高中物理學困生的教育轉化（學困生轉化講座五之9）

本文《高中物理學困生的教育轉化（學困生轉化講座五之9）》，分為十個版塊：一是高中物理學困生成因探討；二是淺談如何幫助高中物理學困生走出困境；三是高中物理學困生轉化；四是驗高中物理學科學困生的特點及分類；五是淺談高中物理“學困生”的教學；六是高中生物理學習困難成因及轉化對策；七是淺談轉化高中物理學困生的對策；八是高中物理學困生轉化策略微探；九是高中學困生物理學習習慣的養(yǎng)成；十是對高中物理學困生成困及轉化策略的幾點思考。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：高中物理學困生成因探討

作者：高忠明 范中和 李曉林  來源：陜西教育學院學報2002年（5）第18卷第2期

摘要：高中物理學困生的成因是復雜而多方面的,本文從學生主觀方面、教師教學方面、課程教材和學校方面以及家庭方面探討了高中物理學困生形成的原因,認為學生主觀方面、教師教學方面是形成物理學困生的主要原因。

學困生問題是現(xiàn)代教育中的世界性難題,高中物理學困生是教師倍感頭痛、也是影響物理教學質量的重要因素。高中物理學困生形成的原因是多方面的和復雜的,其中既有學生主觀方面的原因也有客觀方面的原因,還有二者交叉作用的原因。2001 年3 月,我們對西安市83 中高一(2) (3) (4) 班167 名學生和延安市寶塔區(qū)四中高二(5) (6) 班146 名學生及高三(1) (2) 班150 名學生(上述班均為全年級慢班) 進行了問卷調查、個別訪談。在調查、談話、家訪以及長期觀察的基礎上,通過比較研究我們認為高中物理學困生形成的主要原因應該從多方面進行分析(以下文中出現(xiàn)的大多數統(tǒng)計數據均出自去年兩校三年級的調查訪談 。

一、學生主觀方面的原因

1、情緒方面———過度焦慮。

過度焦慮會干擾和影響學習,導致學生害怕、逃避學習。從問卷調查和個別談話中了解到,部分高中物理學困生的焦慮是相當嚴重的。造成過度焦慮的原因主要有:

(1)繁重的學習負擔,升學及頻繁測驗的壓力。

(2)家庭、環(huán)境壓力。這是目前很嚴重也很普遍的壓力,且有加劇趨勢。現(xiàn)在的高中學生大多是獨生子女,家長望子成龍、望女成鳳心切,長此以往就造成了一些學生害怕學習的心理,甚至與家長對立。

(3)任課教師的批評。一些學困生由于接受能力差、反應慢或貪玩而導致學業(yè)成績低,有的教師就對這些學生不分場合地點隨意指責,諷刺挖苦,使得這些學生對學校、教師產生對抗或者某種程度的抑郁心理,進而造成學習的退步。

(4)考試屢遭失敗?？荚囶l繁難度大、作業(yè)量多難度大,使得學生在作業(yè)和測驗中經常遭到挫折,缺少成功的喜悅。時間一長,學生就會對學習失去信心,從而厭倦學習。

(5)不恰當的學習競賽。競賽對那些承受能力差的學生容易產生沉重壓力。因此,考試成績排名次會使一些學生產生自卑感,從而失去學習的積極性,甚至淪為學困生。

2、動機方面———學習動機水平低。

由學習需要引起的、直接推動學生學習的動機,是激發(fā)學習積極性的最直接因素;學習動機水平的高低直接影響學習活動的效果。據調查,學習動機水平低是高中物理學困生普遍存在的問題,尤其是動力型學困生。造成學習動機水平低的原因是:

(1)不適當的自我意象。自我意象是學生對自身的認識和評價,是“我屬于哪種人”的自我概念。一個人如果其自身意象是一失敗者,他的內心“看到”的就是垂頭喪氣、難成大事的自我;“聽到”的總是“你沒有出息,不能長進”之類的負面信息。于是,他便會感到沮喪、自卑、無奈和無能,失去作為一個人本應有的主體性;在現(xiàn)實生活中往往成為一個平庸者或失敗者。進一步追究,不適當的自我意象產生的原因是:第一,消極的歸因。把成功的原因歸于運氣好或作業(yè)難度低等外部不可控因素,而把失敗的原因歸于自我智力差、能力弱等內部不可控因素。由此,導致學困生在困難任務面前不愿花更多的時間思考,在沒有教師監(jiān)督和要求的情況下很少預習和復習;對任課教師的態(tài)度也很消極,總認為老師不公正、苛刻、愛找茬。這種消極的自我認知、學習能力上的自我否定,是學生形成不適當自我意象的主要原因。第二,不恰當的獎懲。教師對學困生單純強調分數的重要性,往往無助于增強他們的自信;對學困生解決了一些較為容易的任務而大加獎賞,不但不能提高其自信,反倒會增加其自卑,因為這會使同學視這種獎賞為無能的標志。

(2)逆反心理。作用于個體的同類事物超過了個體感官所能接受的閾限時,對某類事物產生厭惡反感情緒,進而做出與常理背道而馳的舉動的心理狀態(tài)叫逆反心理。逆反心理出現(xiàn)在物理學困生中的比例可達60 %左右。學生一旦產生逆反心理,學習的消極態(tài)度和厭惡情緒便油然而生,不但自己不愿意學習,還擾亂他人學習,這一現(xiàn)象也是學習動機水平低的外顯。高中物理學困生的逆反心理產生原因主要有:第一,知識經驗的擴展和加深使高中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物,不再滿足老師簡單的說教和書本現(xiàn)成的結論,喜歡從問題的反面思考。這種尚不成熟的批判性思維容易產生固執(zhí)、偏激的不良傾向,這種傾向表現(xiàn)到一定程度便會產生逆反心理。這是學生身心發(fā)育方面的原因。第二,高中物理具有較強的抽象性、邏輯性和實踐性,例如文字敘述比較嚴謹,學生能通讀文字但并不一定理解其含義;探究物理問題時不僅要從實驗出發(fā),有時還需從建立模型入手;抽象思維多于形象思維、動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,由此產生思維困難;解決問題時要從多方面、多層次來研究,有時不但需要通過發(fā)散性分析搞清楚物理過程,而且還需要聚合性綜合才能解決問題;物理實驗操作的要求較為嚴格,實驗結果的準確性往往是學生雖加努力卻難以達到的。上述“物理難學”的因素,就會使學生在不能理解后續(xù)知識時其認識傾向得不到支撐,學習興趣也就減弱,久而久之產生了逆反心理。這是高中物理教學內容方面的原因。第三,照本宣科的教學方法對于有較強獨立思考能力的學生,容易導致逆反心理,使學生厭學。例如簡單的物理定理、定律和公式在授課時“煮”了,課堂練習時又“炸”,課外作業(yè)再“燉”,最后還要在考試時“煎”,使學生感到學習索然無味;再如在黑板上做實驗或者純數學計算,把生動活潑的實驗教學搞得很枯燥,如此等等。使部分學生喪失學習興趣,產生逆反心理。這是教學方法方面的原因。

3、個性與性格上的問題也是學困生形成的原因。主要表現(xiàn)為:

    (1)自信心不足。高中物理學困生往往認為自己不夠明,學習能力不強,缺乏應有的自信。據調查,不少高中學生淪為學困生正是由于缺乏自信造成的。

    (2)意志品質不良。做事沒有持久性、穩(wěn)定性,遇到問題便退縮、對自己的行為缺乏控制力,容易被外界一些事情所誘惑,缺乏責任感等不良意志品質,都會阻礙學習的進步。據調查,約有80 %的學困生或多或少地表現(xiàn)出這些不良意志品質。

    (3)急躁和粗心。做事只求速度快、作業(yè)粗心和聽課馬虎,會嚴重影響學業(yè)進步;急躁和粗心是學習的大敵,輕者使學習進步緩慢,重者造成學習困難。

    (4)適應能力差。有些學生從小受父母呵護過多,造成內向孤僻、行為幼稚、不愿意交往、在學?；顒又型丝s等個性方面的問題,使其很難適應學校生活,由此造成學習困難。

    4、原有知識缺陷。

     據調查,由于原有知識缺陷而導致的學困生約占學困生總數的70 %左右,其主要表現(xiàn)為:

     (1)先有觀念干擾。高中學生在初中階段和日常生活中形成了許多天真的自然觀、原始的經驗、實際而管用的假說,他們用這些來解釋、理解周圍的事物。這些往往是相互矛盾的先有觀念、并不遵循科學邏輯的生活常識,往往不能揭示事物和現(xiàn)象的本質,尤其不能靠它們做出準確的推測和判斷。但是,這些先有觀念常常比科學的物理學概念更頑固、更有生命力,有些學生只是記住了一些物理學詞匯而思維水平仍然停留在原來的先有觀念上,在解答物理問題時僅僅在形式上套用物理詞匯,而在實質上仍沿用先有觀念來解釋問題,結果給高中物理學習帶來了困難。

(2)數學基礎薄弱。掌握必要的數學知識是學好物理學的前提條件,不會運用數學是學不好物理學的。據調查,多數高中物理學困生的數學知識貧乏,有人甚至連正比、反比等最基本的數量關系都搞不清楚,而高一力學就要用到三角函數、方程組、極值、圖像、矢量運算等知識才能解決,這對于整個高中新生都是很困難的。

(3)語文知識欠缺。據調查,有相當一部分學困生之所以不能理解物理概念、物理規(guī)律和不能搞清物理問題的敘述,其原因就是語文知識不足。如有的差生搞不清“變化為”和“變化了”、“阻止”和“阻礙”、“變化量”和“變化率”等相近詞語之間的區(qū)別,有的學生閱讀理解能力極差,看不懂教材所敘述的內容、聽不懂老師所講的話;至于用語言文字準確表達物理情景、解釋物理現(xiàn)象和論證物理規(guī)律等,就更是讓物理學困生感到力不從心了。

(4)綜合知識貧乏。據調查,相當數量的物理學困生其生物、化學、地理、歷史等知識嚴重不足。例如不知道經度、緯度、赤道之類的地理知識,不知道日食、月食、漲潮、落潮現(xiàn)象,不知道原子、電子、離子為何物;由此而導致不能理解一些物理情景的敘述,這必然造成高中物理學習的困難。

5、學習方法欠佳。

掌握科學的學習方法、形成有自己特色的學習方法,是學習成功的關鍵。研究表明,許多學生就是由于不懂得如何學習、沒有掌握科學的學習方法而淪為學困生的。

⑴據調查,高中學生在學習方法上存在的主要問題是:①聽課和記筆記抓不住要領,效率不高;②死記硬背,不消化理解;③有問題不及時請教老師、同學;④不看課本,不復習就做作業(yè);⑤忽視基礎知識和基本功訓練,偏重鉆難題、怪題;⑥不注重理論聯(lián)系實際,不重視實驗方法;⑦自學方法掌握得較差。

⑵經分析,造成學生不正確學習方法的原因主要有:①與考試要求有關,如考試中知識記憶的部分所占比重大。②與教學方法有關,采取“抱著走”、“注入式”教學方法的教師相當普遍。③與學生缺乏明確的學習目的和勤奮的學習態(tài)度有關。④與學生意志力薄弱有關。⑤與學生的基礎差、缺乏學習興趣有關。⑥與家長、親友傳授不正確的學習方法有關。

版塊二：淺談如何幫助高中物理學困生走出困境

作者:許建芬  來源:江西省撫州市臨川區(qū)二中教研處  日期:2006年1月14日

高中物理的學困生即學習物理困難的學生，它的客觀標準是指那些不能完成物理教學大綱所要求的學習任務和學習成績低于自己智力水平的學生，在每屆教學中都會遇到，特別是近幾年學校擴大發(fā)展規(guī)模后，擴招生中不乏其人。一提到他們，家長嘆息，教師搖頭，同學輕視。而他們自己更是覺得在集體中被人瞧不起，從而變得孤僻、憂郁、不合群或者采取自我封閉的態(tài)度，或者采取調皮搗蛋的行徑，那么如何幫助學困生走出困境呢？

首先分析學困生產生原因，將其區(qū)分開來。學困生雖然都差，但差得也有“個性”，所以對待他們也應“因材施教”，學困生大致可分兩種：

一種屬于智力因素的學困生，如由于先天造成的智力低下，表現(xiàn)在上課兩眼盯住老師看似專心，其實外界信息對他幾乎不產生刺激作用，聽課就象聽天書，或由于學科（語文、數學）的影響，表現(xiàn)在閱讀、理解、運算能力差，只停留在簡單機械記憶上；另一種屬于非智力因素的學困生，這部分學生的共同特點是：“懶”，思想常開小差，調皮搗蛋，比較聰明，思維敏捷。這類學困生造成的原因是多種的，有的是學習目的不明確，學習興趣沒有得到激發(fā)，缺乏學習動力；有的是怕吃苦，貪玩，缺乏意志力和毅力；有的是家庭環(huán)境對學習不重視，學習方法不當造成。分析研究學困生產生原因的目的在于幫助其走出困境，具體做法如下：

一、培養(yǎng)教師和學困生間的情感

培養(yǎng)情感是幫助學困生走出困境的基礎，要培養(yǎng)情感，首先我們要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，做到每一節(jié)課都充滿激情，決不把消極情緒帶上講臺，對學生一方面要關心尊重，優(yōu)、差生一視同仁；另一方面嚴格要求，但態(tài)度和諧；對自己則要注重個人修養(yǎng)，注意言談舉止的表率作用，在教學中要使學生明確物理學科的重要意義，不斷地滲透物理科的科學美；這樣每個學生就會發(fā)自內心的敬佩你、喜歡你，由喜歡你這個人變成喜歡你所教的這門學科。在此基礎上，還要發(fā)自內心地去愛學習有困難的學生，在班上，應盡量做到不當著全部學生的面批評學習有困難的學生，課堂上一些簡單的問題總是讓他們來回答，下課主動與他們接觸，談論他們喜歡的流行話題和與他們一起搞他們喜歡的活動。在生活上給以關心和幫助，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，學習上每一點進步給以肯定、表揚，讓他們感受到鮮花和掌聲也會屬于自己。出現(xiàn)了錯誤切忌談他們“笨”，因學困生也有自尊心，且他們的自尊心更稚嫩、脆弱，多講“你可以做好”、“有進步”、“很不錯”等激勵和贊揚的話，并樂意和他們交朋友，通過情感教學，在師生間建立和諧的氣氛，在此基礎上，再采取行之有效的方法，就能幫助大多數學困生走出困境。

二、從思想上消除學困生對物理懼怕和擔憂，激發(fā)他們學習物理的興趣

興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定情感聯(lián)系著的，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。高中學生對物理本該充滿好奇和興趣，但普通班的少數學生對數學等其它學科就學得很困難，對物理更充滿擔憂與懼怕，因此，對物理學困生的其它學科的學習情況我們也要心中有數，那些學習數學已經困難的學生，多數也可能成為物理的學困生，在講授序言及開始幾節(jié)課時進行大量簡單而生動有趣的實驗是非常重要的，讓學生知道物理既有趣、又有用、不枯燥、不抽象，在學生中形成良好的第一印象，消除對學習物理的懼怕與擔憂。由于多數學困生（非智力困素學困生）意志品質差，易受環(huán)境干擾，興趣易變而不持久，注意力易分散，我們可以充分利用語言感染力、舉例的生動性、教學過程的多樣化來活躍課堂，緊緊抓住學生的注意力，同時，交替使用各種教學輔助手段，如：投影、錄像、電腦、錄音、模型、實驗、掛圖等媒體使課堂活動不斷變換形式。擴大學生實驗范圍，盡量改演示實驗為學生分組實驗，指導學生完成課本上的小實驗“做一做”，培養(yǎng)學生動手能力，開展豐富多彩的物理課外活動，如參觀、制作航模、組建無線電興趣小組，講完萬有引力、天體運動后，可舉行有關神舟六號飛船的科學知識講座，有條件可組織他們參觀神舟五號、六號飛船、運載火箭、衛(wèi)星等航天知識展覽，使理論和實際聯(lián)系起來，指導學生閱讀課后的閱讀材料，組織學生對課本上的“思考與討論”進行討論。演示實驗時，故意搞成有驚有險，引入物理學史，聯(lián)系實際解釋生活中物理現(xiàn)象等來吸引學生。采取百分效應，學困生的作業(yè)有錯，先不打分，等他們找到錯誤原因，重新做對后，給一個滿分，通過努力，學困生也得到滿分，他就會感到“我也行”！從而對學習越來越有興趣?？傊?，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學困生主動而愉快地學習。

三、從教學各個環(huán)節(jié)，把握好課堂教學的進度、難度，有針對性補習相關知識，減少學習中的障礙

要幫助學困生脫困重要的是防患于未然，我們要把握好課堂教學進度、難度。對普通班我們每一節(jié)課，都要認真、細致地了解學生學習情況，面向中等生，適當顧及差生，教學起點放在他們能聽懂的程度，在備課時，時刻不忘學困生，在教學的多個環(huán)節(jié)上為學困生精心設計一些容易解決的問題，使他們有話可說，有獲得成功的機會，并優(yōu)先提問，優(yōu)先板演，優(yōu)先輔導，優(yōu)先獲獎，并盡量多留時間讓學困生在課堂上完成作業(yè)，巡回觀察及時反饋，對于布置作業(yè)要分層次，學困生對一些要求較高的作業(yè)，他們感到吃力，越做越怕，越做越感到自己笨，往往丟了西瓜又撿不到芝麻。為了減輕學困生的心理負擔，布置作業(yè)時只要求他們做基礎的部分，有些題作為選做題，鼓勵他們選作，精心編制單元測驗題，既要有教材的基礎和重點，又要使考試的成績不挫傷學困生學習的積極性，另外物理計算題是學困生的最大障礙，對于基本的解題思路、方法，將利用課堂上的時間進行強化訓練，面批面改。物理學困生大多同時是其他學科（如數學）的學困生，他們的數學基本運算能力通常很差，物理上常用的一些數學知識也未學好，怎么辦呢？將提前補習相關知識，如單位換算，合、分比，解一元二次方程，求一元二次函數極值，應用重要不等式求極值等，做到人人過關。補習了相關的基礎知識，學困生才真正具備了物理計算的能力。
     四、幫助學困生掌握正確的學習方法

達爾文說：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。得法即可事半功倍，干任何事都如此，學習物理也不例外。第一，要求學生做到課前預習，課后復習，并指導學困生會看書、讀圖、翻開書做作業(yè)。第二，要求學困生上課專心聽講，學困生做到這點是非常困難的，除前面所述用各種方法提高其學習興趣外，還要在課堂教學中隨時觀察其神態(tài)，發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的，通過眼神提示和提問，及時讓他們回過神來，以養(yǎng)成專心聽講的習慣。第三，加強知識的回顧。學過的知識，時間一長，容易遺忘，根據遺忘曲線特點，把學過的知識進行分類，不時地、反復地、有變化地給學困生復習，強化他們的記憶，以便牢固掌握，可以抽查學困生小結情況，幫助、引導他們理順思路、掌握重點，盡量讓所學知識在他們頭腦里具有一定清晰度、系統(tǒng)性，不過每次復習要分散進行，量不能過大，以免增加他們的負擔。

另外，教給學困生一些記憶的方法，如：對比記憶、順口溜記憶、聯(lián)想記憶等。注重物理現(xiàn)象和物理概念的對比。小結復習時使用歸納列表法、板塊法等，使學生對物理的學習從有趣到得法；同時要求學生間互助互學，優(yōu)生關心學困生，結成互幫互學的對子共同進步。

總之，我們要充分研究學困生，因材施教，努力調動學困生學習的主動性，用我們的熱心、耐心、恒心及強烈的責任心和事業(yè)心，幫助每一位學困生走出困境。

版塊三：高中物理學困生轉化

來源：baobao的BLOG   日期：2007年5月20日

摘要：物理學科是高中階段公認的難學的科目，許多學生在高二分科選擇文科的主要原因之一，就是物理學不會。而物理學不會導致了許多有理科天賦的學生放棄了一條原本精彩的人生之路。學生在學習物理時，越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多。在教學過程中，我千真萬確的深信，學生學不會物理的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識好象就是為了“儲備”，而不能進入周轉，知識沒有加以應用。為了解決這種現(xiàn)狀我對物理學困生進行了了解?，F(xiàn)談談我的看法。

關鍵詞：學困生、模型、物理。

物理是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。按道理說，物理應該是學生感興趣的學科，但是，目前物理卻成了公認的難學的科目造就了一批批學困生。

從學生本身來看，學困生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進心。

另外高考指揮棒的驅使，教師教育思想不端正。由于高考任務的要求，大多物理老師不依據物理教學規(guī)律進行教學，片面追求升學率思想的影響，教學的各個環(huán)節(jié)，一切圍繞升學有望學生轉，把目光聚焦在個別學生身上。正所謂，一切圍繞考綱轉，與題無關決不談。任意加深、加難教學內容，貪多求全，加快進度，頻繁考試，制造人為分化。本應該是生動有趣的課堂變的枯燥乏味，再加上教學方法陳舊，滿堂灌，黑板上講實驗、做實驗，使學困生從失望走向絕望。

我認為作為一名中學物理教師，有責任也有義務去改變物理學困生的現(xiàn)狀。從老師的角度出發(fā)。我認為中學物理教師應該做到下面幾點：

一、物理教師應注意自己的修養(yǎng)，增加親和力

從育人方面來看，教師應時刻注意自己的一言一行，向學生展現(xiàn)自己高尚優(yōu)雅的風度和修養(yǎng)，對學生施以正面影響。我們常說“喊破嗓子不如做出樣子”，“言傳不如身教”。央視播出的一則公益廣告表明：小男孩看到忙碌了一天的媽媽還給姥姥打洗腳水，自己也搖搖晃晃地給媽媽打來洗腳水。許多問題不用說教。老師在學生面前灰塵滿面，摳鼻孔，掏耳朵，搔頭皮，隨意亂扔垃圾等，都會給學生帶來負面影響。“親其師”方能“信其道”，教師如果“不拘小節(jié)”，不能成為學生的行為楷模，那么，他的形象就難以在同學心目中立起來，學生帶著諸多的心里困惑，良好的學習和生活習慣則不易養(yǎng)成。當學生對某個老師產生厭惡情緒時，自然對該老師講授的課不感興趣，這就會導致教育還沒有開始，就已經結束。在注重言傳身教的同時，還要注意學生心理狀態(tài)的細節(jié)。由于物理是一門十分抽象的學科，起初學生學習必然會產生許多困惑，這就要求老師能因勢利導，善于把握時機進行最佳教育。

二、激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格

高中物理與初中相比，無論是縱向還是橫向都有所加深，若學生還在用原來學習初中物理的辦法學高中物理，必然會走不少彎路。

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。但物理概念、物理規(guī)律是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容?；靖拍?、基本規(guī)律掌握不好，學習物理的過程必然時倍功半。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。讓學生在一種愉快的氣氛中，學好基本概念和基本規(guī)律。

比如：在講原子物理部分時，我給學生講了師徒共建原子大廈的故事。湯姆生→盧瑟福→玻爾和查德威克。湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子提出了棗糕模型，他的學生盧瑟福通過用α粒子轟擊氮核發(fā)現(xiàn)了質子并還用α粒子轟擊金箔提出了原子核式結構；盧瑟福的學生玻爾提出了軌道模型及其學生查德威克通過用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，就是他們師徒3代4人共建了原子大廈。這樣講學生對原子物理的學習就感了興趣，自然問題探究就容易多了。

在講油膜法估測分子直徑時，我拿一個玻璃杯子，裝滿小米，然后倒到了水平桌面上，我說這一粒粒的小米就像一個個分子，要想測出小米的直徑，只要測出杯子的體積和倒在桌面上小米所占的面積利用V=Sd即可用d=V/S算出小米的直徑，同樣的方法先把油的體積測出來然后再把油滴在水面上，等油全部完全展開后測出油膜所占的面積，然后用d=V/S就可以估算出分子的直徑了。這樣講學生很快就能掌握油膜法測分子直徑的方法了。

我在講牛頓三定律時，首先給學生講了牛頓生平的相關故事，讓學生對牛頓有了初步了解，激發(fā)學生對牛頓其人及其相關理論的學習。告訴牛頓晚年時說的“我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就象是一個在海濱玩耍的小孩，為不時發(fā)現(xiàn)比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理的海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)。”來告戒學生，科學探究之路沒有終點，學習也永無止境，希望大家能從偉人身上汲取精神的養(yǎng)料。虛心學習，刻苦鉆研，做社會有用之人。

三、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象．通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在“洛侖茲力”教學中，對于洛侖茲力公式的推導，其中Ｉ＝ｎｑｖ是難點．但在建立導線中電流流動的微觀圖象的物理模型后，問題便簡潔多了．再如我在講動量守恒定律時，首先提出了人船模型和子彈打木塊模型，讓學生在學習的時候先對知識有個宏觀的了解，這有利于樹立學生學習該部分知識的信心。

四、注意傳授學生知識的前后聯(lián)系，讓知識成為體系

我在講解解決力學問題的三種途徑時，我舉了一個例子：一個質量為m、初速度為v 的物體受到向上的拉力F經過時間t上升的高度為h,末速度為v ，上升過程中的加速度為a，根據這些數據，我首先讓學生對該物體進行了受力分析，得出結論F-mg=ma,然后根據運動學規(guī)律得出v =2ah,緊接著我讓學生把a用（F-mg）/m代替代入v =at可以得到v =（F-mg/m）t整理可得（F-mg）t=mv 即可得到動量定理的表達式。我讓學生把a用F-mg/m代替代入v =2ah可得v =2（F-mg/m）h,然后整理可得到（F-mg）h=1/2mv 這正是動能定理的表達式。若把mgh移到等式右邊可得到Fh=mgh+1/2mv 即可得到功能原理的表達式。若F=0則會出現(xiàn)ΔE 這又是機械能守恒定律的表達式，從一個小小的物體運動模型就可以推出幾乎中學階段所有力學規(guī)律來，告訴學生知識的聯(lián)系是多么緊密。當學生看到這樣的結論時，不由增加了對知識的整理欲望，求知信念。

五、讓物理教學從課堂走向生活

由于平時在課堂上，教師講授的大多都是模型與生活實際相差比較遠，學生學了之后，不能馬上見到效果，會產生一種想法，現(xiàn)在學的若考不上大學，到了社會上均是無用的理論。知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識好象就是為了“儲備”，而不能進入周轉，知識沒有加以應用。有了這種想法，學困生就會破罐子破摔。這就需要我們老師引導學生走出課堂，去實踐。比如：講了變壓器理論，就帶學生去就近的變電站參觀、講了超聲波知識，就聯(lián)系就近的醫(yī)院去參觀與超聲波相關的診療設備。講了帶電粒子在電磁場的運動就讓學生以電視機為器材，親自用示波器做實驗，等等。讓學生感覺物理是生活中的一部分，學不好物理，就可能不能好好的體會生活。這樣學困生對物理的學習就從原來的被動變?yōu)橹鲃印?/P>

盡管轉化物理學困生是件不容易的事但是只要我們物理老師盡心盡責，從情感上必須一個一個地主動和他們交知心朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，做好耐心細致的思想教育工作，進行學習目的教育。從而激勵物理學困生樹立遠大理想，激發(fā)物理學困生勇于拼搏的精神．矯正物理學困生的厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學好物理的信心。在教學過程中實行必要的優(yōu)惠措施，使物理學困生扎扎實實地掌握基礎知識。在課堂教學中，采取統(tǒng)一授課、分組練習、分別輔導的方法。對物理學困生實行“五多一優(yōu)先”：多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導，優(yōu)先批改作業(yè)。課堂練習、布置作業(yè)和考試命題時提出不同層次的要求。幫助他們消化書本知識，幫助解答疑難，指導解題方法，及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規(guī)定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。抓住物理學困生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的條件和機會，保證他們與優(yōu)生在學習活動中的平等地位，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，使他們能品嘗到成功的喜悅，喚起他們的自信心，使他們學有目標，趕有方向，逐步提高，這樣在中學階段減少物理學困生已不是夢想。

版塊四：實驗高中物理學科學困生的特點及分類

來源：物理中國（專業(yè)的物理網站）  日期：2008年7月17日

一、物理學習中的學困生可分為以下幾種類型

１、暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．這類差生的能力及個性特征正常，教師在課后應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續(xù)加重．

２、能力不足型。這類學生占學困生比例占四分之一．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．這類學困生學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，特別要及時鼓勵，點撥方法。

３、動力不足型。這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．

４、整體性困難型。這類學困生人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學生．對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，關鍵是必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心．

5、不思進取型。這類學困生人數比例也不高，他們每天都是麻木不仁，無所事事，或者上課尋求刺激，或者睡覺。家長對他們要求不高，只要高中畢業(yè)不出什么大事情就滿意了。做他們的工作需要家庭、社會、學校、班級、同學和物理老師共同努力，有可能見效。

二、轉化學困生工作應注意的幾點方法

1、首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，即情墑的培養(yǎng)。對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課．

2、教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強的學習動機．

3、在高中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為強烈的學習動機是有效學習的推動力量．所以物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣．

4、物理教師除利用物理學研究范圍廣，吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣．當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環(huán)”．

當然，增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅．成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優(yōu)生們對學習物理有濃厚興趣，物理讓他們著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而學困生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法．所以，轉化學困生的工作與教師的教學方法有很大關系．教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對學困生學好物理課程，做好學困生的轉化工作都是十分重要的．

版塊五：淺談高中物理“學困生”的教學

作者：（新疆）烏魯木齊市第四中學 劉青   日期：2008年12月27日

高中物理新課程要求我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學方法，還要在新課程改革的當今情況下發(fā)現(xiàn)并使用新的教學方法。傳統(tǒng)教學有其本身的特點，能在教學中發(fā)揮作用，但更多的是需要我們在教學中不斷探索，跟上時代的步伐。教師在教學工作中要牢固樹立面向全體學生的觀念，不僅要關注優(yōu)秀學生，更要從最基礎的方面關注中等生和后進學生的思想、學習和生活，幫助學生樹立學習信念，端正學習態(tài)度；讓學生真切地感受教師的關愛和學校的關懷，使每個學生都有進步，都能得到應有的發(fā)展。

物理學科有靈活多變，綜合性強，邏輯思維能力強和空間想象能力強以及對數學知識的運用能力要求高等特點，并對提高素質教育起著舉足輕重的作用。可自從有高考以來，物理課本幾經改版，知識難度不見下降，考點日漸增多，題目愈練愈難，高考物理的有效分值幾乎年年倒數第一，使很多學生談物理色變；近幾年來，隨著高中熱和生源大戰(zhàn)導致高中生源素質不斷下降，致使學生一到高中馬上成為“物理學困生”。大量的這樣學生又使物理教學質量下降。因此現(xiàn)實要求我們不得不重新樹立新的教學理念，了解形成“物理學困生”的原因，并找到對策，以期提高教學質量。

一、原因

造成“物理學困生”的因素很多，主要可分為兩方面：一是物理學科特點，二是學生學習物理的心理障礙問題。

1、物理學科特點。

中學物理學科特點是知識、能力螺旋式上升。學生從初中進入高中學習，不僅要掌握比初中更多知識，還要轉變物理的思維方式，提高各種物理能力等。這些學科特點會使學生對“物理”進行“勿理”。以下是形成“物理學困生”的三個學科因素。

⑴因素一：從知識內容上，高中物理知識同樣是力、熱、光、電和原子核，但要求大大提高，知識點多，常常要求學生定量分析。而且知識點難、不易理解。

⑵因素二：從思維方法上，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已，而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力, 進行全面的定量研究，繼而要進行受力分析、分清施力物、受力物、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在高中生面前凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

⑶因素三：從能力要求上，高中物理教學中所應培養(yǎng)的能力是：觀察和實驗的能力、理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力

①高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，進一步要求學生能認識觀察對象所發(fā)生變化的過程以及變化的條件，對實驗能力的要求也有所提高。相對于初中而言，是存在臺階的。

②在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力提不高，就學不好高中物理。

③初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具有應用只是簡單的觸及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現(xiàn)了數學能力的培養(yǎng)和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說，無疑是一大臺階。至于解決具體問題時的數學能力，如“第二章物體的運動”中圖象的運用能力，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。但物理知識又不只是公式的堆積，還需要作物理分析，弄懂物理意義。從而要學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，以至最后得到物理結論，這是在高中階段應逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

總之，物理的學科特點體現(xiàn)為一個字“難”，所以“困”住學生。

2、學生學習物理的心理障礙問題。

從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據目的支配、調節(jié)自己的情感，主動克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程，在教學中我們發(fā)現(xiàn)“物理學困生”，往往不是由于智力低，而是存在情感障礙、意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

⑴缺乏學習的興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水平上。然而，“物理學困生” 常感到學習高中物理太難，心理負擔過重，抵觸情緒萌生，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，最終成為學習物理的失敗者。

⑵缺乏情感交流。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。若教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教，只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成學生因不喜歡老師從而不喜歡物理。最終造成“物理學困生”

二、對策

從以上分析中不難看出，“物理學困生”的原因既有客觀因素，也有主觀方面的，當然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應的對策來防治困難生和轉化困難生，從而大面積提高全體學生的素質呢。具體我們可以以下幾方面來做。

1、教學內容的處理，降低教學難度。

首先熟悉初、高中教材，明確銜接部分，并把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴密了，從而適時地分散難點，突出重點，有意識地減緩初高中知識內容銜接的陡度。其次將抽象思維形象化，做好過渡工作。如剛一開始學習就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產生以及方向都是較抽象的，因而在教學中要千方百計做一些課堂演示實驗，盡量講演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，重視實驗能力的培養(yǎng)。例如：從牛頓第二定律教學開始，讓學生動手做實驗，取得數據，繪出圖線，找到數量關系，得出公式，從而使學生認識到定義式和計算公式都有其物理意義，引導他們克服不作分析亂套公式的毛病。通過讓學生觀察、思考，從形象思維啟發(fā)引導他們進行抽象思維。

2、在教學思路上，應重視講清思路，滲透方法。

學生進入高中后較普遍地認為物理難學，表現(xiàn)為“一聽就懂、一看就會、一做就錯”，分析原因，主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解，因此，教和學都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念時，不只滿足于簡單地拿出來讓學生記住就算了，而應該使他們知道為什么要引入，是怎樣進行抽象概括的；規(guī)律的導出應使學生了解推導的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，即清楚概念的來龍去脈和規(guī)律的適用范圍。在教學過程中，重要的是讓學生初步地領會一些科學的思維方法，在領會這些方法時，不是將其當作知識向學生灌輸，而應注意在“潛移默化”中逐步滲透。要使學生真正地掌握知識，應用自如，還必須通過反復的練習。在緊扣大綱的前提下選編一些學生容易失誤的活而精的習題，讓他們練習，進一步打開思路，深化所學知識。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。而且，在解題過程中培養(yǎng)學生運用數學工具解決物理問題的能力。例如：在第二章的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養(yǎng)，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。

3、在教師的教學藝術上，進行情感教育。

教學過程中，應充分準備，做好幾個演示實驗，上好高中物理的第一堂課——緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質基礎，教師對學生動之以情，曉之以理，不僅幫助學生建立知識結構，而且還給學生以愉快的情感體驗，從而激發(fā)起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發(fā)揮創(chuàng)造性，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發(fā)學生學習物理的興趣。而且又因困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難，因此教師要關心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，給困難生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習中寫幾句贊揚話等都會給困難生無形的力量，可以開展“無批評日”活動，加強正面引導，多一些表揚，多一些鼓勵。充分調動學生學習物理的積極性、主動性、自覺性。

版塊六：高中生物理學習困難成因及轉化對策

作者：黃培欽  來源：教育部全國中小學教師繼續(xù)教育網 日期：2009年11月27日

高中生開始學習物理，往往抱著滿腔熱情和懷有較高期望。可是時隔不久，不少學生在學習上紛紛遇到困難，從而對學習物理喪失興趣和信心，甚至放棄物理的學習，這樣將不利于學生的發(fā)展，作為物理教師，我們有責任在心理學、教育學和學科教學等相關理論的指導下，去分析高中生物理學習困難產生的原因并尋找對策。幫助學生跨越臺階，從而使高中物理教學得到有效的開展。

一、物理學習困難的界定

學者們對學習困難的定義有多種表述,但其表述意思基本相同。我們可以認為，物理學習困難就是學生的智力正常，不存在身體感官缺陷，在物理課程學習過程中，學習效果明顯低于其它學科或班級的平均水平。

二、物理學習困難成因分析

造成高中生物理學習困難的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：

（一）物理學科因素

1、高中物理教材的編寫形式。高中物理教材的編寫以抽象、概括、嚴謹的文字敘述為主，學生有時只懂其文，不懂其義。教材各部分聯(lián)系緊密。編排形式相對單調、枯燥，敘述中兼以議論、實驗，配以閱讀、練習等，需激發(fā)間接興趣。

2、物理現(xiàn)象。高中所涉及的物理現(xiàn)象比較復雜，與實際生活聯(lián)系不易看出，要求對物理現(xiàn)象進行物理模型抽象和數字化的定量描述。

3、物理理論（概念、規(guī)律）。物理理論可從探究實驗、物理模型或已有概念等不同角度引入，要求有較高的思維水平，并滲透基本研究方法。而且要求數理結合，理論的數學表述明顯增加，數學手段多樣化，開始用圖像表達物理規(guī)律，并且強調適用條件，要求理解同時靈活應用。

4、物理習題。多為涉及多個變量的動態(tài)過程，臨界分析增多。定量計算比例較大。許多問題需要把物理問題轉化為數學問題，與數學聯(lián)系緊密。有的還要做必要的討論，而且干擾信息、隱蔽因素增多，解題時突出物理圖景的建立和過程的分析，要求對物理知識靈活應用。

從以上分析我們可以看出，高中物理教材與初中物理教材有很大的不同，它大大地增加學生學習物理的難度，容易造成學習困難的產生。

（二）學生自身因素

1、物理學習困難的非智力因素。

（1）物理學習動機與興趣不足帶來的影響。物理學習困難學生（以下簡稱“物理學困生”）中有相當一部分學生缺乏應有的學習動機，學習興趣不足。在學習過程中往往表現(xiàn)為消極應付狀態(tài)，得過且過。上課不認真聽講，遇到問題不會主動去尋求解決，常常照抄答案或作業(yè)。這既與長期應試教育、學生負擔過重有關，也與現(xiàn)在的高考形式、文理分科有關。另外，學生缺乏探究、親自體驗活動，教學內容遠離現(xiàn)實生活，都是一些干癟癟的理論?？菰铩⒎ξ?，學生自然缺乏興趣。

（2）情感因素的影響。情感障礙的學生，由于長期的物理成績較差，大量知識無法消化，大量作業(yè)無法完成，已經形成了一種學習無助感，從而對物理學習表現(xiàn)出淡漠或放棄的態(tài)度，甚至對物理老師或物理課產生了對立的情緒。加上物理考試難度總是很大，而為考出好成績過分焦慮，背上過重的心理包袱，最終影響物理學習的正常心態(tài)。

⑶意志因素的影響。意志障礙的學生表現(xiàn)為意志力薄弱，缺乏自覺確定學習目的和為實現(xiàn)學習目標而克服困難的勇氣和決心。在遇到困難和挫折時很難堅持學習，更易產生厭倦感和無助感。學習上很被動，學習物理主要是應付差事和免受老師、家長的責備。

2、物理學習困難的智力因素。

（1）學科基礎知識不足帶來的影響。高中學生在初中已學過兩年的物理，已具備初步的物理知識。然而由于部分學生基礎知識掌握不牢固，而在現(xiàn)在的大班制中，傳統(tǒng)的教學方法很難照顧到不同學生的特點，要求全班學生以同一個進度學習，極易造成他們物理學習困難。物理基礎知識掌握不牢固有兩層意思，一是指知識的儲備量不足，從物理的學習角度講，物理結構中缺少與新知識相關的舊知識，將影響其后有關知識學習上的記憶能力、理解能力和思維能力，導致機械學習。從物理教學角度講，后繼教育在物理認知結構缺乏相應的知識儲備的影響下，喪失了應有的成效。例如，沒有掌握受力分析，是不能夠有效解決牛頓第二定律、動量定理等問題的。二是指學生長時記憶中的物理知識模糊不清、不準確，知識表征方式不恰當。例如“力的圖示”在初中已學過，但在高中仍有一部分學生不能正確掌握其要領。

（2）學習策略障礙的影響。學習策略的定義是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”。物理學困生往往缺乏良好的學習策略，影響了自己的學習。在此只從記憶策略、精加工策略和組織策略三方面來討論。

①在記憶策略上，物理學困生缺乏良好的記憶策略，記憶方法單一，多為機械重復。對物理知識不理解，只從公式的代數形式和概念、定律的文字陳述來記憶，還往往記錯。他們沒有做筆記、做標記的習慣，也很少主動閱讀教科書。

②精加工策略是個體為了更好地理解和記憶學習材料而進行充實意義的聯(lián)想、添加、構建或發(fā)展。其特點是將新知識與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，并伴隨著創(chuàng)造性思維活動。物理學困生由于動力缺乏或方法不當，幾乎不會運用精加工策略來改善自己的學習狀況。

③學習過程的組織策略是指學習者在對所學材料的內在結構和聯(lián)系進行歸納和梳理以及對學習活動的安排和調控時采用的方法。它包括兩方面的內容：一是對所學知識的組織和建構，二是對學習活動的組織安排。在前者，物理學困生由于缺乏知識組織策略，對知識之間的關系相當陌生，不能形成網絡化、系統(tǒng)化的結構。在后者，學困生表現(xiàn)為對學習時間的規(guī)劃能力滯后，并且有效學習時間比例不高。

（3）思維策略障礙的影響。高中物理研究的對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識。它要求學生離開具體事物，根據模型、假設來進行邏輯推演。但多數高中生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗性思維仍占優(yōu)勢，在很大程度上仍依靠具體經驗材料，這些是造成學習物理困難的客觀原因。加上物理學困生缺乏良好的思維策略，對物理概念和物理規(guī)律理解不深有時甚至就不理解。他們容易受前概念和思維定勢的影響，對物理公式的意義不理解，只從表面的數學形式來理解。在解題時不注意公式成立的條件，不能發(fā)現(xiàn)問題中的隱蔽條件，思路單一，不會變換角度來思考問題。

（三）學校教學因素

1、學校教育本來是為了促進學生的發(fā)展。但由于某些觀念和教學模式，確實有可能帶來一些消極的影響。

⑴長期以來對學生學業(yè)成就的評價以分數為準，以至于學生在學校的大部分活動都圍繞考試分數來開展，課業(yè)負擔重，學生失去學習興趣。過早的文理分科也使一部分學生放棄對物理的學習。

⑵現(xiàn)行的學校教學模式是大班制，教師很難做到“因材施教”，這樣就導致少部分程度好的學生“吃不飽”,而一些基礎差的學生跟不上，這必然會造成他們學習的困難。

⑶不當的教育教學方法、方式均是產生物理學習困難的原因。如重理論，輕實驗；重結論，輕過程；重知識，輕能力；重“難”輕“基”等。

⑷學校學習氛圍的好壞、師生關系是否和諧也是不可忽略的因素。

2、家庭因素，如家庭氛圍、教育方式、家長的期望值；社會不良風氣，如讀書無用論，享樂思想，都會對學生的學習產生影響。

三、高中生物理學習困難轉化對策

可以說，轉化的對策是多方面的，形式是多樣化的，我認為有必要做到以下幾點：

（一）教師觀念的更新是實現(xiàn)轉化工作的前提條件

1、要對物理學困生進行轉化，教師首先應樹立“物理學習困難可轉化”的觀念，堅定物理學習困難轉化的信心，這是進行物理學習困難轉化的前提條件。有的物理教師認為，有些學生天生愚笨，無論教師怎樣盡職對他們進行教育，他們也學不好物理，這是不妥的。我們應該看到物理學困生具有的積極因素：他們有改變落后現(xiàn)狀的愿望；有較強的自尊心和好勝心；有正常的智力和能力，只是沒有得到良好的開發(fā)和發(fā)展。

2、正是這些積極因素的客觀存在，為學困生的轉化提供了可能性。事實上只要教師引導得當，每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，這是無容置疑的事實。況且中學物理的教學目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)。轉化學困生并不是是他們的物理成績都達到優(yōu)秀水平，而是在承認學生個體差異的情況下，因材施教，使他們在個人原有的基礎上發(fā)揮出最大的潛力。

（二）培養(yǎng)興趣、激發(fā)參與、體驗成功是實現(xiàn)轉化工作的不竭動力

1、培養(yǎng)學生的興趣，最主要的是不要將教學內容以枯燥的理論、公式呈現(xiàn)給學生，而是要實現(xiàn)物理教學生活化。我們可以設置一些物理情景，引導學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律，適時將學生學到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，使學生體會到物理在生活和生產中的應用。實踐表明，物理教學越接近學生的生活，教學越有效。同時加強物理的STS教育，讓學生接觸一些與自身生活相關的社會問題，如探月工程、溫室效應、能源危機等。這有助于學生積極參與社會問題的解決，并把物理學習與自己的責任聯(lián)系起來。

2、激發(fā)參與，就是要實現(xiàn)物理教學的體驗化。即引導學生積極參與物理教學活動，親身經歷探索、思考和研究過程，獲得理智和情感體驗、積累科學知識和方法，使學生真正成為學習的主體。物理是一門實驗學科，我們可以讓學生親歷探究實驗。在實驗中要使物理學困生養(yǎng)成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣，引導啟發(fā)學生觀察實驗時采用不同的方法、分幾個層次入手。對物理器具、儀器的觀察上，教師可以根據學生的心理特點，采取直觀法，培養(yǎng)最直接的觀察能力。還可以采用對比觀察法特點觀察法等。對物理現(xiàn)象和物理過程的觀察上，既要求全面、細致，又要引導學生根據實驗目的、任務、要求，明確主要看什么，怎樣看。并要求他們在觀察中提出問題，在觀察過程中對問題加以認真分析和反復的推敲，找出正確的解釋。

3、激發(fā)學生的興趣、讓學生參與教學活動，就是要讓學生親自體驗到成功?？梢哉f，沒有其它方式比讓學生直接體驗成功更能激起他們的學習欲望，更能增強他們的自信心了。

（三）個別施教是實現(xiàn)轉化工作的必要形式

每個學生的智力因素和非智力因素都有其特點，引發(fā)高中學生物理學習困難的原因是千差萬別的，要對這些學生進行轉化，自然要針對每個學生各自的特點實施個性化的教育。

1、教師首先要通過收集數據，分析診斷形成物理學習困難的原因，這是實施轉化的基礎。如有些學生是暫時性物理學習困難，還有能力不足型物理學習困難、動力不足型物理學習困難、整體物理學習困難等，各自的教育方法不同。

2、要針對學生的實際水平，設置教學內容的層次和梯度，選取最貼近實際的教學方法。讓學生易于理解和接受,在教學上適度降低起點。在講授新知識之前，運用先行組織策略，補充其知識結構中的缺失部分，為學生提供有利于新知識學習的引導材料。教學過程遵循循序漸進的原則。

3、作業(yè)的布置針對學生個體差異，實現(xiàn)多樣化。如練習題作業(yè)、設計開放性作業(yè)、觀察、實驗和制作的動手動腦作業(yè)。有些作業(yè)與學生的智力無關，意在提高他們的興趣。在安排作業(yè)的數量和難易程度上，也可以有不同的要求，明確那些是基礎，是必須掌握的。那些較難，可以不做的。

4、幫助學生制定一些加強學習自督計劃，如學習上適度的目標或任務計劃等。并督促他們按計劃進行?？稍O計一些較易的解答問題讓他們來解答。在無法解答的情況下可稍加提示。在考試之前，可提前找一些與考試內容題型相接近的題目讓他們做，并認真講解，直到弄懂為止，但要注意所透露的內容逐次減少，目的是為他們創(chuàng)設成功的階梯，提高自信心。

5、還有教師應該及時與學生進行情感交流，進行人文關懷，幫助學生找到自己的閃光點，體驗自己以前的成功經歷，激勵學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，在學習上做到堅持不懈，培養(yǎng)他們優(yōu)良的意志品質。

（四）培養(yǎng)思維能力是實現(xiàn)轉化工作的治本之策

在教學中經常遇到這樣的現(xiàn)象，學生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結論，卻不會實際應用，究其原因是因為這些學生沒有形成正確的思維方法。如何解決這一現(xiàn)象呢？

1、教師在講授過程中首先要力求嚴謹，推理有據，判斷正確，邏輯性強，思路清晰。使學生的形象思維能力和抽象思維能力在課堂上得到嚴格的訓練和培養(yǎng)。

2、教師有意識地引導物理學困生對知識進行有效的整理，整理知識是掌握正確思維方法的有效途徑之一。對知識的整理過程實際上是對知識的再加工過程。在這一個過程中，學生必須展開積極的思維，而不是生吞活剝，死記硬背地接受現(xiàn)成的知識，學生最終學會如何思維、如何學習。

3、為了讓物理學困生掌握正確的思維方法，教師授課時應在學生面前充分暴露自己的思維過程，哪怕是受阻的思路。要讓學生“看見”老師是如何受阻的，又是如何調整的，以便于學生學習。同時課堂上盡可能地讓學生單獨回答問題，讓學生充分暴露自己的思維過程，有利于教師及時地了解學生對知識的掌握情況和物理技能的熟練程度，便于老師及時地對他們加以指導。

4、根據物理科的特點，可進行物理變式教學，通過一題多變，一題多解的方法，提高學生思維的靈活性。在理解物理概念、規(guī)律時，應抓住其本質特征，把其所含的物理意義及適用條件揭示得淋漓盡致。在解決物理問題中，應揭示問題產生的原因、后果及來龍去脈。擯棄問題的非本質特征，逐步形成思維的深刻性。在分析物理問題的過程中，鼓勵學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，進行爭論，提高思維的獨立性和批判性。

（五）傳授有效的學習策略是實現(xiàn)轉化工作的著力點

教會學生學習，傳授有效的學習策略是提高學習效果的有效措施。

1、指導學生運用有效的記憶規(guī)律進行學習。

有效的記憶方法，可以達到事半功倍的效果。因此培養(yǎng)良好的記憶品質尤其重要。要充分運用遺忘規(guī)律對學生進行記憶指導。記憶時目的明確、精力集中，還要及時、經常進行復習。對于常常遺忘、記錯的東西可寫在本子上，經常性地加強記憶。結合高中物理內容可教給一些十分具體的、有推廣借鑒意義的記憶方法。如記憶C=Q/U中,我們這樣記憶，U就像那個容器，電荷Q落下來就掉到容器中，所以Q在分子位置，U在分母位置。這樣的記憶效果非常好。此外，直觀記憶法、聯(lián)想記憶法、分類組織記憶法、比較異同記憶法等，對幫助高中物理學困生進行有效的記憶都有積極的作用。

2、培養(yǎng)學生的自學能力。

高中物理學困生往往不能區(qū)分教材以及教輔資料中的重點、難點。這就要求教師對他們的閱讀給予詳細的指導。要教給他們在閱讀中做標記的習慣，以便將重點、難點知識從背景知識中區(qū)分開來，以利于他們在頭腦中形成主干知識網絡圖。在教學中，教師可以指導學生按照以下幾個方法來學習劃線和注釋的技能：

（1）概念、定義：在關鍵字、說明概念的內涵和外延的修飾詞和限制詞下加上著重號。

（2）物理定律、定理：找出關鍵字，對于定理、定律的適用條件和結論等關鍵詞加上著重號。

（3）典型問題：重要思想方法、關鍵步驟，要加上重點標記，自己不能理解的內容要加上問號。

隨著閱讀水平的提高，要求他們閱讀之后能夠提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外，還要指導學困生重視圖像的閱讀，明確其含意，領會其實質。

3、幫助學生制訂合理的應試策略。

許多學困生會對考試產生恐懼心理。實際上，應對各種類型的考試需要有一定的技巧。掌握了這種技巧，學生在原有知識儲備的基礎上，將會考出較為理想的成績。應該讓學生做到：

（1）要有一個正確的定位和一個平常的心態(tài)。對自己這一學科的實力作出實事求是的評估，對自己的考試分數有一個恰如其分的期望值。這樣，即使出現(xiàn)意外也能鎮(zhèn)定自若。

（2）要采取適合自身特點的答題策略。對于物理學困生來說，由于基礎知識相對薄弱，考試千萬不可從最后一道題做起。正確的方法是從卷首做起，先易后難，最后攻堅。

（3）要留有一定的時間做檢查。

（六）實施激勵性評價是實現(xiàn)轉化工作的催化劑

在教育評價中運用激勵性評價，以學生的學習起點為依據，以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點為出發(fā)點，重視學習過程的評價。以改善學生不良的自我概念，重新建立學生的自信為目的的學生評價機制，對于高中物理學困生的轉化工作具有重要的意義。教師要注意多運用激勵和表揚的評價方式，引導物理學困生正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的長處，改變在長期挫折中形成的不良心態(tài)，喚醒學生的自我意識，使學生在正確、全面評價的基礎上逐步發(fā)展自己。同時，由于學生個體間存在差異，因此要反對評價的標準化，提倡評價內容的多元化，評價方式的多樣化。

高中學生物理學習困難是基礎教育領域普遍存在的問題，也是高中物理教育教學研究的一個永恒課題。當前，新一輪教改已經展開，新的形勢，對于轉化物理學困生的工作又賦予新的內涵，要求我們從過去的只關注高中物理學困生的知識技能目標的實現(xiàn)轉變到關注知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標三者并重。新的形勢帶來新的挑戰(zhàn)，但更帶來新的機遇。只要我們每一位高中物理教師都能及時轉變教育觀念，認真分析、研究每一位高中物理學困生的特點，堅持不懈的探索轉化的措施，并能付出更大的耐心和熱心，就一定會鞏固和擴大轉化工作的成果，加快素質教育的進程。

版塊七：淺談轉化高中物理學困生的對策

作者：王金英 來源：歲月聯(lián)盟  日期：2010年8月17日

學困生一般都是學習基礎較差,知識缺漏多,智力稍鈍,反應稍慢,學習上懶散,馬虎,作業(yè)上抄襲,心理上自卑,失去上進心。因此必須一個一個地主動和他們交知心朋友,建立融洽的師生關系,真誠相待,不歧視,不訓斥,做好耐心細致的思想工作,進行學習目的教育。從而激勵中差生樹立遠大理想,激發(fā)中差生勇于拼搏的精神.矯正中差生的厭學心理,喚醒他們學好物理的積極性和主動性,填平心理上的鴻溝,得到心理平衡,建立起學好物理的信心。

1、激勵參與,正確引導,讓學困生積極學習。

教師在課堂上要照顧學困生,提出問題時要充分考慮學困生,要讓他們充分參與教學。教師在教學中要按中差生實際水平制定教學汁劃,設計教學方案,認真聽取他們的意見。給予他們同優(yōu)等生同樣的施展才能的機會,使他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。通過學生的回答與補充,教師的點撥和,使中差生能積極地動腦思考,動手表述,使興趣由分析問題得到強化,由解決問題得到穩(wěn)定。很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,教師在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

2、轉變教學思想,在初中物理教學的基礎上激發(fā)學生學習興趣。

教師要嚴格按照大綱、教材的內容教學,不超綱要求,不任意加深、加難教學內容,貪多求全,不加快進度,不頻繁,不制造人為分化。改變課堂教學的枯燥乏味,教學方法陳舊,滿堂灌,黑板上做實驗的模式。增強教學的趣味性、性,使中差生時時有新發(fā)現(xiàn)的感覺,從而對學習物理產生興趣,具體做法是:密切聯(lián)系生活,生產實際,以一些新奇實例引起學生共鳴,激發(fā)興趣;發(fā)揮實驗的作用,引起差生的好奇心;開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動。

3、教給學生學習方法,加強能力培養(yǎng)。

根據教學內容和中差生的實際,可開沒學法課、舉辦講座、個別矯正等形式。改變死記硬背的壞習慣,引導他們課前根據學習目標預習教材:在復習、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作業(yè);在掌握原理、步驟及注意事項的基礎上進行實驗操作;按照就近,自愿的原則,養(yǎng)成好學生幫中差學生的習慣,組織以計讀、做、算、繪等基本技能為內容的各種競賽活動,使學生所學知識得到鞏固,思維能力得到培養(yǎng)。

4、給學困生“開小灶”,使他們扎扎實實地掌握基礎知識。

在課堂教學中,采取統(tǒng)一授課、分組練習、分別輔導的方法。對中差生實行“五多一優(yōu)先”:多鼓勵、多提問、多扳書、多檢查、多輔導,優(yōu)先批改作業(yè)。課堂練習、布置作業(yè)和考試命題時提出不同層次的要求。辦好輔導班,幫助他們消化書本知識,幫助解答疑難,指導解題方法,及時補齊知識上的缺陷。在他們熟練地掌握大綱規(guī)定的基本內容和要求的基礎上進行適當提高。抓住中差生的閃光點,為他們創(chuàng)造成功的條件和機會,保證他們與優(yōu)生在學習活動中的平等地位,采用各種形式或途徑,進行表揚鼓勵,實行激勵評價,激起他們的成功欲望,使他們能品嘗到成功的喜悅,喚起他們的自信心,使他們學有目標,趕有方向,逐步提高。

5、指導學生聽課,注意課后及時歸納。

上課時要全神貫注聽教師的講解,聽同學的發(fā)言。要邊聽邊想,邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯(lián)系,聽公式、定律的適用范圍,聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽,不懂的要仔細聽,還要動手做好筆記。教材的編寫考慮到學生的認知特點,把完整的知識體系分到各章節(jié)中,如果課后不及時總結,掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的,就不會形成“知識串”,且容易遺忘?？偨Y也有多種方法,如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線,抓莊重點、難點和關鍵,抓住典型問題的解答方法和思路。

6、講清講透物理概念和,培養(yǎng)學生的能力。

培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內涵和外延,弄清來龍去脈,弄清規(guī)律的性質、單位、適用條件及注意事項。如:靜力學中的合成和分解、運動學中速度的變化量和變化率、動量和沖量、理想氣體與真實氣體等,都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

7、要重視物理思想與物理方法的教學。

中學物理教學中常用的方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化,建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出現(xiàn)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。

8、教學中要注意解題思路和解題方法的指導。

講解習題時,要把重點放在物理過程的分析上,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程,并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設直法等解題方法。解題過程中,要培養(yǎng)學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題,再回到物理問題中來,使二者有機結合起來,教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時,有些學生認為合力一定大于分力。教學中可引入三角形法則,使學生認識到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個邊;根據三角形中的三邊之間的關系可知,合力大于或等于兩分力之差,小于或等于兩分力之和,其與三角形中三邊邊長之間的關系相似。

版塊八：高中物理學困生轉化策略微探

作者：孫如心  來源：中國論文下載中心  日期：2011年9月14日

高中物理是一門重要的基礎課程。它不但可以使學生掌握物理學的基礎知識和基本實驗技能,而且還可以培養(yǎng)學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力和理論聯(lián)系實際,用物理知識解決實際問題的方法和能力。但由于高中物理本身的學科特點(知識性、邏輯性、抽象性和應用性強),學生學習的諸多因素(學習基礎、學習方法等)的影響,以及從初中到高中的學科跨度較大,使學生普遍感到高中物理難學。當然,大多數學生經過一個階段的努力,都能適應高中物理的學習。但總有少數學生不能適應高中物理的教學要求,學習成績明顯下降。幾次測驗后,學生得不到與自己的努力相對應的成功體驗,對物理課產生畏難情緒,甚至喪失學習信心。教師雖然多次強調物理課的重要性,對他們進行學習目的性的教育,還幫助他們借鑒其他同學的學習方法,但效果仍不明顯。為此,筆者在所教班級的學生中篩選出約占20%的成績最差學生,先對他們進行問卷調查,從調查結果顯示,對這部分學生的教育,首要問題是幫助他們重新樹立學習的信心,克服他們的畏難情緒,提高他們學習的主動性、積極性和愉樂感,從而提高教學效果。這也是實施素質教育,提高全體學生的學習成績的要求。為此,筆者在差生中施行一種“信心激勵教學法”,取得了較好的效果。現(xiàn)將一些具體做法作一總結。

一、基本思想

指導差生(成績差而信心不足)列舉物理學習中,對學習興趣和學習成績有重要影響的正面事件和反面事件,從中尋找學習的積極因素,通過教師對他們的肯定、輔導、補考和表揚,激勵信心,提高興趣,獲得學習的成就感和愉樂感,從而提高學習的主動性和積極性,進一步提高學習成績。

二、具體操作

1、認識自我。向這部分學生公布學習成績的統(tǒng)計結果(不在班級內公布),分析他們的學習成績在全體學生中所處的地位,使他們認清學習的現(xiàn)狀,認識到他們的學習情況與教學基本要求之間的差距。

2、反思與總結。引導他們反思從初中開始學習物理到現(xiàn)在,影響他們物理學習的主要事件,盡量詳細地列出 “積極事件”與“消極事件”,填好《物理學習履歷表》,并依此總結物理學習的積極因素與消極因素。

3、充分給予肯定和鼓勵。教師應盡可能地肯定他們已取得的成績,鼓勵他們學習的信心,盡可能挖掘他們在學習中的閃光點,暗示他們都可以通過努力學好物理課。

4、提問與表揚。教師對他們應給予特別的關照,可以讓他們在課堂內回答一些較容易的問題,回答正確的,應予當堂表揚;回答不正確的,也應認真分析他們出現(xiàn)錯誤的原因,不能簡單加以否定。提問的口氣要親切,表揚要發(fā)自內心,使學生感到教師是真誠地關心他(她)的。提問的難度應循序漸進,逐步提高,以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得教師是特意挑選容易的問題讓他們回答,又使他們通過回答提問獲得學習的成就感,提高他們在班級學生中的地位。

5、適當輔導。這部分學主大多學習基礎較差,沒有良好的學習習慣和學習方法。在逐步樹立他們的學習信心外,教師必須根據教學大綱的要求,對他們進行適當的輸導,幫助他們理解、歸納基本的物理概念和物理規(guī)律,借鑒其他學生中成功的學習經驗和方法,提煉和總結應用物理知識解決實際問題的方法,培養(yǎng)和提高解決物理問題的能力,逐步形成良好的學習習慣。

6、允許補考。提高這部分學生的學習成績,并不能一處而就,應允許他們有一個螺旋形上升提高的過程。在進行測驗時,教師可安排他們進行補考,補考試卷應與原考卷難度相仿、題型相同,補考安排在原測驗課堂分析后的三天內進行,補考成績與其他同學的原考試成績同樣有效,可記錄在案,作為學期或學年成績評定的依據。

通過以上各種措施,使學生的《物理學習履歷表》中的 “積極事件”逐步增加,使他們能夠看到自己的進步,重新樹立學習的信心,從對物理學習的厭惡、反感甚至恐懼逐漸變?yōu)榭山邮?、有興趣甚至喜歡。從而變被動學習為主動學習,變消極學習為積極學習。

三、效果檢測

抽查的約占20%的物理學困生中,在教學實驗前后,以統(tǒng)一考試中的標準分的差值(Z1--Z2)檢驗教學實驗的效果。對比如下:[實驗前全體(159人)平均分:70.1,標準差:14.8;實驗后全體平均分:73.8,標準差:13.3]

四、實驗結論

1、本實驗對提高差生的學習信心具有重要作用。參加實驗的大多數學生,重新樹立起學好物理的自信心,從而促使他們增強了學習的主動性和積極性。一位男生在他的周記中寫道:“雖然我的成績很差,但我的物理老師并沒有歧視我,而是主動地幫助我、鼓勵我,使我深受感動,我一定要學好物理”。正是由于獲得了這種成功的體念,才激發(fā)了學生學習的熱情,從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,從消極學習轉變?yōu)榉e極學習。這種學習觀念的轉變,將對學生整個高中階段甚至終生的物理學習產生深遠的影響。

2、實驗促使了大多數學生的學習方法的轉變。他們從實驗前的“基本不預習,上課思想不集中,做不出作業(yè)時抄作業(yè),測驗前才復習,測驗時偶爾想作弊”。逐漸轉化到現(xiàn)在的“每課預習,認真聽課,獨立完成作業(yè),經常復習和認真對待測驗”。由于學習方法的轉變,才使學生的學習活動真正落實到了實際行動中,才使學習活動的效果有了質的飛躍。

3、實驗對提高差生的學習成績的效果是顯著的。這從上面的數據可以看出,成績明顯上升學生的比例比明顯下降學生的比例要高出28個百分點。從班級整體學習成績的變化上也可以清晰地顯現(xiàn)出來。因此,筆者認為,本教學實驗是成功且卓有成效的。

版塊九：高中學困生物理學習習慣的養(yǎng)成

作者：陳江榮（新疆焉耆縣兵團農二師八一中學）日期：2011年11月15日

摘要：改變“學困生”的學業(yè)成績，必須從培養(yǎng)他們良好的學習習慣入手。學習習慣包括預習、上課、作業(yè)、復習、考試等，如果老師沒有引起注意，任其發(fā)展，最終將導致這部分學生學習能力的喪失。

關鍵詞：高中物理；學困生；習慣養(yǎng)成

一、養(yǎng)成良好的預習習慣

學習好的學生一定是善于預習的學生，在預習的過程中可以大概地了解本節(jié)的主要內容，以便帶著問題、帶著目標去聽課。由于中學生的年齡特征、上課注意力集中的時間是有限的。預習可以幫助學生上課時有選擇地去聽，提高聽講效率。尤其學困生大多是閱讀理解能力差，不會看書的學生。老師要讓他們帶著問題去看書，慢慢學會預習，逐漸養(yǎng)成預習的習慣。

二、養(yǎng)成良好的聽課習慣

1、上課鈴一響，就要迅速進入積極的學習狀態(tài)，排除分散注意力的各種因素，老師講到重點難點的時候要集中注意力聽。

2、要體會老師建立一個物理概念或得出一個物理規(guī)律所采用的方法和經歷的過程，緊緊跟隨老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性；體會老師提出問題、分析問題、解決問題的方法和步驟。

3、上課時，如果遇到某一個問題沒有聽懂，不要在課堂上死鉆“牛角尖”。應該把這個問題先簡單地記下來，接著往下聽講，把不懂的問題放到課后再去鉆研或向同學、老師請教。

4、要認真觀察老師的每一個演示實驗，要認真思考老師設計的問題，要大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。

5、要注意老師講課的開頭和結尾。老師講課的“開場白”往往是概括上節(jié)課的內容，引出本節(jié)課的新課題，起著承上啟下的作用。老師的課后總結，往往是一節(jié)課的精要提煉和復習的提示，是一節(jié)課的高度概括和總結。

三、養(yǎng)成良好的記筆記的習慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。聽課時記筆記能有效幫助我們記憶。在復習時筆記可以起提綱挈領的作用：講課的各要點、注意點等一目了然，而且還有助于理解難點。但學困生對筆記重視不夠，給復習帶來了困難，因此有必要養(yǎng)成記筆記的習慣。那怎樣才能記好筆記呢？首先要處理好聽和記的關系，不能為了記筆記影響了聽課。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復習帶來不便。老師講的注意點、新概念與其他概念的區(qū)別、以及補充的內容和總結的方法應記下。老師重復幾遍的話，一般來說較重要，應該記下。同時，上課聽不懂的地方，也應該在筆記上做個記號，以便課后及時弄懂。隨著教育技術的發(fā)展，多媒體課件上課的頻率越來越高，老師講課的內容一般以電子版書呈現(xiàn)，有時候一閃而過，這就要求學生提高作筆記的速度。

四、養(yǎng)成良好的課堂練習習慣

課堂練習是動手的好機會，其實動手練習也是在訓練某種技能，凡是屬于技能性的東西都需要訓練，否則就不能掌握。好比游泳，即使掌握再豐富的關于游泳的理論知識，但你沒有下水練習過，如果冒然下水還是要淹死的。學困生有一個共同的特點就是害怕動手。老師給出練習題后，總是在等待別的同學或老師的答案，失去了親自動手練習的機會。這樣越不動手就越不想動手，越不想動手就越不敢動手，久而久之，失去了學習的自信，缺乏自信心是產生學生分化的一個很重要的原因。

五、養(yǎng)成良好的合作習慣

學困生的轉化完全依靠老師，我感到心有余而時間不夠。發(fā)揮物理尖子生的特長是一種好的辦法。我采用了小組合作互助和“一幫一”的幫教方式。這樣既使優(yōu)秀生加深對知識的理解，又使學困生得到來自學生語言講解的學習機會，同時也有利于優(yōu)秀生和學困生的共同提高，培養(yǎng)學生們的協(xié)作意識。

六、養(yǎng)成良好的完成課后作業(yè)的習慣

課后作業(yè)是鞏固課堂內容的很好的方法，學生通過作業(yè)能進一步理解課堂所學的知識和對知識的應用。對學困生的作業(yè)難度不要太高，最好實行分層作業(yè)。教師要督促他們養(yǎng)成先復習后作業(yè)的習慣，不提倡與學生商量完成作業(yè)，更不允許抄襲作業(yè)，每天的作業(yè)必須獨立完成。學困生作業(yè)的批改采用面批面談的批改方式，及時反饋，及時與學生一起查找發(fā)生錯誤的原因：是概念不清，還是計算馬虎；是思路不對，還是書寫不規(guī)范等，查清學困生的問題所在。培養(yǎng)學生的糾錯意識，在糾錯中不斷獲得更多的知識與技能。

七、養(yǎng)成良好的復習歸納習慣

高中物理從知識本身來看并不是太復雜，但需要記憶的概念和規(guī)律比較多、比較零碎。如果不及時復習進行歸納和梳理的話，學生很容易將所學的知識弄混淆，學困生更是如此。因此，復習是熟練掌握知識的必要環(huán)節(jié)。根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，及時復習能有效戰(zhàn)勝遺忘。所以應盡可能做到當天知識當天復習，以求牢固掌握。學完一章后，有必要進行單元復習，搞清各個知識點及其聯(lián)系。只有經常復習，才會加深對知識的理解和鞏固，也才能融會貫通、舉一反三，使自己的知識條理化、系統(tǒng)化。

當然，學習的各個環(huán)節(jié)是相互制約和相互促進的。只有抓住了每個環(huán)節(jié)，才能產生一定的作用，防止學生過早地分化。學困生的轉化、學習習慣的養(yǎng)成是一個艱苦、漫長的過程，教師必須要常抓不懈，直至達到“習慣成自然”。

版塊十：對高中物理學困生成困及轉化策略的幾點思考

來源：論文秘籍網  日期：2012年3月29日

摘要：隨著教育科學研究的深入和發(fā)展，“學困生”成為班級教學中的棘手問題，很多中等生、部分優(yōu)秀的學生從初中進入高中后，在高中物理學科的學習上遇到了諸多學習困難，他們的物理學習“困”在何處，有何解“困”之法是值得我們廣大數學教師和數學教育工作者關注的一個問題，本文試圖探求解“困”之法。

關鍵詞：學困生 心理因素 學習方法 轉化策略

新課程“以人為本”的教育思想強調教育的對象是學生，學生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，使學生掌握一定的數學知識，計算、邏輯思維等能力。但是，在教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現(xiàn)一些“學困生”。高中物理“學困生”是指對物理概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的物理思想和方法不能很好理解,不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理,不能準確地闡述自已的思想和觀點?！皩W困生”的成因是多方面的，大部分學生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學習物理的困難是可以轉化的，有的還可能成為杰出人材。本人根據多年來的教學實踐提出如下幾種轉化“學困生”策略。

一、針對學生心理因素的轉化策略

1、尊重學生，消除自卑心理。

由初中升入高中后，學生的心理有了明顯變化，學生的自尊心意識明顯增強。在班級的群體中，物理學困生由于他們的投入和產出不成比例，和周圍的同學比較，有些同學學習沒有他們用功，成績反而比他們好，于是從心里覺得自己不如人家，產生自卑心理． “學困生”會受到老師的責怪、同學的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦“學困生”具有自卑感，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。所以他們對學習數學有嚴重的恐懼感。對學習物理存在一定的心理障礙。因而不能克服自己的困難，導致困難越來越多。由于種種原因造成了“學困生”的形成，影響了大面積教學質量的提高。對于“學困生”的心理特點，我們應給予他們充分的尊重、理解和信任，我們知道“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學困生”，必須首先尊重他們。對“學困生”我們一定不要諷刺和挖苦他們，要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。保護他們的自尊心，要關心愛護他們，捕捉學困生的閃光點，每個“學困生”身上都有閃光點，都有長處。關鍵要給學生創(chuàng)造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應“學困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學困生”感到學有靠山。對于“學困生”的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

2、教學中給予學生成功體驗，培養(yǎng)“學困生”的自信心。

學業(yè)不良的學生由于經常性的學業(yè)失敗而喪失自信心。因此讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的。教師要為這些學生創(chuàng)設成功的機會，讓學生在學習活動中，通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。為此，要特別重視第一堂課和新單元的教學。第一堂課必須是一清二楚，做到不遺留問題，做到確有收獲。在小測驗中，控制題量，難度要適中，使學生能獨立準時完成，能獲得滿意的結果，做到能有90%的學生獲得成功的體驗，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣，過一階段，可以讓學生同自己的過去比，個人的進步也能使學生產生成功的體驗，增加自信心。
     二、針對學習方法不科學，物理思維能力不高的轉化策略

1、物理學困生在學習方法上不科學．一部分學生只懂得死記硬背，看書時只滿足于知其然而不深究其所以然，只看不做或很少做，并且很少對問題和解法進行歸類和總結,對解決問題的知識和方法明顯掌握不足, 數學思維能力不強，造成學習困難．為此，要加強學習方法的培養(yǎng)，提高數學思維能力。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。所以我們在輔導中不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”更重要的是“會學”。讓學生認識數學知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)善于調控自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。

2、對于學習方法不當而造成學習困難的學生主要從以下幾方面進行指導:（1）怎樣預習、聽課、復習、作業(yè)和總結；（2）如何觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉換等；（3）如何激發(fā)動機、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等；（4）如何吸取數學思想和培養(yǎng)思維能力。展開學習指導，讓學生掌握有效的學習方法，使他們學得輕松、學得愉快。在教學過程中，有意識地結合教學內容，將蘊含其中的數學思想、數學能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。

三、針對教師教學方法單調，學生作業(yè)負擔過重的轉化策略

1、有些教師片面地認為，物理教學就是要多練，在教師的教學計劃和總結上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，甚至認為多練是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的唯一途徑。有的學生要用近二個小時才能完成作業(yè)，在題海中掙扎，疲于應付作業(yè)，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，相當一部分學生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學習的困難。教師教學時忽略了學生的個體差異，作業(yè)設計難度過高，“學困生”為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以對“學困生”進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而導致惡性循環(huán)，致使“學困生”增加。

2、在課堂教學中要提倡教學方法靈活多變、因材施教，作業(yè)的布置也不能千篇一律，對“學困生”要有所照顧。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，“學困生”起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題的情況而適當提高要求。進而引導鼓勵他們向擴展題、思維題“跳一跳”，讓學生在“跳一跳”的過程中，不斷提高學習能力，獲得學習的樂趣。

總之，“學困生”的轉化工作是教學改革中實現(xiàn)教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考“學困生”在數學學習中的形成原因，多方尋求和探索“學困生”轉化的方法，把教師、學生等方面的積極因素充分調動起來，一定會提高數學教學質量。