激情與創(chuàng)意 共譜理想課堂

作者：劉婷婷   更新時間：2006-3-23  

[內(nèi)容提要]

    如何構(gòu)建理想的語文課堂？如何讓語文課堂呈現(xiàn)生命活力？這一直是每一位教師執(zhí)著的追求。本著“超越教材、超越課堂、超越自我”的教學理念，我們學校的語文教師們用各自獨特的方式詮釋了不同的語文課堂。她們選用不同題材的課文，用不同的方式處理教材，通過迥異風格的演繹，理想課堂的種種常態(tài)呈現(xiàn)在語文課堂里：人文與情感和諧共振；自主與互動在課堂相得益彰；生活與課堂相映成趣，語文課堂真正成為學生最美麗的心靈家園。

《語文課程標準》的制定，引發(fā)了我們對理想課堂的反思和探索：什么是理想的語文課堂？什么樣的課堂能夠使教師體驗挑戰(zhàn)，使學生享受學習？這一連串的問題很多教師一直都在苦苦追尋?；蛟S，一千個語文教師會有一千種解讀；或許，昨天、今天和明天，我們都會有不同的詮釋方式。但是，我們一直試圖構(gòu)建一種富有生命力的課堂。

在“超越教材、超越課堂、超越自我”的基礎(chǔ)上,本次的崗位練兵活動正如火如荼地進行著, 每一位老師都用自己的方式詮釋理想課堂，她們或激情發(fā)揚，或柔情似水，或深情并茂……課堂中每一個鮮活的瞬間都深深地觸動了我的心弦。

一、激情演繹——人文與情感和諧共振

課堂是飽含“人文與情感”的課堂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。 課堂教學應當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會，只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現(xiàn)語文教學的人文價值取向。語文教學實際上就是師生之間心與心的交流，情與情的碰撞。

作為學生語文學習引領(lǐng)人的老師，只有充滿激情，富有詩意，才能激發(fā)學生語文學習的興趣，讓學生體驗語文學習的愉悅，給學生的思維和想象安插快樂的翅膀，也只有這樣的語文課堂教學才會永遠充滿生命的活力，才會永遠受到學生的青睞。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧的氛圍。

1、深情并茂，愛在心間流淌

語文教學中許多典范的文本給教師的再創(chuàng)造留下了無限的空間，足以讓我們激情奔放，游目騁懷。愛是人世間永恒的話題，此次的崗位練兵很多老師都不約而同地選擇關(guān)于愛的主題揮灑自己的激情。如《媽媽的葡萄》用童話故事詮釋出最無私最偉大的母愛；《花瓣飄香》成功塑造了一個孝順母親的女孩；波蘭兒童文學《檢閱》教育學生學會尊重和關(guān)愛。每一份愛都是一片最甜最美的花瓣，為學生的心靈注入一股最清最亮的甘泉，撒下愛的火種。課堂上，教師要發(fā)揮獨特的人格魅力，用自身的人文蘊涵去滋養(yǎng)、提升學生的人文素養(yǎng)，使學生感受到文本蘊涵的人性美，受到“潤物細無聲”的人文熏染。

陳瑜老師執(zhí)教的《媽媽的葡萄》一課時深情并茂,用自己豐富的情感，動情的語言引導學生去品味媽媽的葡萄。陳老師讓學生自由讀1——6節(jié)，找出最打動自己的句子談談感受。孩子們的目光很快定格在這樣兩個畫面：媽媽為了小狐貍翻山越嶺，疲憊不堪；媽媽為了救小狐貍，不顧自己的安危，發(fā)出了呼喊。怎樣才能孩子體會媽媽那無私的愛呢？

陳老師讓學生不斷地品讀翻山的句子，去想象眼前仿佛看見了什么？媽媽在翻山越嶺的路途中又可能遇到哪些困難？通過反復地品讀，學生仿佛看見了狐貍媽媽為了小狐貍一次又一次翻山越嶺，不顧自己的疲憊、不顧山高路險的感人場面。然而母愛的偉大不僅僅體現(xiàn)在千里覓食，還體現(xiàn)在遇到生命危險時對孩子的那一聲呼喊。在媽媽回家的路上遇到了獵人的追趕，此時母親已經(jīng)筋疲力盡，她只能大聲地呼喊——這一喊為她自己帶來了什么？她又為什么要這樣做呢？陳老師的設(shè)疑讓學生心潮澎湃……媽媽用生命換來的葡萄在學生心中已不僅僅是葡萄，而是媽媽那濃濃的愛。這樣的課堂，流淌著人文美的暖流，的確是其美如詩。

愛在讀中感悟，愛在心間流淌。母親對孩子的愛、孩子對母親的感恩……體現(xiàn)在每一句樸實的話語，每一個不起眼的細節(jié)，教師要融入文本，在學生和文本之間架起溝通的橋梁，讓愛在孩子心間永駐?！　?/SPAN>

2、激情飛揚，美在湖光山色

　 法國藝術(shù)師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。作為教師，要充分發(fā)現(xiàn)文本的語言美、藝術(shù)美，引導學生去盡情品賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

“天堂人間，人間天堂?！瘪雎犃烁?st1:PersonName w:st="on" ProductID="余華">余華老師執(zhí)教的《西湖》一課，西湖的湖光山色便在聽課者的腦海中久久回蕩。課堂初始，付老師便動情地吟誦了這樣的詩句“很想念西湖，尤其想念細雨中蒙蒙的西湖；喜歡將自己浸潤在西湖的凄清之中，感悟蘇小小的鑼袖輕舞，腳步飄遙……西湖的美，西湖的奇，令我留戀，令我難忘?！睂W生在如詩如畫的意境里久久不能自拔。付老師的課結(jié)束之時也將西湖情懷寄情詩中“有一群山，層層疊疊，有一面湖，平靜如水，有一種山，秀美典雅，有三個島，映在綠樹從中，這就是一幅畫,一幅優(yōu)美的山水畫……夜幕初垂,明月東升,輕風徐來,湖水蕩漾……杭州---人間天堂,天堂人間……西湖---一顆明珠,一顆璀璨的明珠……”

西湖美，美在那山那水那景；余華老師的課堂美，美在絲絲入扣的導語，美在西湖那靈動的山水畫面，美在凝練而成的優(yōu)美詩句，這些無不讓課堂處處洋溢著詩情畫意。這些詩句如泉水叮咚，如溪水潺潺，在課堂間如詩般流淌。學生流連西湖的湖光山色，漫步西湖的暮色之中，感受波光蕩漾，明月初升的美景，此時此刻，詩意就在心間悄悄發(fā)芽……

　　二、和諧對話——自主與互動相得益彰

　　 教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。語文教學應該是一個學生在閱讀和感悟中表達、充實和提升自己靈性的過程。學生豐富多彩的個性、獨特的觀察視角、綺麗的想像能力為語文課堂帶著許多不確定因素的同時，也為語文課留下了許多無法預約的精彩。課堂上，學生通過互動享受到的是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪。涓涓的思維小溪輕輕地流淌，靈性浸潤下的語文課堂創(chuàng)意無限、詩意無限。這樣，語文教學才會涌動著生命的靈性，生成一種動態(tài)的美。

　　 1．互動中求感悟

　　 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”課堂教學中，教師應因?qū)W而教，為學而教，給學生自讀自悟的權(quán)利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權(quán)威的交流中，生成一個個新的視角。

楊海燕老師在《草原》中引導學生理解“翠色欲流”一詞非常巧妙。教學片段如下：

師：“欲”是什么意思？

生：想。

師：“翠色欲流”到底流了沒有？

生：沒有。

師：這樣的詞還有很多，例如：含苞——

生：含苞欲放。

師：這和后面的“輕輕流入云際”有沒有矛盾？說說你的理解……

案例中，教師敏銳地抓住文中的巧妙用詞“翠色欲流”，通過師生互動、生生互動，讓學生體味、揣摩和感悟作者用詞的準確精妙，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的理想舞臺。

　　2．互動中求靈動

　　 “教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煹娜蝿詹皇歉嬷獙W生問題的答案，讓學生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學生深入文本去感覺，去體驗，進而超越文本，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。        

如溫從雷老師教學《你一定會聽見》一課時，教師設(shè)計了這樣的拓展環(huán)節(jié)：（1）跑出去聽聽學校里的一草一木的聲音。（2）聽音樂，你聽到了什么聲音？找支筆把你的感受細細寫下來。溫老師的課堂機智令人嘆服，他的大膽創(chuàng)想在如今一成不變的語文課中讓人耳目一新。他并沒有為了維持井然有序的課堂秩序而剝奪學生親近自然、獲得真實體驗的機會。學生的自主能動性被充分挖掘，他們在開放的課堂里自由放松，在與文本、與同學的對話交流中主動探究，學有靈性，學有個性，課堂鮮活靈動。

　　這才是真正的語文課堂，學生在這里煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩；這才是充滿活力的語文課堂，在預設(shè)的的目標下有了學生“放肆”的暢想，有了學生們的個性張揚；這才是師生共同的精神家園，在這里我們經(jīng)常會聽到學生思維拔節(jié)的聲音，經(jīng)常會聽到學生靈性被擦燃的聲音，那是一種美妙的聲音。

　　三、情景交融——生活與課堂相映成趣

傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習的時空較為狹小、封閉，學生在課堂上幾乎沒有自主的主動發(fā)揮空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。這種封閉的教學時空使學生過早地打上成人的學習“烙印”，影響了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系欠緊密，沒有充分考慮未來社會的需求。

語文教學要讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，把課堂教學本身應該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學生。學生學習的主動性要在課堂教學開放的實踐中去培養(yǎng)。在實踐的教學中，應大膽嘗試開放的語文課堂教學，把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創(chuàng)造，讓學生在開放的課堂教學中去實踐，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗成功，從而讓學生貼近生活、感受生活、享受生活。

　　1、課堂貼近生活，聚焦社會焦點

　　 我們很多語文課文都是社會生活的真實寫照,是引導學生感悟生活,了解社會的最佳途徑。課堂教學應走出課堂，走進社會，讓學生在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。從一定意義上說，學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。

在《特殊的葬禮》一課中，聚焦了當前社會的焦點問題——保護環(huán)境、愛護地球。課堂上朱小燕老師巧妙地引領(lǐng)學生比較不同時期的塞特凱達斯瀑布。首先通過精美的視頻再現(xiàn)瀑布昔日的雄偉壯觀，讓學生如臨其境、驚嘆不已。正當學生對瀑布充滿遐想時，朱老師又十分遺憾地告訴孩子們：這樣壯觀的場面已不復存在。學生的心情頓時隨著瀑布可悲的命運急轉(zhuǎn)直下，心痛、惋惜、傷心、憤恨……百感交集。在和瀑布同命運的誦讀中孩子們眼前似乎出現(xiàn)了人們亂砍濫伐，毫無節(jié)制的場面。朱老師又繼續(xù)讓孩子們聯(lián)系自己的生活想想身邊有哪些破壞環(huán)境的行為，這樣課堂與生活便緊密融合在了一起。

　　在這樣的課堂里，沒有了老師一本正經(jīng)的說教，沒有了學生正襟危坐的沉悶，生活融入了課堂，課堂貼近了生活。我們感受著孩子們張揚的個性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言，這樣的情感教育自然會水到渠成。

2、課堂走進生活，啟發(fā)學生思維

　　 生活是課堂的延續(xù)。語文課堂相對于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，學以致用，讀好生活這本“大書”。如《春的消息》一課的教學中黃美懷老師設(shè)計的練習“風，—————，水，染綠了——————，水，映出———————?！鼻擅畹卣{(diào)動了學生的生活積累訓練了學生的語言表達能力。在課后的作業(yè)中又安排讓學生根據(jù)自己的特長、愛好自主選擇，例如：小收藏員，背背找找春天的詩句；小作家，寫寫關(guān)于春的文章、詩歌；小畫家，用畫筆描繪春天的美景；小歌手，唱出春天里最美的歌。

黃細丹老師同樣善于把握教學的契機，在《花瓣飄香》一課即將結(jié)束時，黃老師拿出了一束美麗的月季花，讓學生幫忙出出主意，說說這月季應該送給誰。通過這樣的環(huán)節(jié)，將課堂和生活緊密聯(lián)系，讓學生把對母親的關(guān)愛化作行動，在生活中得到充分的體現(xiàn)，讓花瓣帶著芳香，帶著孩子們濃濃的感恩之心飄進每位母親的心中……教師要善于捕捉生活中的點點滴滴，只有眼里有資源，心里有教育，我們的課堂才會鮮活靈動。

百花爭艷、百家爭鳴，這次的教研活動就像一本最經(jīng)典的語文課堂實錄，記載了每位教師艱辛的汗水，詮釋了每位教師最前沿的教學理念。它時而似一首淡雅清麗的小詩，時而會像一首澎湃激昂的壯歌，時而又像一篇富有哲理的散文……令人回味無窮。

打開這本課堂實錄，我們能分享老師們成功的喜悅，能傾聽彼此思維涌動不息的聲音，能看到陽光般的個性與靈性在課堂中飛揚。正所謂不同的課堂，同樣的精彩，老師們用激情與創(chuàng)意共同詮釋了理想的語文課堂。作為語文教師，我們應不遺余力地多為學生提供一些真正美麗而動人的文章，讓學生在閱讀文章時，與語言共舞，讓精神歡歌，心靈沐浴著溫情，感動恣肆地流淌，讓學生在閱讀中享受語文、享受文化、享受藝術(shù)。讓語文課堂成為學生最美麗的心靈家園！