用科研的方法抓落實。課改培訓(xùn)年年參加，無論是激動人心的專家講座、來自實驗區(qū)精彩紛呈的課堂展示，還是扣人心弦的互動交流，都能讓人感受到新課程的氣息。聽了、看了、感受了，感覺好像也理解了，而一旦走進自己的課堂，那些美好的課改理念、精彩的課堂展示卻又變得那樣遙遠(yuǎn)、模糊。而這位作報告的校長更注重的是實踐——在科研方法指導(dǎo)下的課改實踐、有實效的實踐、抓落實的實踐。她認(rèn)為，落實其實很簡單，就是要落實到“紙面”上，就是要分解細(xì)化要求使之易于落實。教師的功夫要用在備課、批改、輔導(dǎo)、命題上，要在學(xué)生手底下解決問題。只有真正抓落實才能讓課改從喧囂走向理性，從理念走近師生生活。那位校長從開學(xué)第一天就用科研的方法跟蹤抓落實，例如檢測的批改與糾錯的三次跟蹤：生物教師在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課進行了當(dāng)堂測驗，關(guān)于桃花的結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生出現(xiàn)了64處錯誤，教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。到第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。到了第三天用原題重新檢測，將結(jié)果進行對比；再過兩個周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進行檢測，將結(jié)果再進行對比?？蒲械姆椒ㄗ尳處焸冋媲械馗惺艿阶フn改落實的制度和措施是多么必要和有效，從內(nèi)心深處真正理解抓實、抓細(xì)、抓好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，也讓課改管理制度真正變成教師的自覺行為。

　　用科研的方法抓常規(guī)。幾乎每位教師上課都要提問，教師們是否問問自己，這些提問有效嗎？問題是真問題嗎？幾乎所有的教師上課都要用到講授法，那么講多長時間合適？布置的作業(yè)合理嗎？……這些問題是我們在教學(xué)實踐中遇到的常規(guī)性問題。處理常規(guī)問題，大多數(shù)教師基本上憑經(jīng)驗。實事求是地講，教師們很少用科研的方法去探討、研究、解決這些教學(xué)常規(guī)問題。一位學(xué)者曾說，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事后，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；邊看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。果真如此嗎？那位校長帶領(lǐng)教師把一天的連續(xù)7節(jié)課進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，把優(yōu)秀教師的10節(jié)課和一般教師的10節(jié)課進行對比分析，把校長喜歡的課和學(xué)生喜歡的課進行對比分析，由此找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)行為，研究應(yīng)對的具體措施。比如他們找到的課堂教學(xué)的三項基本原則：減少講與聽，增加說和做；讓每一個問題在學(xué)生手底下得到解決；落實“三講三不講”。強調(diào)課堂從自主學(xué)習(xí)開始：老師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出要求；學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后講，自主預(yù)習(xí)，把“先學(xué)”落到了實處。為解決作業(yè)問題，學(xué)校分別對優(yōu)秀學(xué)生、一般學(xué)生、一般以下學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性進行統(tǒng)計分析，先后組織入戶調(diào)查、全校大面積調(diào)查、住校學(xué)生作業(yè)調(diào)查，從中得出優(yōu)秀學(xué)生部分作業(yè)不做，成績變化不大；作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)分層次才更有效的結(jié)論。為抓好落實，學(xué)校將教師作業(yè)布置和批改情況與教師考核、優(yōu)秀作業(yè)組掛鉤。對于自主互助課堂教學(xué)模式的探索也完全是以對學(xué)生的調(diào)查為基礎(chǔ)，看有多少學(xué)生喜歡，為什么喜歡，這種教學(xué)模式有多大的成效，可操作性如何。這些處理教學(xué)常規(guī)問題的具體、可行、可信的辦法，源于教學(xué)實踐，又回到教學(xué)實踐解決問題，讓教師們感到親切又生動。由此我感受到，邊實踐、邊培訓(xùn)是最真實、最有效的，也是最受一線教師歡迎的。

　　用科研的方法抓學(xué)科。對于學(xué)科教學(xué)流程改造，那位校長說，如果一個生產(chǎn)線生產(chǎn)出次品，合理的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是檢查生產(chǎn)過程并改進工藝，而不是每天多開動生產(chǎn)線一個小時，或者每年多開動生產(chǎn)線一個月。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，如果教學(xué)結(jié)果不能令人滿意，往往要求增加教學(xué)時間。而那位校長所在的學(xué)校抓學(xué)科教學(xué)的做法是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和年齡特點，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的問題出發(fā)，改善教學(xué)流程，探索并推出各學(xué)科獨具特色的課堂教學(xué)模式，如物理的“整體推進，模塊教學(xué)”法，數(shù)學(xué)的“五大學(xué)習(xí)策略”，語文的“一主兩翼，三線并推”主題教學(xué)法。各學(xué)科通過梳理知識點、排查難點、分析思維障礙點和應(yīng)用障礙點，編寫引橋課程。為了避免學(xué)生陷入題海，各學(xué)科編寫出高質(zhì)量的學(xué)案，解決了“一個知識點，用多少題體現(xiàn)，應(yīng)該有個適量；一個學(xué)期，該做多少題，應(yīng)該有個適量；初中三年，本學(xué)科該做多少題，應(yīng)該有個適量”的問題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的，學(xué)習(xí)才是高效愉悅的。用科研的方法抓學(xué)科教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)走向科學(xué)、規(guī)范、和諧的軌道，在很大程度上避免了教學(xué)的隨意性和盲目性。

　　用科研的方法研究課改實踐中的每一個教育現(xiàn)象，潛心探尋日常教育教學(xué)的規(guī)律。讓課改的過程成為科研的過程，才會真正讓每一個教育現(xiàn)象鮮活起來，讓我們的課堂生動起來，讓我們的教師和學(xué)生真正享受到課改帶來的生命奇觀。(山東省膠南市實驗小學(xué)濱海分校曲振華)

    《中國教育報》2007年9月28日第5版