2011年6月13日 星期 一 
命題以及閱卷的公信力
　　◆徐傳勝
　　高考作為公正、公平的選拔性考試，當(dāng)然為全社會(huì)矚目，而高考語(yǔ)文更是其中社會(huì)關(guān)注度廣泛、并且具有一定批評(píng)力的一門科目。究其原因，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，命題者稍有不慎，高考語(yǔ)文命題及閱卷的公信力受到這樣或那樣的質(zhì)疑也在情理之中。
　　平心而論，自上海獲得單獨(dú)命題資格以來，在長(zhǎng)達(dá)二十余年的時(shí)間長(zhǎng)度中，高考語(yǔ)文命題在試卷的信度、廣度、區(qū)分度方面表現(xiàn)出它應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、穩(wěn)定與適切性，受到教育界與其他方面的好評(píng)。
　　高考語(yǔ)文命題與其他科目一樣，首先應(yīng)體現(xiàn)它的嚴(yán)肅性。命題不是個(gè)人行為，而是政府行為，在考綱的規(guī)范約束下，容不得任何人的“我行我素”，更不可固執(zhí)己見。其次，在試題的廣度、難易度與區(qū)分度方面要恰當(dāng)合理，既要充分考慮考生的實(shí)際又要凸現(xiàn)它的選拔功能，對(duì)今后教育具有一定的導(dǎo)向。這就需要把握好命題的“度”，如一旦命題的“度”出現(xiàn)偏差，那么整份試卷的信度也隨之缺失。再次，在題干的設(shè)計(jì)與表述上必須規(guī)范，尤其是在語(yǔ)言的表達(dá)方面應(yīng)充分顯示出它的周密性，發(fā)問的指向要明白無誤，不產(chǎn)生歧義。當(dāng)然，上述這些要求又與考試文本的選擇緊密相關(guān)。考試文本有別于一般的閱讀材料，有些文章從形式到內(nèi)容尚可，但是只能充當(dāng)學(xué)生課外閱讀材料，不宜選作考試文本?？荚嚨奈谋咀杂兴莫?dú)特要求：一是思想導(dǎo)向應(yīng)積極向上；二是內(nèi)容要具有公平性，不帶有明顯的地域差別；三是避免擇取那些過于文人化傾向的，甚至無病呻吟作空泛的詠嘆一類的文章，此外，年代久遠(yuǎn)，有明顯時(shí)代隔閡感的文章盡量不用；四是語(yǔ)言規(guī)范、周正，沒有明顯方言色彩。
　　但是近二三年來，我們的語(yǔ)文試卷在上述諸方面或多或少有些欠缺，以致引發(fā)對(duì)高考命題公信力的不同聲音，純屬正常。有批評(píng)是好事，可從批評(píng)中促使我們冷靜反思，努力改正。如果面對(duì)批評(píng)質(zhì)疑，不是理性思考，而是帶有情緒化的“反批評(píng)”，不僅顯得缺乏氣度，而且也暴露出自己的思想品質(zhì)修煉的薄弱。
　　由高考命題的種種不足，也引發(fā)了閱卷標(biāo)準(zhǔn)能否劃一的問題。隨著社會(huì)的進(jìn)步，民眾的關(guān)注度提高，語(yǔ)文高考閱卷（主要是作文）有日益公開的趨勢(shì)，這對(duì)提高高考作文閱卷的公信力是有益的。有關(guān)部門為了糾正以往作文閱卷主觀色彩比較濃重的現(xiàn)象，事先對(duì)閱卷者進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些都是值得肯定的。我想提醒的一點(diǎn)是：關(guān)于什么是好作文，作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)何在？考試院在“考試說明”中有單列關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一款的內(nèi)容，這是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐證明相對(duì)合理并行之有效的。是否應(yīng)當(dāng)這樣認(rèn)識(shí)，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)必須統(tǒng)一在“考試說明”的約束之內(nèi)，任何個(gè)人都不能“我說了算”，也不可以將閱卷與命題人為地剝離。高考命題與閱卷是統(tǒng)一體，從某種程度而言，閱卷是命題的延伸，是充分展示命題意圖的一種“補(bǔ)充說明”，絕不能將之視為個(gè)人“智慧與才能”的表演舞臺(tái)。
　　命題與閱卷關(guān)系到高考語(yǔ)文公信力的程度高低，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。因此，凡是參加相關(guān)工作的每一個(gè)人應(yīng)該慎之又慎，不可有半點(diǎn)疏忽。唯此，始能讓高考命題與閱卷成為社會(huì)的公信工程、放心工程、和諧工程。

“會(huì)過去的”與“不會(huì)過去的”——作文題堅(jiān)持考查思考、表達(dá)能力
　　◆ 復(fù)旦附中 張慧騰
　　今年的作文題出了兩句“寓意深刻”的銘文，“一切都會(huì)過去”與“一切都不會(huì)過去”在邏輯上是互為矛盾的否命題，且語(yǔ)句出處又不相干，然而在一定范疇下兩句都存在充分的合理性：“一切都會(huì)過去”屬于現(xiàn)實(shí)和客觀物質(zhì)層面，體現(xiàn)了達(dá)觀、釋然、淡泊等心態(tài)；“一切都不會(huì)過去”指向歷史和主觀精神維度，體現(xiàn)了銘記、繼承、責(zé)任等意義。針對(duì)這兩句具有普遍哲學(xué)價(jià)值和思辨色彩的銘文，作文題目表述中還明確出現(xiàn)“引起了你怎樣的思考”的提示語(yǔ)，意在引導(dǎo)考生對(duì)諸如“變與?！?、“銘記與忘記”、“當(dāng)下與永恒”、“歷史與未來”等人生問題進(jìn)行思考，很好地起到了考查學(xué)生思想水平和思維能力的作用。
　　西方哲學(xué)一直關(guān)注三大終極命題：“我是誰(shuí)？”“我從哪里來？”“我向哪里去？”與之遙相呼應(yīng)的，是初唐詩(shī)人陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》，究竟應(yīng)如何身處時(shí)空，如何認(rèn)識(shí)自我，當(dāng)下我們更迫切地需要追問人類的生存方式和生命意義，而文學(xué)正表達(dá)了人類對(duì)外在世界和內(nèi)在心靈的觀照。針對(duì)這一作文題，考生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，從對(duì)事實(shí)材料的感性認(rèn)識(shí)入手，逐漸歸納并上升為理性思考。就個(gè)體經(jīng)歷而言，比如人生之路注定將遇到考驗(yàn)和挫折，但這一切都會(huì)過去，不會(huì)過去的是“天將降大任于斯人也”的勇毅和擔(dān)當(dāng)；人生之路也許會(huì)收獲成功和榮耀，但這一切也都會(huì)過去，不會(huì)過去的是“吾將上下而求索”的堅(jiān)守與奮斗。從人類文明發(fā)展歷程看，自古以來的先賢圣哲都已“大江東去浪淘盡”，然而他們所執(zhí)著的偉大事業(yè)與秉持的崇高精神將薪火相傳，開啟未來，一切都不會(huì)過去。這一作文題能讓每個(gè)考生有事可敘，有理可議，有情可抒，既體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)淖杂啥扰c開放性，又可以在一定程度上避免應(yīng)試作文的機(jī)械、生硬和造作。
　　此外，今年的作文題繼續(xù)貫徹了“以教材為本”的思想，高中語(yǔ)文課本中《赤壁賦》《告別權(quán)力的瞬間》《草莓》《相信未來》《〈寬容〉序言》《蘭亭集序》《這也是一切》等多篇作品都可以提供學(xué)生重要的思想生發(fā)點(diǎn)，從而展開社會(huì)、歷史、文明、藝術(shù)等諸多方面的聯(lián)想和開掘?？梢哉f，語(yǔ)文教材是學(xué)生作文最根本的思想源泉、語(yǔ)言基石和文化寶庫(kù)。
　　年年高考話作文，“會(huì)過去的”與“不會(huì)過去的”這一論題也帶給我們有益的啟示。每一個(gè)具體的作文題目，不管是怎樣的形式和內(nèi)容“都會(huì)過去”，但廣大師生乃至全社會(huì)對(duì)高考作文的關(guān)注和期待“都不會(huì)過去”，相信注重考查學(xué)生思考能力和分析能力，真正貼近學(xué)生又不離教材的作文命題理念“都不會(huì)過去”；同樣，也希望有序有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作文教學(xué)追求也“都不會(huì)過去”。
 
憑所學(xué) 探名篇 ——古詩(shī)文篇章穩(wěn)中有變
　　◆ 復(fù)旦附中 王琳妮
　　2011年的上海語(yǔ)文高考古詩(shī)文部分延續(xù)以往對(duì)考生文言基礎(chǔ)知識(shí)的基本形式，但穩(wěn)中有變，選文與學(xué)生價(jià)值觀和當(dāng)下社會(huì)生活相關(guān)，使考生在做題時(shí)有所思考、有所收獲，試題立足課本，體現(xiàn)上海以能力立意的命題思想。
　　閱讀材料  富于教益
　　此次高考的兩篇文言語(yǔ)段分別是《史記·循吏列傳》中的孫叔敖部分和蘇軾的《稼說送張琥》。司馬遷和蘇軾的作品頗能代表中國(guó)古代文學(xué)史前后半段的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此一定程度上也全面地考查了學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、不同語(yǔ)言風(fēng)格的古文的熟悉程度和把握能力。此次與往年不同的是標(biāo)注了語(yǔ)段出處及作者，這不僅使考生可以憑借課堂所學(xué)的文學(xué)常識(shí)更深入地理解文章，更是一個(gè)良好的示范，引導(dǎo)了學(xué)生規(guī)范做學(xué)問的習(xí)慣。
　　第一篇文言文秉承了往年高考選擇史傳的傳統(tǒng)，不同處在于，此語(yǔ)段不僅突出了傳主的性格特征，更強(qiáng)調(diào)孫叔敖的為官之道——即安民、化民，頗具社會(huì)意義。第二篇語(yǔ)段一如既往是議論文。蘇軾以種田為喻，托物言志，勉勵(lì)朋友張琥沉心靜氣，不要浮躁，“厚積薄發(fā)”，切忌才能不及盛名，以致仲永之哀，這對(duì)即將踏入大學(xué)校門的熱血青年是很好的告誡。
　　此次的古詩(shī)鑒賞取自著名的《古詩(shī)十九首》?！懊髟潞勿ā币辉?shī)中的諸多意象具有典型性，如“明月”、“客行”、“攬衣”等，對(duì)這些意象的了解和品味將對(duì)鑒賞漢樂府頗有益處。
　　立足教材  活學(xué)活用 
　　在考題設(shè)計(jì)方面，古詩(shī)文部分的題目立足教材，全面考查了考生對(duì)古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還聯(lián)系課文，以考查學(xué)生知識(shí)遷移和綜合評(píng)價(jià)的能力。
　　17題加點(diǎn)字解釋共4分，其中3分來自課內(nèi)。“勸”字古義出自《勸學(xué)》，意為勉勵(lì)；“樂”字是意動(dòng)用法，這是常見的實(shí)詞活用現(xiàn)象?！八鶑摹笔撬纸Y(jié)構(gòu)，初中課文《桃花源記》中即有“漁人一一為具言所聞”。15題選擇題中的兩個(gè)選項(xiàng)都涉及高一教授的《詩(shī)經(jīng)》六義——賦比興信達(dá)雅，且考點(diǎn)正是對(duì)“賦比興”的理解。24題選擇題涉及了“其”字的幾種常見用法，表揣測(cè)、希望、命令等，這在《師說》以及高一第二學(xué)期的《文言虛詞》中都有出現(xiàn)。但斷章取義地看句子，選項(xiàng)均為合理解釋，因此，此題不僅考查學(xué)生對(duì)“其”字功能的了解，更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣的判定和對(duì)上下文的理解。18題考查古今異義，這是常見的文言現(xiàn)象，日常教學(xué)中均有涉及，如“其實(shí)”、“所以”等，選項(xiàng)內(nèi)容雖非課內(nèi)，但考生能憑借對(duì)古今異義的課堂學(xué)習(xí)舉一反三。25題涉及對(duì)課文《種樹郭橐駝傳》寫作手法的回憶和對(duì)高考語(yǔ)段整體結(jié)構(gòu)的理解。
　　此次的句子翻譯考查了實(shí)詞、虛詞、倒裝句式，難度適中，與上述的知識(shí)遷移題對(duì)應(yīng)，難易結(jié)合，體現(xiàn)出較好的區(qū)分度。文言部分的鑒賞題和簡(jiǎn)單題題干設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，指向比較明確，為考生提供了較好的切入途徑，學(xué)生在完成考試任務(wù)的前提下還能對(duì)功名、學(xué)識(shí)的關(guān)系有所思考。
　　默寫部分共8題，考生自選6題。其中五題來自高一高二的背誦篇目，一題來自初中課文，最后兩題常規(guī)地選自課外名詩(shī)。與去年相比，選自高中的默寫多了一題。
 
彰顯時(shí)代氣息 突出能力命意——現(xiàn)代文板塊有效檢測(cè)不同文體的閱讀能力
　　◆ 向明中學(xué) 彭娟
　　縱觀整套語(yǔ)文試卷的命制，命題者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和《考試手冊(cè)》的具體要求，整卷設(shè)計(jì)科學(xué)，難度適中，不僅有利于高校選拔學(xué)生，對(duì)今后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有積極的導(dǎo)向作用。
　　就試卷的現(xiàn)代文閱讀部分而言，閱讀文本的選擇，文質(zhì)兼美，緊扣時(shí)代脈搏，充滿著鮮活的時(shí)代氣息，注重人文性、思想性、可讀性的有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)考生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近社會(huì)生活。兩篇選文文體特征鮮明，可以全面有效地檢測(cè)考生對(duì)不同文體的現(xiàn)代文的理解閱讀能力?，F(xiàn)代文閱讀部分的第一篇文本，是一篇有關(guān)“家園城市”的側(cè)重于事理說明的時(shí)文，它從我國(guó)當(dāng)前城市文化建設(shè)的核心問題著手，介紹了建設(shè)人類家園城市所應(yīng)注意的幾個(gè)要素。這樣的選文不僅可以讓考生了解城市文化建設(shè)的意義，在未來生活中有意關(guān)注城市發(fā)展的脈動(dòng)，還可以提升考生作為上海這個(gè)國(guó)際化大都市的市民應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。第二篇文本選的是當(dāng)代作家陳忠實(shí)的一篇文學(xué)性較強(qiáng)的散文《又見鷺鷥》。文章以充滿真情的筆觸，清新自然的語(yǔ)言，敘寫了自己多年不見鷺鷥，再次邂逅鷺鷥后的那份濃濃的驚喜與激動(dòng)之情，表達(dá)了作者對(duì)鳥類與人類相互信賴，人與自然和諧相處的美好期冀。文中流露的那份鷺鷥消失后的淡淡迷茫與隱憂，也會(huì)積極引發(fā)考生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)中，被現(xiàn)代文明沖擊后的人與自然關(guān)系的審視與反思。
　　現(xiàn)代文閱讀部分的題目設(shè)計(jì)穩(wěn)中有變。強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，12道題目從內(nèi)容和形式等角度全方位考查測(cè)量了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，涉及到認(rèn)讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，層次坡度合理，充分體現(xiàn)了上海卷能力命意的特色。試卷中的第11題是一道多選題，與以往這類題目相比，題目的設(shè)計(jì)有了一定的變化，不再是從“分析作品的思路、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)”和“賞析文學(xué)作品的主題思想、文學(xué)形象”多個(gè)角度著手，而是將分析對(duì)象聚焦在“對(duì)作者思想感情的理解”上，切入口較小，考生可在整體把握文章精神的基礎(chǔ)上，更加從容應(yīng)對(duì)。不僅如此，試卷題干的設(shè)計(jì)與語(yǔ)言表述規(guī)范周密，發(fā)問的指向明白清楚。試卷中的第4題要求考生分別寫出第④⑤段中“空間”一詞的含義并概括兩種不同空間的作用，命題者在題干的發(fā)問上，特別從“打造精神家園的角度”加以限制，有效地避免了考生因產(chǎn)生歧義而進(jìn)行的盲目作答，體現(xiàn)了命題的科學(xué)性。
　　特別值得一提的是，兩篇選文之間，前后呼應(yīng)，似也覓得命題者的精心設(shè)計(jì)，可謂頗具匠心。當(dāng)考生在熟悉的“家園城市”中漫步瀏覽之時(shí)，還可以“又見鷺鷥”，進(jìn)行深層次的審美需求，那份心情一定是“放松愉悅”，倍感親和，而非“壓抑與緊張”的。命題者有意消除考生緊張不安情緒的人文關(guān)懷，與應(yīng)試者在考與被考的過程中，達(dá)成的那份心靈溝通和交融，提高了考生的閱讀興趣，確為可貴。