【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿；理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過程

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

　　三、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國(guó)古代的應(yīng)用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案；

　　2．力臂的確定．

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動(dòng)，這是事實(shí)，這并不是我的錯(cuò)，因?yàn)槲覜]有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天，我請(qǐng)大家?guī)臀疑煸?，你們?cè)敢鈫幔坎还芙Y(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實(shí)際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　　（板書）第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡(jiǎn)單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

　　（板書）1．認(rèn)識(shí)杠桿

　　讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　　（板書）在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動(dòng)石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動(dòng)，用木棍捅石塊捅不動(dòng)，誰(shuí)能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

　?。ò鍟?B>2．認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念

　　介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

　　強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

　　·找支點(diǎn)；

　　·畫出動(dòng)力和阻力的作用線；

　　·過支點(diǎn)向力的作用線作垂線，垂線的長(zhǎng)度即是力臂。

　　概括為：一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。

　　用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。

　　結(jié)論：動(dòng)力臂越長(zhǎng)、阻力臂越短，越省力；動(dòng)力臂越短、阻力臂越長(zhǎng)，越費(fèi)力。

　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí)，就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方，增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。

　　（1）提出問題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

　　（板書）3．杠桿的平衡條件

　?。?SPAN>2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

　　學(xué)生可能給許多種猜想如：

　?、?SPAN>F₁+L₁=F₂+L₂     ②F₁/L₁=F₂/L₂?、?SPAN>F₁-L₁=F₂-L₂     ④F₁×L₁=F₂×L₂

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想，如①F₁+L₁=F₂+L₂    ③F₁-L₁=F₂-L₂，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

　　將學(xué)生分成兩部分分別探究②F₁/L₁=F₂/L₂    ④F₁×L₁=F₂×L₂

　?。?SPAN>3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/SPAN>

　　探究杠桿的平衡條件

　　實(shí)驗(yàn)器材：

　　杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　?、偃鐖D，把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

　　※為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢？（因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）

　　※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋    右沉左旋

　　②在杠桿兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動(dòng)鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計(jì)算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

　　（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

　分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F₁+L₁=F₂+L₂  的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯(cuò)的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　?。?SPAN>5）討論、交流、合作

　　你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

　　（6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

　　動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 （F₁×L₁=F₂×L₂）

　　（板書）4．杠桿的分類

　　告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

　　無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。

　　5．作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中：

　?。?SPAN>1）實(shí)驗(yàn)前沒有掛鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向     邊旋一些，使杠桿水平平衡。

　　（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼，杠桿上的點(diǎn)是等間距的，當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí)，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。

　　（1）                                 ；

　　（2）                                 。