同一節(jié)課，我用了兩種思路進(jìn)行了嘗試后，對如何使復(fù)習(xí)課更有效有了一定的認(rèn)識：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，會使課堂更有效。

是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的真正意義在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。我的第一節(jié)課就是從教的角度出發(fā)，重點(diǎn)教會學(xué)生提取圖表信息的方法，強(qiáng)調(diào)的是教，讓學(xué)生根據(jù)所教的方法做練習(xí)，整節(jié)課學(xué)生都圍繞老師在轉(zhuǎn)；而第二節(jié)課則是從學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生的錯誤習(xí)題出發(fā)，找出錯誤所在，分析并改正，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自動生成了提取圖表信息的方法，整節(jié)課是老師在圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，老師不停地協(xié)助學(xué)生找錯誤及錯的原因，學(xué)生成了這節(jié)課真正的主人。

在課堂教學(xué)中，我們老師生怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。

新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

   二、改進(jìn)教學(xué)方式，能提高語文課堂教學(xué)效益

教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式?！肮噍斒健?、“填鴨式”的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生知識的生成與發(fā)展。語文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項(xiàng)交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)才能有實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。新課程的語文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（一）開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

多年來，受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響，我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。作為老師應(yīng)該讓學(xué)生逐步學(xué)會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在上第二節(jié)課時，我先準(zhǔn)備了課前熱身題，讓學(xué)生自主完成，對于他們自己已能獨(dú)立完成的，課上就不再涉及了。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且節(jié)約了課堂時間，使課堂高效。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生積極參與、交流互動，使學(xué)習(xí)中的每個成員都主動地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是集個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。在第二節(jié)課上，我僅將典型錯誤的練習(xí)答案投影出來，讓其他學(xué)生幫著找錯誤，并引導(dǎo)他們站在學(xué)生的角度分析出現(xiàn)這種錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都很積極地參與，同時，我覺得被找出錯誤的那位同學(xué)會對這道題有非常的印象，有的也許會終身難忘，這比老師給他講，效果會更好。

（三）在課堂教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

第二節(jié)課上，當(dāng)完成了圖表信息提取方法的生成后，我當(dāng)堂讓學(xué)生根據(jù)剛生成的方法做了兩道題，由于學(xué)生水平參差不齊，我采用的辦法是自主學(xué)習(xí)與小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，鼓勵稍差的同學(xué)加強(qiáng)合作，“三個臭皮匠還湊個諸葛亮”呢，我們可比臭皮匠強(qiáng)多了；讓反映較快的同學(xué)指導(dǎo)稍慢的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：他們當(dāng)起小老師還真有板有眼的。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班交流，出現(xiàn)點(diǎn)小問題，老師稍加點(diǎn)撥就好了。老師教得很輕松，學(xué)生學(xué)得卻很好。

總之，這次公開課后，我覺得，要使課堂有效，這就要求我們老師多從學(xué)生的角度思考問題，課前應(yīng)弄清楚：哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，哪些是學(xué)生有疑惑的，幫助學(xué)生解決實(shí)質(zhì)性的問題，教給他們方法，對于他們已經(jīng)掌握的就要放得開，不講。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，追求無止境，完美無極限，有效是最基本的要求，我想只要我們做課堂教學(xué)的有心人，有效教學(xué)必將在我們學(xué)校開出最香最艷的花朵，結(jié)出最大最甜的果實(shí)。