平坦，土地肥沃，氣候溫和，有利于農作物的培植和生長，適宜人類居住，能夠滿足人類生存的基本需要。這說明早期人類對自然環(huán)境的依賴性比較強。

3. 在課堂復習收尾的環(huán)節(jié)，教師設計了以巴比倫的空中花園毀滅前后的強烈對比試圖引發(fā)學生對于古代文明態(tài)度的思考，但是啟發(fā)和引導不夠，學生自始至終停留于“保護古代文明”的認識層面，而不能具體展開，也不能進行深化。

(四)課堂教學進行改進的建議

1．設計單元內容的綜合檢測題或直接征集學生對本單元內容學習過程中的疑惑，從學生的實際學情出發(fā)，展開復習的過程。

2．依據(jù)本單元的內容，設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，如，為什么說階級的分化促進了國家的形成，從而產生了統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級，體現(xiàn)了社會的文明和進步?通過對這些問題的思考，提升學生的認識。

3．在課堂結束時同樣設計一個綜合性比較強的問題以檢測學生當堂課復習的效果。

二、第二次課改進

(一)課堂教學發(fā)生的積極變化

1．教師整堂課以一個個的問題展開，學生思考得多了，機械重復課本內容的現(xiàn)象有效避免。如，在提出“四大文明古國之間是否有交流”的問題讓學生思考之后，緊接著追問：“文化的傳播是否只是簡單的復制?”隨后又提出一個新問題：“古國的文明對我們今天產生了哪些影響?”隨著一步步的問題引導，從而使得學生也層層深入地思考下去。

2．課堂檢測的作業(yè)設計體現(xiàn)了靈活性和創(chuàng)意度，促進學生經歷了有意義的反饋過程。如，在考查學生對印度社會等級的劃分問題時，教師設計了這樣一道題：“在古印度有一戶家庭，有自己的住房，在城里還開有一家棉布店直接銷售自己手工制作的衣物。請問這戶人家屬于什么階層?選項包括婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。”

(二)問題發(fā)現(xiàn)

學生對課本知識的盤活不夠，教師對學生的學情不夠清楚。

(三)原因診斷

1．有些問題的設計體現(xiàn)了創(chuàng)造性，但是引導不夠，從而使得有效的課堂生成沒有預期出現(xiàn)。如，教師就階級的分化和國家的出現(xiàn)這個歷史事實設計了“原始社會人們長幼有序，生活無憂無慮，到了奴隸社會出現(xiàn)了統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級，社會變得不平等了，這體現(xiàn)的是社會的進步還是倒退”這樣的問題，學生無法正面回答，只是講了在奴隸社會出現(xiàn)了更多的文明，從而說明社會在進步。教師也沒有引導學生來辯證地看待這種現(xiàn)象，因為階級的分化在造成社會分工的同時，也從整體上解放并促進了生產力的發(fā)展。

另外，教師提到在古巴比倫出現(xiàn)了《漢謨拉比法典》時又這樣問學生：“《漢謨拉比法典》維護的是統(tǒng)治階級的利益，對被統(tǒng)治階級而言不公平，如何評價它的意義?”學生只能消極地評價此部法典的出現(xiàn)。教師沒有讓學生從一個國家的管理開始從無法可依向依法管理方向發(fā)展的積極意義的高度來認識這個標志性事件。

2．一些能夠統(tǒng)領本單元知識內容的綜合性問題沒有設計，以致降低了復習活動應有的效果。比如，四大文明古國的發(fā)展成就是本單元一個比較重要的知識內容，就可以從比較等方面來設計問題，以把所有相關的文明成就展現(xiàn)出來。

3．一些問題的設計旨在實現(xiàn)相關知識的拓展，然而囿于課本本身資源信息的局限，無法有效達成此類目標。比如，教師本次課設計了問題：“各文明之間是否有交流?對我們今天的生活有什么樣的影響?“特別是對于前一個問題，學生僅能舉佛教從印度傳到中國的例子，因為課本上只簡單提到這一點。

(四)課堂教學繼續(xù)改進的方向

1．優(yōu)化問題的設計，同時加強解題思路與方向引導。如，在針對四大文明古國龐雜的學習內容，可以設計諸如“從整體來看，奴隸社會比原始社會進步表現(xiàn)在哪些方面?以四大古國的文明成就為例”等問題。

2. 設計活學活用的表現(xiàn)機會，讓學生在輕松愉快的過程中完成相關知識的重組及運用。比如，可以讓學生分別角色扮演四大文明古國的國王，讓他們自己陳述在位時治理國家的舉措和促進各方面發(fā)展的實際作為，實現(xiàn)寓學于樂。

3. 設計相關的前測環(huán)節(jié)，明確學生對于本單元有疑惑的內容，以便于有針對性地確立復習目標。

三、第三次課提高

(一)課堂教學發(fā)生的進一步積極變化

1. 教師采用多種策略調動了學生學習的積極性，使學生在復習過程中表現(xiàn)出了快樂和興趣。比如，在課堂一開始教師就用搶答的方式來吸引學生參與兩個測試題的回答，在課堂中間又設計了角色扮演活動讓學生分組準備，并最后選代表扮演中國商朝的國王、古代印度的國王、古巴比倫的國王以及古埃及的法老，各自講述自己的治國方略和文化科技方面的發(fā)展，在課堂最后的檢測環(huán)節(jié)，教師引入了周杰倫《愛在西元前》的歌詞讓學生填寫其中與本單元密切相關的內容，表現(xiàn)形式多樣且新穎活潑。

2. 教師在復習過程中很注重知識的完整性和線索整理，使學生認識到知識之間的內在聯(lián)系與脈絡。比如，教師在課堂教學的最后幫助學生勾畫形成了本單元清晰的知識脈絡，即從蒙昧時代到文明的起源，人類進入文明的社會，其進步的標志包括國家的出現(xiàn)、文字的發(fā)明，以及科學技術領域的發(fā)明創(chuàng)造，而四大文明古國就是這一時期文明社會的突出代表。

3. 教師對于復習內容的檢測繼續(xù)創(chuàng)新，呈現(xiàn)了多道有鮮活創(chuàng)意的測試題，很好地促進了學生對知識的整合與使用。比如，教師設計了一道有關發(fā)掘出的一個商朝古墓內的物品的選擇題，里面混雜了不同歷史時期的物品，讓學生甄別出不可能在商代出現(xiàn)的物品的選項。另外，還就此延伸出了如果繼續(xù)向下挖掘，有可能自上而下先后看到什么樣的物品的選擇題，選項包括藍田人遺骨化石、半坡人生活遺址、夏朝時的村落，這樣就非常靈活地考查了學生對這些選項出現(xiàn)時間的先后順序是否已正確掌握。

(二)課堂教學繼續(xù)優(yōu)化可能的方向

1. 進一步認清本單元的學習目標，即認識文明在哪些地域起源及其主要原因，感受文明社會發(fā)展進步的代表及其成就表現(xiàn)，如果要有情感態(tài)度價值觀方面的升華提高，也應該是；要認識到各個歷史時期創(chuàng)造的文明都是人類社會共同的財富，我們要保護、傳承和發(fā)展。而不是像本次課總結的那樣：原始社會是適應自然，文明社會是改造自然，所以由此拓展引導讓學生對于當今還存在的破壞自然環(huán)境的一些現(xiàn)象進行反思感悟，從而認識到要遵循自然規(guī)律和保護自然環(huán)境。

2．加強復習過程中針對學生錯誤的指導糾正，切實落實查漏補缺。如，在本次課讓學生扮演四大古國國君陳述各自政績的環(huán)節(jié)就有學生把車馬坑錯誤地認為是一種戰(zhàn)術，并以此來作為對商王朝國君的功績加以頌揚。教師沒有予以澄清。

四、研究形成的共識及結論

在基于“創(chuàng)新課堂復習教學的實踐策略”的研究過程中，通過觀察執(zhí)教教師在實踐探索過程中嘗試的種種策略的實效性，由此總結提煉形成了以下共識及結論：

(一)復習教學功能的正確定位

日常的復習課教學要體現(xiàn)出以下四個方面的功能，方能確保通過復習的過程達成預期學習目標：

1．知識整合

因為在之前新授課的過程中，教師主要是引導學生學習每一節(jié)課的知識內容，新知識基本上都是存在于學習的各個時段。所以，在階段的復習課堂上，教師就需要把學過的一個單元的知識或者一個學期的知識整合起來，作為完整的一節(jié)課來重新設計，從而使得先前零零碎碎的知識點在階段的復習課上得到系統(tǒng)梳理而成為一個有機的整體。

2．認識提升

新授課主要側重于當堂課知識內容的理解和適當?shù)木毩暎A段的復習課除了幫助學生把曾經學過的知識有機串聯(lián)起來以成為一個系統(tǒng)之外，還需要在新授課初次學習的基礎上使認識得到升華提高。

3．查漏補缺

復習課一個重要的功能就是讓學生將在階段學習過程中遺留的問題和困惑顯現(xiàn)出來，從而在復習課這個學習的“緩沖期”破解疑惑，彌補認識的缺失，從而為后續(xù)深入的學習做好準備。

4．檢查過關

復習課必須有一定量的檢測試題出現(xiàn)，以便于教師和學生都清楚地認識到對于先前的學習還有哪些沒有過關，從而利用復習課迎頭趕上。

(二)創(chuàng)新復習教學的五個立足點

1．學生學情的正確把握

沒有對于學情的準確把握，復習課堂的學習設計就失去了明確的重點和方向，難以體現(xiàn)復習課自身的特點和功能，而只能回到當初新授課設計時側重于學習內容分析的做法。這也成為本次專題研究還需要繼續(xù)努力探索的方向。嚴格意義上講，是基于學生對新知識學習情況的形成性檢測，教師設計出本內容范圍復習的方案與目標。

2．已學知識的整合重組

先前學習新知識時都是散見于一節(jié)一節(jié)的新授課之中，在階段的復習課上就需要把這些零散的知識串聯(lián)起來，讓學生看到其間的有機聯(lián)系。

3．復習過程的主線貫穿

復習課同新授課一樣，都需要整體設計和展開，所以先前多節(jié)課的內容在復習課上就需要進行一體化的設計，有一個主線來貫穿以避免瑣碎和零散。

4．復習過程的鮮活生成

復習既然是在階段新授課之后又一種形式的學習，就勢必比新授課更要強調新的生成的出現(xiàn)，否則就會停留于原有水平的重復。所以，“溫故而知新”是復習課應當要體現(xiàn)的一個基準。

5．復習過程的積極情感

傳統(tǒng)的復習課太多地關注了學生的知識與技能的變化，而忽視了復習過程中學生愉快而積極的體驗，長此以往，復習課教師教得索然寡味，學生學得也機械膩煩。因此，復習過程中學生積極情感的培育和激發(fā)跟新授課一樣不可或缺。“寓教于樂”和“寓學于樂”應貫穿于整個教學過程的始終。

(文見《思想理論教育》2012年第1期）