《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 

   這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？ 首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上通過(guò)默讀、放開(kāi)聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。 

   其 次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解？這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解。這樣利于 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)立”“懷疑”的含義。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一 方面引導(dǎo)學(xué)生理解“思考、論證”的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解“懷疑能力”， “懷疑能力”要建 立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，并非是以后就不相信書(shū)本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據(jù)論證。 

   最后是通過(guò)學(xué)生寫(xiě)對(duì)朋友的解釋?zhuān)M(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫(xiě)結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)寫(xiě)給朋友的解釋?zhuān)环矫鏀U(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深理解課文內(nèi)容。 

 教學(xué)遺憾 

本 課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，但是由于趕進(jìn)度，在突破重點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間 還是不足，等待“花開(kāi)”的聲音耐心還是不夠，我感覺(jué)老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，打開(kāi)孩子的思維，效果或許會(huì)更好。