由課件運用負效應引起的思索

蔡素君

    隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術應用已成為二十一世紀教育的主流，現代化的教育手段更是當前實施素質教育、提高教學效率的有效途徑。制作課件，應用于課堂教學，在我們學校并不是什么新鮮事。學校為一年級實驗班配置了一整套的電教設備，在語文課堂教學中，我常常嘗試著運用多媒體進行教學。一年多的實踐，使我充分地認識到現代化教學手段的在課堂教學中的巨大魅力。課堂教學中，借助多媒體獨特的色彩、動畫、音像等效果，讓一年級孩子在抽象的文字里，感悟到形象、直觀的動態(tài)情境。多媒體教學的應用，不僅打破了時間、空間、宏觀、微觀的限制，也為學生提供了思維能力發(fā)展的新動力能源。
　　但在實際運用多媒體手段的過程中，并不是只有利而無一弊的，它必須具備一定的條件：即所授的課文、需用的時間、切入的時機，都是大有講究的。如果，為電教而電教，或電教手段使用不當，不僅起不到應有的作用，而且還有可能產生一些負面效應。
　　如我在教學“現代小學語文”《春風吹》一文時，我運用杭州市下城區(qū)教師進修學校電教老師蔣仙華老師制作的課件。課堂教學時，由于沒有把握好時機，漂亮的Authorware介面，有趣的GIF的動畫，加上優(yōu)美的音樂……這些別具匠心的設計，沒能“吹”起孩子們對美好春天的向往與熱愛，卻“吹”起了我對多媒體輔助教學的思索：計算機的輔助教學在課堂教學的運用中，如何擺正“輔”的位置，在課件創(chuàng)意制作中，如何突出課件的輔助性教學，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
　　通過一個多學期的實踐，要擺正課件制作的“主”與“輔”，本人認為，主要包括兩個方面：課件能輔助解決教學中的問題，即具有“實用性”；課堂教學是緊緊扣住學生的學而進行教的，它具有靈活性，而課件是一個程序，機械地運行，如何使機械運動的程序讓老師隨心所欲地控制住，并準確的運用，孩子們才能在多媒體這個可“跨越時空”的信息中，啟動思維的翅膀，去發(fā)現問題，探果索因，因而，課件制作要易于操控，具有“好用性”。具體的實施方法如下：
　　一．講求課件的“實用性”
　　制作課件，首先要明確其地位：它是“輔助”，而不是“代替”。不能以此盲目地、一律地代替其他的教學手段和方法。《春風吹》課件依課文表達的意境自動播放：春風吹拂下的云娃娃，漸綠的柳樹，漸紅的桃花，飛出燕子，跳出了張口捉蟲的青蛙……我根據這一意境，揭題后，便利用課件，邊演示邊朗讀課文，讓學生先去整體感知。本來是寧靜的課堂，由于課件中的音樂背景與動感，使課堂出現騷動：“哎，你看，青蛙吃蟲！”“青蛙的舌頭伸得很長很長呀！”……范讀已結束，一半的孩子不知課文所云，還是圍著“會捉蟲的青蛙”、“會飛的燕子”喋喋不休地議論。感知活動沒有達到平時的效果。究其原因：（1）邊運行課件，邊朗讀課文，那只可愛的邊叫邊捉蟲的青蛙，吸引了一部分學生的注意力，以致于干擾了那些偏好利用視覺獲取信息的孩子。（2）沒有將電教手段用在刀刃上，即切入的時機不當。倘若能根據運行的速度朗讀課文，恰到好處地演示“吹綠”、“吹紅”、“吹來”、“吹醒”這幾個動詞，“動感”不僅會激發(fā)學生的興趣，而且能引導學生去仔細體會課文中的動詞。這一負效應說明：在課件制作時應明確課件的運用將要“輔什么？”，“要達到什么目的”。課件的制作不能脫離“輔助教學”的地位。這是它的“實用性”的體現：它必須適用于課堂教學，服務于課堂教學。我認為，從課堂教學的角度出發(fā)，課件的實用性應體現在以下三個方面：
　　1．課件制作要突出重點，突破難點
歸根到底，制作課件的目的，就是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，首先應該做的，就是根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，并分析哪些內容要用多媒體手段表達，用何種手段表達。具體的操作過程如下：
　?。?/SPAN>1）確定教學內容和主要教學目標。以《春風說了什么》這一課件為例。這首兒歌用提問的方式，擬人的手法，將春天“冰雪融化，萬物復蘇”的大自然變化、特征表現出來，非常有趣。通過對教材的分析，確定教學目標：通過具體形象的課件這一介面，讓學生認識春天的變化、特征，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，使學生能說出春天對“冰雪、小草、花兒”和我們說了些什么，并以課文中的語言文字作為訓練模式，以“青蛙”、“迎春花”等作為訓練的基點，讓學生說出“春天對青蛙說了什么，青蛙那么聽話，都醒了。春天對迎春花說了什么，迎春花那么聽話，都黃了。”以拓寬學生的思維，加強語言文字的訓練。
　?。?/SPAN>2）確定教材的重點和難點，把握教材內容的內在聯系
　　（注：教材的內在聯系即所學內容與已學內容和將學內容的關系）
　　本課內容的重點是幫助學生理解“都化了”、“都綠了”、“都開了”幾個詞。在前幾課關于“春”的兒歌、古詩的學習的基礎上，進一步了解“春天的基本特征”，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和語言表達能力。                               
　?。?/SPAN>3）選擇合適的多媒體對象類型，如文字、圖像、動畫等等。
　　根據《春天說了什么》這課的內容要點，選擇的多媒體形式主要有二維動畫（春風吹拂的動畫圖），平面圖（冰雪融化、小草變綠等），GIF動畫（小草破土而出、花兒開放）這些設想，展示出小草破土而出、花兒破蕾綻放，打破時空的制約，縮短認識的過程，讓學生在觀察的基礎上直接接受空間的信息，既理解了課文內容，又開啟了空間的思維翅膀。以取得更好的實效。
　?。?/SPAN>4）多媒體素材的采集和制作。
　　以上教材內容的分析和多媒體素材的采集，為多媒體課件的實用性提供了前提基礎。而多媒體的制作要具備“輔助”的這一實效，能幫助學生理解課文中的難點。于是，在制作中，我根據素材中的山、田野、小屋、樹木等，用PHOTOSHP與“圖畫”這些功能加以處理，使畫面“冬天”到處覆蓋著白雪，“春風姑娘”第一次吹來時，覆蓋著的冰雪慢慢地融化，露出了光禿禿的樹桿，荒蕪的田野。幫助學生理解“冰雪那么聽話，都化了”。“春風姑娘”第二次吹來時，動態(tài)這幅畫面，荒蕪的田野上漸漸露出了新綠。來說明“小草那么聽話，都綠了”?！按猴L姑娘”第三次光臨，光禿禿的樹桿上開出了桃花、梨花，田野里也綴滿了各色的小花來體現“花兒那么聽話，都開了”。整個課件動靜結合，變靜為動，突破了教學難度的防線。課件也在整個教學過程中起到了明確的“輔”的地位，做到課件的制作既符合教學的需要，又為學生的想象提供更寬敞的想象空間。
　　2．合理使用多媒體，充分發(fā)揮學生的空間想象力
　　從心理學的角度來說，視聽的形象直觀也會給學生帶來負面的影響。心理學研究表明,在教學過程中當學習者持續(xù)注視屏幕畫面時,頭腦活動會減慢 (二十分鐘后腦電波呈現大腦活動趨于睡眠狀態(tài)),思維受屏幕內容的抑制,教學中過度運用多媒體技術，會使學習者主動性降低,想象力和抽象思維能力減弱,課堂教學合理運用多媒體技術，可使學生已有的認知得到再發(fā)展
　　由于課件的不易隨機調控，在制作或運用過程中重形式而輕內容，脫離師生之間、學生之間的多邊交互，往往會出現搞花架子、走過場的傾向。作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生通過思考、閱讀、討論、辯論等活動，根據課文的內容，與實際生活中的體驗聯系起來，充分發(fā)揮空間的想象力，用自己的經驗印象及舊知識的積蓄去補充，在頭腦中“構建”豐富多彩的畫面。
　　3．提高學生學習興趣，深化課堂教學。
　　一般來說，學生對多媒體輔助教學的興趣是比較高的，這可能有好幾種因素在內：一是學生計算機本身感興趣，覺得計算機好玩；二是對用計算機上課感興趣；或兩者兼而有之。因此，要充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，將學生的學習興趣引導到所上的課文上來。課件制作時，從教學實用性的角度出發(fā)，還可以安排相應的信息資料庫，設計相應的延伸資料，拓寬學生說話、聽讀的層面，可以豐富學生的知識，提高學生的學習興趣，同時，對學生所學內容也是一種擴展、提高和運用。在《春天說了什么》這課中，我安排了“迎春花盛開”“剛醒過來的青蛙”這兩幅畫面，這樣，可以這兩幅畫面作為說話的載體，以課文中的基本句式為語言文字訓練的基點，培養(yǎng)學生細致觀察事物、分析事物的方法和口語表達能力，提高學生的觀察能力和想象能力。
　　二． 關于多媒體課件的“好用性”
　　“好用性”是指在課件制作技術方面提出的要求，從教學的角度來看，它主要體現在以下兩個方面：
　　學生是學習的主體，教師在課堂教學中是根據學生的需求而進行教學的。能適時靈活調控的課件才具有“好用性”。
　　那么，如何使課件在素材的組織上是靈活的，既能體現教師自己的教學風格，又能使師生間的交互活動得以順利開展，優(yōu)化整個課堂教學過程。本人認為：課件制作，以制作適用素材為主，將所有文字、圖像等素材以菜單形式提供出來，使課件在課堂教學中，能根據學生在學習過程中的具體情況和實際需要，隨機調控，組合素材使用的內容、順序，以體現課件在課堂中的實用性，避免被課件束縛住手腳而耽誤整個課堂教學。
　　2．課件在操作上應是簡捷方便的，這樣可以讓教師把注意力集中在組織教學上。
　　要確保教師的教學過程不被操作電腦的過程所羈絆，課件應該能用鍵盤或鼠標簡捷地控制教學進程。每一個畫面的繼續(xù)可以按一下鼠標或用空格鍵來進行。課件要有較強的容錯能力，可盡量削減教師發(fā)生錯誤操作的可能。一旦發(fā)生錯誤操作，可以方便地回到出錯前的位置。同時，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程。
　　3、課件的設計與制作的關系密不可分，需要任課教師的精心構思，這是必不可少的前提。但每堂課的教學課件都要“單槍匹馬”去完成，確實困難，制作課件所花費的時間太多，不利于任課老師對整體教學的設計。
　　總之，多媒體課件是為教學服務的，因此，在制作使用多媒體課件的過程中，要突出其教學性，做到真正實用和好用。當然，一個完美的課件，除了在教學性以外，還應有較強的藝術表現能力，并一定要符合科學性原則。它是科學性，教學性和藝術性的完美統(tǒng)一和結合。