轉帖：體育課堂教學中幾個值得注意的問題
問題三：游戲與技術教學
體育教學中使用游戲雖然已經非常普遍，但仍然有一些人反對體育教學游戲化。認為游戲教學降低了體育教學的層次，淡薄了技術教學的重要性。因此，最近又從不同的角度開始強調起技術教學了。這里，我們想來探討一下體育課上運用游戲作為手段是否就是所謂的“淡化運動技術”。
首先想說的是，游戲的特點是什么？這個問題要從小學低年級的體育教學談起，無論是教學大綱年代還是新課標實施后，小學體育課的主要內容都是以游戲形式呈現(xiàn)的，這是因為這種活動方式符合孩子的身心發(fā)展特點，符合兒童的知識認知水平，不論是在中國，還是在國外，小學體育課是游戲是占有一定地位的。
其次要說的是，游戲具備些什么功能，那就應該從游戲的產生來研究它的功能與作用了。體育教師其實都知道，體育產生于生存與生活，原始的教育形式就是游戲，游戲是古代人對下一代傳授生存技能的一種手段，因此，游戲傳遞了生存生活的信息，兒童化了生存生活的重要技能?，F(xiàn)在的體育游戲在體育教學中仍然起了這樣的作用，簡化了復雜的運動技術，生活化了一些運動技能，直觀化了技能的傳授過程，所以，游戲在小學體育教學中，特別是低年級的體育教學中，應該占有不可撼動的位置。
第三是講在什么時機用游戲最適合。上面說，小學低年級體育教學中使用最適合，并不等于小學高年級就不能用，中學階段就不許用。確實，隨著年齡段的提高，運動技能學習的比例在上升，該學的東西多了起來，游戲運用在逐漸減少，這并沒有什么不對。但是，反觀社會生活實際，我們又會發(fā)現(xiàn)，大眾體育、社會體育中卻出現(xiàn)了如此多的體育游戲，例如“揹新娘”、“跑過沼澤地”、“沙雕藝術”、“踩葡萄”等等，甚至出現(xiàn)了國際間的城市體育游戲比賽，其中那些項目都是充滿了情趣的活動，象“運水”（提水桶在“活動”的道路上跑過）、搭積木（在牛的面前壘起紅木塊）、過浮橋（在飄浮的木桶上越過水面）等。中國年年都有一個城市去參加，絕對不是專業(yè)運動員為代表。那么，連大人都能這么有興致的來玩這樣驚險而又有刺激的體育游戲，怎么到了中學體育教學中卻會倍受質疑呢？又是純運動技術教學觀惹的禍！應該說，無論什么時候，什么年齡段，游戲永遠是一種最好的體育教學形式，它帶給參與者的不僅是一種運動，更主要的是它真正地起到了促進身心健康的重要作用。
再要說的是怎么使用體育游戲會起到最佳效果。當然是應該符合學生的身心特點為最重要，低年級有低年級的游戲，“學動物走和跑”、“小蝌蚪找媽媽”、“小螞蟻搬家”既有趣，又活潑，適合這個年齡段的孩子。高中學生難道就不能玩游戲了嗎？這里介紹一個適合中學生不同年級的游戲“狗熊掰棒子”：一種接力賽的形式，每組有11個（任意數(shù)）空塑料瓶，10個放置在20米長，4米寬的區(qū)域內，一個在排頭手中?？梢圆扇∮娼恿Φ男问剑部梢酝到恿?。開始時，排頭把一個空瓶夾在自己腋下，跑進區(qū)內，逐個撿起區(qū)內空瓶，輪流夾在自己左右腋下（夾一個就會掉一個），直至10個都夾過，腋下還是只有一個，跑到對面，交給伙伴繼續(xù)。這是一個靈敏性加位移速度的游戲，無論是哪個年級的學生，其實都能進行，只要調整空瓶數(shù)量，跑的距離就行。關鍵在哪里呢？在于教師對參與者的體能了解與否，老師的設計與策劃方式如何。所以說，游戲的運用是否能起到最佳效果還要看教師的設計教學能力。
最后，當然是游戲對運動技術的形成到底會起什么作用。有人反對多做游戲（適當?shù)剡M行游戲大概沒人反對），認為一做游戲就把正確的運動技術給破壞了，如跑的姿勢變形了，跳的動作走樣了，擲的方法不對了，例如學生特別喜愛的“跨大步”，學生跨的動作跟“后蹬跑”或“跨步跳”動作相距甚遠，因此不允許學生做這樣的游戲，必須按照正規(guī)的田徑輔助練習方法去做。那么，效果呢？就不能比了，前者要得到學生更多的喜愛。應該承認，用“后蹬跑”或“跨步跳”的正確動作做可能會跳得更遠，更合理，如何讓學生接受這種動作方式呢，老師就要動腦筋來處理了。如果教師自己是個優(yōu)秀的田徑高手，盡可以參加到游戲中間去玩一把，學生在驚嘆老師一步步飛躍的同時，就會逐漸地模仿這種更好的方法，如果教師并不是專長田徑的，那么，找一個在這方面有特長的學生，注意他（她）在游戲中的表現(xiàn)，有意地引導別人去觀察動作，學習與模仿就會悄然進行。是否可以這樣認為：游戲大多數(shù)情況下采用了原始的、低級的運動技術，但帶給參與者的卻是無比的快樂，隨著運動技術的提高，游戲性就越來越差了，如何尋找兩者的結合點是跟學生的年齡、身心特點密切相關的?！ ∑鋵崳瑫粫糜螒騺碜鰹榻虒W手段提高教學效果倒真是對教師教學能力檢驗的一塊試金石呢。
問題四：情景與實際
新課標實施之前、之后，老師都在用情景教學，所以，不能說是情景教學是新課程的獨創(chuàng)。但是新課程實施后，這種情景教學使用率在提高，方法在變化，效果在改善，這也是事實?？墒?，其中有成功的課，也有不太成功的課，更甚至有被專家否定的課。就這種情況，我們來探討一下問題出在哪里。
什么是情景教學？顧名思義，情景教學要有一個特定的情景作為教學的背景。例如，“小螞蟻搬家”，一聽這名字，就可以想象得出，是一群小螞蟻在忙忙碌碌地搬運東西。那么，這節(jié)課必定是圍繞著“搬運”來組織教學的。至于如何搬？搬什么？那就是教師的教學設計與策劃了。比如說，一個老師事前準備的是許多課桌椅，讓孩子們學做小螞蟻去搬課桌椅，這節(jié)課一定不成功，為什么？因為課桌椅在學生的生活實際中太熟悉了，怎么也不會去把這些這么熟悉的東西想象成螞蟻窩里的“糧食”。又比如說，一位老師上投擲課時，設計了“炸坦克”，上課時用舊塑料瓶裝些黃沙，當手榴彈去投擲，那么，什么當坦克呢？用一只舊自行車胎在地上一滾，這坦克就出來了。這設計本來也不錯，可是他是在相距12米左右的二列橫隊當中來滾這只輪胎的，學生只需要對著6米外的“坦克”進行攻擊，這些學生怎么也不會想象得出，坦克離自己這么近時才會丟手榴彈。如果是正前方20米處出現(xiàn)了“坦克”，大家投擲自己的手榴彈，那效果就可能完全不一樣。這些不太成功的情景課問題出在哪兒呢？出在情景與實際產生的差距上。
有人說，反對體育教學中用那些“抗震救災”、“消防滅火”之類的情景教學課，原因是沒有運動技術的傳授，認為“簡直就是瞎鬧”，是活報劇，不是體育課。當然，如果我們的情景教學課都組織成了上面那樣的情景，是有一定問題的。但不能否認，情景教學卻是一種非常好的多維度的教育方法，特別是緊貼學生生活實際的內容、學生最熟悉的情景再現(xiàn)，這樣的課就具有更高的價值，這里我們就應該從“情感、態(tài)度、價值觀”的角度來認識問題了。
有一節(jié)課叫“愛心天使”，講的是如何幫助盲人過馬路的事，用了一個情景，從“盲人”自己走過到我們對“盲人”的關心、關愛。這節(jié)低年級的體育課，雖然技能教學目標是走與平衡，但心理目標與社會目標就非常明確地指向了學生對弱勢人群的關注。據說，設計這節(jié)課的老師因為在回家的路上看到了自己的一個學生，想去幫助一個盲人叔叔過街，但被她的媽媽一把拉走了。因此，老師就想到了，要把這種關愛他人的行為。通過體育教學傳遞給孩子。果然，孩子們非常認真盡自己的能力來幫助了那些“盲人”。
同樣是“小螞蟻搬家”，我卻看到過一節(jié)很感人的情景教學課。老師采用的是各種不同大小的墊子，表示了螞蟻洞里的“糧食”有大有小，小螞蟻可以根據自己的能力來搬運，大的東西可以幾只螞蟻一起搬。孩子們就非常高興地參與其中，被搬運的東西中甚至還有麻袋。為什么這節(jié)課就成功了呢？很明顯，在孩子的眼里，墊子與麻袋可以被他們想象成螞蟻窩里的“糧食”，而用“頂在頭上”方法來“搬運”，也更好地接近了孩子們對螞蟻日常觀察的情景。
所以，情景教學一定要貼近學生的生活實際，才能產生想象，才能獲得應該得到的效果。順便說說，這帖子里的兩節(jié)課，都是河南省的課，不知H先生對此是否熟悉？
問題五：術語與兒童語言
看課時常常會捧到這樣的事，老師因為有人來看課，他就用了大量的專業(yè)術語來進行講解，講得頭頭是道，下面的學生聽得云里霧里。例如去小學看一年級的課，老師在教孩子投擲軟球，本來這老師選的教材挺好，讓孩子一個人投，一個人拿個小板做靶子。孩子也投得很起勁，但因為有人來看課，生怕看課的老師認為他專業(yè)水平不夠，所以就把孩子叫了過來，和孩子們講投擲的方法，這也沒錯，但是卻講起了“背后過肩”這樣的一個專業(yè)名稱和概念，結果是亂了套了，孩子從身體背后丟出來的球，什么樣子都有，本來那種很自然的投擲方法現(xiàn)在沒了，開始“模仿”正規(guī)的“背后過肩投擲”。這樣的例子太多了，什么對小孩子講“后蹬”、“挺髖”啦，什么“位移”、“起跨”啦，這哪里是一個小孩子能夠直接理解的語言？反過來，一個老師對水平一的孩子說了一句：“啊，你真聰明！”就被當作“無劣評價”，升級到了頂端。那么，請問，我們在家里是如何跟自己的孩子說話的呢？大概是整天說：“你作業(yè)完成了嗎？你英語背誦了嗎？”所以，有人說，中國孩子現(xiàn)在“早熟”，不早熟能行嗎？連話都要聽不懂了。
我并沒有反對用術語的意思，術語在某些時候能大量節(jié)省教學講解的時間，但一定要有個前提，就是：要符合學生的認知能力。一個專家說體育只有身體認知能力，那么知識傳遞是什么能力？一個一年級的孩子，為什么語文教學上聽到的是“狼和小羊”的故事而不是莎士比亞喜劇《第十二夜》？，什么時候該運用術語呢？就還是個水到渠成的問題嘛，隨著學生的認知能力不斷提高，對術語的理解能力也就隨之提高，老師的術語運用也就逐漸增多，高中課、大學體育用的機會不是就更多了嗎？
兒童語言的運用并不會受到歧視，有許多兒童文學專家一生都用兒童語言寫作，我們哪個人不是從小看著兒童文學長大的？就是古代人，小時候還要念“啟蒙讀物”呢。
善用語言是能者。不善于運用語言和不同的人溝通，則應該是屬于社會適應能力上的弱者。該用時則大膽地用，“以學生為本”來使用自己的語言，不要把中國豐富多彩的語言變成一成不變的教條語言，讓中國的孩子在良性語言環(huán)境中健康地成長起來。
在我前面的帖子里有一個叫“走進新課程，轉換舊觀念”中我專門談了這個問題，2005年整個一年的講座中我都提到了這個問題，這里簡單地說一下，要想了解更多的內容往前面找一下，沒有的話我再傳給你。
首先我們對“學科”的概念要有一個轉變，過去我們總是說“體育學科”，現(xiàn)在我們常說“體育課程”，這個名稱上的轉變并沒有引起更多人的注意，就是很多專家學者也沒有注意到這個問題，其實，這就是這次課程改革的關鍵問題。學科者，就事論事，就體育研究體育，與其它學科無關，例如體育學科只研究自己的特點，就像很多老師一直強調說要“突出體育學科的特點”一樣，我們并不需要去關注其它學科的一切，包括教學方法、手段和內容等。但課程則不是這么一回事，課程本身是一個大概念，課程的設置是緊密地與社會發(fā)展接軌的具體體現(xiàn)，說得詳細些，社會需要你學校教什么，你就應該把這些內容傳遞給學生，試看現(xiàn)在哪個學校還不教計算機？哪個學校不重視外語教學？因為這是社會生存生活的必需。所以，這次課程改革的重點是課程建設，學校開設的課程已經不再是傳統(tǒng)形式的學科，而出現(xiàn)了許多新課程，例如《社會》、《生活》、《科學》、《藝術》和《體育與健康》等，以前是沒有這樣的課程的，說明了一個問題，就是社會需要。
其次是學科專門傳授的只是知識，所以才叫“學科中心”嘛，那我們就非常清楚地看到，五十年來體育學科沒有任何變化的內容由四大板塊組成，田徑、體操、球類和武術，其中的具體內容也是基本不變的，教師實施的只是以傳授內容為中心的教學方法與手段，在這里，傳授內容是主要的，育人是次要的。課程則不然，是一種動態(tài)的信息傳遞，因為課程是需要緊密地與社會生活掛鉤的，因此，對社會上的一切新生事物，教師要具有敏感性，區(qū)分性和接受性，對課程目標有利的內容會以最快的速度被納入教材，這本身已經具有了整合性。而又由于課程與課程之間的教育目標相一致，都是為了培養(yǎng)社會需要的人才（此人才的概念非那人才的概念，是指一般的社會需要者都是人才，你、我、他都是），因此在內容選擇上就會產生一定的交叉，這就需要進行整合。例如“健康”內容哪些是屬于體育與健康課程的，哪些是屬于科學和生活的，也應該有一定的界定。但有一點是非常重要的，就是在教學過程中，對其它課程的一些優(yōu)勢的借鑒與運用是得到了關注，例如教學方法已經有了很大的改變，不應該再局限于四段式，而象所有其它課程一樣，出現(xiàn)了“一攬子”教學方式；一節(jié)課必須兩教材的做法在所有其它課程教學中都是沒有的，有人強調它是“體育學科的特征”，而現(xiàn)在許多老師都傾向于單教材教學，單元教學的安排等。又如體育傳統(tǒng)教學是以傳授為主的教學方式方法，教師的示范是絕對的、權威的，現(xiàn)在許多教師對自己弱勢項目的教學采用了多媒體演示，也同樣是借鑒了其它課程教學的特點。
最后，從整合角度來講，教師本身也需要一定的整合，因為，我們首先是一個“教師”，然后才是一個體育與健康課程的教師，不要錯誤地認為自己首先是一個“體育老師”，然后才是一名教師。應該說，現(xiàn)在的“整合”還遠遠談不上成功，只是一個嘗試性的開始，隨著課程改革的深入，隨著我們對課程性質與功能的加深認識，我們還有許多事情要做，這就要靠大家的努力探索。
有些老師，甚至專家，一開口就說：不要忘記自己是個體育老師。話是不錯，但是為什么不先考慮一下自己是教師隊伍中的一員呢？自己肩負著的任務是和別的老師一樣，育人的功能可是第一位的呀。為什么會產生這樣的想法，還是競技體育在作怪?？傆X得自己負擔著培養(yǎng)運動員的這樣一個特殊任務，總覺得一定要教很多技術性的東西給學生才是貨真價實的體育老師，這是別的老師所不能替代的。我們的隊伍中，也有許多體育老師不僅在體育專業(yè)上是把好手，其它方面也都很優(yōu)秀，例如咱們網站上有英語特好的體育老師、有文采特好的體育老師，有書法方面特好的、有藝術方面特好的......如果說改行或兼職教別的課程，這些老師都能，而且許多人還非常樂意。這樣的多面手人才是教師隊伍中未來的趨向，叫復合型人才，也是社會倡導的人才模式。也就是我所講的“六力”型人才，有了“六力”，思考問題的角度就會跳出單純學科觀點和小圈子，就會成為一種以大課程觀為指導思想的新型教師?？赡苓@也是屬于整合問題吧？
測試儀也是一種在研究與開發(fā)的項目，可能存在著許多不足之處。不要以為一定是“標準器材”就會測試一定標準，你看，前一時期吹捧得神乎其神的“胡師傅無煙不粘鍋”，一夜之間全部撤出商場。
對于這種數(shù)據測試，我一向是很低調的。作為一個體育專業(yè)老師，如果你想要這個數(shù)據好一些，你會采取什么措施？如果你想要說明“學生體質下降”，你又會采取哪些措施？如果用“體鍛”達標來為例，區(qū)里要求文明學校體鍛達標率不得低于92%，你在實際測驗中只有88%的及格率，校長發(fā)急了，你該怎么辦？這種問題一捅出來，感覺很卑鄙，但事實上又不得不做，做了十多年后，已經麻木了。
學生的健康效益是幾十年以后才真正反映出來的?！懊刻旎顒右恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，終極目標是最后一句話。用什么來測試這目標啊？上海市民的壽命平均期望值在不斷上升，這也是個數(shù)據嘛，是測試出來的嗎？不是，是調查統(tǒng)計出來的，誰說老百姓不健康啦？
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