心理學(xué)研究表明：人類獲得信息絕大部分是通過(guò)視覺(jué)輸入的，而且通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入的信息保持記憶的時(shí)間要長(zhǎng)得多。著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒下去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)取得收成。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來(lái)也就越容易?？梢?jiàn)，閱讀是一種獲取知識(shí)、提高能力的重要手段。思想品德課教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀而引發(fā)思考，以促進(jìn)和提高學(xué)生的理解水平，特別是在當(dāng)前實(shí)行開(kāi)卷考試的情況下，提高學(xué)生的閱讀理解能力就顯得更為重要。

  讀“薄”教材，就是從教師引導(dǎo)著讀，到學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主閱讀；讀“厚”教材，就是從課本閱讀開(kāi)始，發(fā)展為讀時(shí)事、讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。過(guò)去，政治課教學(xué)一直側(cè)重于灌輸，學(xué)生只要在識(shí)記上下功夫，便能取得好成績(jī)。但隨著評(píng)價(jià)改革的鋪開(kāi)，特別是開(kāi)卷考試的實(shí)施，評(píng)價(jià)導(dǎo)向已從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，這就要求每一位學(xué)生提高自己的閱讀能力，鍛煉接受信息、處理信息的能力。

   如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高自學(xué)能力，如何完成由“厚——薄——厚”的過(guò)程呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者是通過(guò)粗讀、細(xì)讀、拓讀、批讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的。

1.粗讀。粗讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求帶著問(wèn)題通讀，以達(dá)到對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容整體初步的了解。粗讀的閱讀任務(wù)是：整體把握，尋找問(wèn)題和答案，即從整體上知道教材上所談的是什么問(wèn)題，問(wèn)題的答案包括哪些方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，粗讀，只要知道教材中主要講的是“什么”就可以了，至于它“為什么”是這樣或那樣的，則是細(xì)讀要完成的任務(wù)。粗讀和細(xì)讀都是要把課本讀“薄”的過(guò)程。粗讀包括讀四題法、讀頭讀尾法、讀黑體字法。

（1）讀四題法，即讀課題、節(jié)題、框題、目題。就政治教材而言，它的觀點(diǎn)首先體現(xiàn)在課題、節(jié)題、框題、目題上，所以每讀一課，先讀課題、節(jié)題、框題、目題，可以有效掌握課本編排的基本結(jié)構(gòu)、知識(shí)的分布狀況，實(shí)際上就是系統(tǒng)閱讀。因?yàn)樗枷胝握n本身的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和涉及的內(nèi)容并非孤立，而是一個(gè)相互聯(lián)系的科學(xué)體系。學(xué)生只有用聯(lián)系的、整體的方法對(duì)課本知識(shí)、結(jié)構(gòu)做到初步了解，宏觀把握，在具體理解和運(yùn)用知識(shí)時(shí)，才有可能做到站得高、看得遠(yuǎn)。這種讀，有助于知識(shí)的掌握和分析解決問(wèn)題能力的提高，可有效避免學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)支離破碎、一葉障目的現(xiàn)象。

（2）讀頭讀尾法。政治教材通常采用的是議論文的寫作方法，因而在閱讀中可以普遍采用讀頭讀尾的方法。教材的觀點(diǎn)除了放在課題、節(jié)題、框題上，還常常放在首和尾上，即一個(gè)框題內(nèi)容當(dāng)中的首段和尾段，或者是一段中的首句和尾句。這種做法是符合人們的思維習(xí)慣的，因?yàn)槿说乃季S習(xí)慣中往往有兩種思維方式，一種是先概括、后具體分析，另外一種是先具體分析、后概括，教材也恰恰是按照歸納法和演繹法進(jìn)行編排的。讀頭讀尾法也就應(yīng)合了這種編排方式，有助于對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的歸納，有利于學(xué)生分析歸納能力的提高。

（3）讀黑體字。黑體字相對(duì)課本上較小、較細(xì)的字體來(lái)說(shuō)較為醒目，醒目的目的是為了引起讀者的注意——這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，當(dāng)然都是課本中的重要知識(shí)點(diǎn)。讀黑體字法可使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，有所取舍，主次分明。

2.細(xì)讀。細(xì)讀的任務(wù)，是讓學(xué)生思考和理解在粗讀中所尋找到的問(wèn)題和答案，要解決的是“為什么”的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以相應(yīng)地采取邊思考邊在課本上做標(biāo)記壓縮課本的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆、不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生用劃線法和圈點(diǎn)法等方法去閱讀。圈，就是要把掌握的概念，用符號(hào)“○”圈起來(lái)。這樣，應(yīng)掌握的概念就會(huì)在課本上清楚地顯示出來(lái)。劃，需要識(shí)記的定義，用符號(hào)——或﹏將其劃出來(lái)。點(diǎn)，就是在需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞下面點(diǎn)上“……”，這樣，關(guān)鍵詞就突出出來(lái)了。標(biāo)，也就是標(biāo)序號(hào)。即把理解某一問(wèn)題需要把握的各點(diǎn)，依順序的不同，依次標(biāo)出123……如果各點(diǎn)中如果還有數(shù)個(gè)小要點(diǎn)，還可依次標(biāo)出①②③……這樣，問(wèn)題就變得要點(diǎn)化了。括，就是把內(nèi)容較多的問(wèn)題，用符合“（）”將其括起來(lái)。采用這種方法，能起到確定某一問(wèn)題的范圍，保持其完整性的作用。畫，利用教材中版面上下方的空白處，畫出該頁(yè)中提出的某一問(wèn)題的“知識(shí)樹”。用這種方法把散落在一頁(yè)、甚至幾頁(yè)中的某一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)高度凝練，集合成“樹”，畫在書上，便于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。事實(shí)證明，誰(shuí)的課本畫得像“蜘蛛網(wǎng)”一樣，誰(shuí)的學(xué)習(xí)效果往往不錯(cuò)。

3.拓讀。拓讀的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。包括對(duì)教材材料的拓讀和課本插圖的拓讀。這實(shí)際上就是讀“厚”教材的過(guò)程。教材上闡述的內(nèi)容與事例往往受篇幅的限制，有些內(nèi)容部可能闡述得不是很細(xì)、很深，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓讀，拓寬教材，充實(shí)課本內(nèi)容。現(xiàn)行教材在編寫時(shí)，總是前一段觀點(diǎn)，后一段材料，并運(yùn)用材料說(shuō)明觀點(diǎn)，列舉的材料由于受時(shí)空的限制，難免存在局限性和滯后性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材所闡述的內(nèi)容進(jìn)行拓寬，甚至改動(dòng)，有很多好處：（1）學(xué)生會(huì)努力搞清觀點(diǎn)的真正內(nèi)涵；（2）學(xué)生會(huì)考慮所選材料的妥帖性，即能否真正置換教材中的材料；（3）學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步理解教材中所選材料的表意性；（4）學(xué)會(huì)了增加材料積累，消除了學(xué)生對(duì)課外材料的恐懼感，有利于學(xué)生從關(guān)注教材走向關(guān)注社會(huì)，用自己熟悉的、最新的事例來(lái)論證課本上的觀點(diǎn)。這既是思想品德課貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。例如初四教材在講“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的有關(guān)內(nèi)容”時(shí)，用了98年抗洪的材料來(lái)證明這一觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生尋找課外材料填進(jìn)去，看看能否保證教材的完整性和統(tǒng)一性。學(xué)生馬上想到了“抗震救災(zāi)斗爭(zhēng)，并提出了“抗震救災(zāi)斗爭(zhēng)的勝利靠的是什么？”這一問(wèn)題，結(jié)合教材理論進(jìn)行層層分析，明確了要戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的困難和風(fēng)險(xiǎn)，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確了社會(huì)主義制度的巨大優(yōu)越性，理解了人民解放軍和武警部隊(duì)是人民民主專政的堅(jiān)強(qiáng)柱石，認(rèn)識(shí)到抗洪精神也是抗震救災(zāi)精神，是我們戰(zhàn)勝一切困難艱難險(xiǎn)阻的強(qiáng)大精神支柱。這種精神是我們黨長(zhǎng)期堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論教育全黨、全軍和全國(guó)人民的結(jié)果。這樣將書本知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教材內(nèi)容變得更豐富了。這既保證了思想品德課內(nèi)容具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)時(shí)政的學(xué)習(xí)。

  教材的插圖往往集啟發(fā)性、趣味性、警示性、知識(shí)性于一體，有力地拓寬了教材的內(nèi)容。但教材很多插圖只有圖，沒(méi)有文字解說(shuō)，特別是漫畫。只有片言只語(yǔ)，這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)展開(kāi)想象，發(fā)散思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 豐富的想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)初四思想品德“我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材有一幅漫畫“爺爺?shù)木?，兒子們的井，孫子輩的井，”就漫畫的寓意，我適時(shí)地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行拓讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀漫畫時(shí)，盡可能提出更多的問(wèn)題。有的學(xué)生就提出了“這幅漫畫表明了一種什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？會(huì)導(dǎo)致什么后果？”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，這口井繼續(xù)挖下去，將會(huì)出現(xiàn)什么后果？學(xué)生聯(lián)想到井會(huì)越挖越深，最終水會(huì)枯竭?！澳敲慈绾蝸?lái)解決這一問(wèn)題呢？”學(xué)生很自然就會(huì)想到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，這樣既加深了理解，又提高了想象力、分析力、創(chuàng)作力。

  4.批讀。這是對(duì)學(xué)生閱讀課本的最高要求，也是把教材讀“厚”的重要一步。學(xué)生讀完一框、一節(jié)或一課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的讀后感、體會(huì)，甚至對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫出眉批，尾批，以讀激寫，以寫促思。如果能達(dá)到這種水平，學(xué)生的理論水平以及運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到較大提高。例如，教材在對(duì)我國(guó)小康水平狀況進(jìn)行描述時(shí)，僅有一句，“我國(guó)現(xiàn)在達(dá)到的小康還是低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的小康?！敝涣劣^點(diǎn)，沒(méi)有展開(kāi)，有的學(xué)生在旁邊點(diǎn)評(píng)，“只有論點(diǎn)，缺乏事例論據(jù)，我認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)充這樣的材料……”可見(jiàn)，批讀這種方式，充分誘發(fā)了學(xué)生的政治敏感性，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生閱讀課本又不局限于教材，不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更體現(xiàn)了新課程改革“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價(jià)值取向。