李修奎　(北京師范大學(xué)·北京·100875)
牟素楓　(青島電大膠州分?！つz州·266300)

　　教育技術(shù)從產(chǎn)生到發(fā)展成為一門學(xué)科，經(jīng)歷了約30多年，而從正式成為一門學(xué)科，發(fā)展至今已有40多年了。在學(xué)科形成和發(fā)展過程中，系統(tǒng)科學(xué)的理論觀點起了至關(guān)重要的指導(dǎo)推動作用。在信息技術(shù)日益影響社會各個方面的情況下，重新認識系統(tǒng)科學(xué)與教育技術(shù)之間的關(guān)系有著重要的意義。

一

　　教育技術(shù)的產(chǎn)生，并非是系統(tǒng)科學(xué)所直接推動的，而是19世紀(jì)末20世紀(jì)初社會對教育的需求與提供的技術(shù)條件相結(jié)合的結(jié)果。從起步到學(xué)科的形成，教育技術(shù)大約經(jīng)歷了三個階段：媒體技術(shù)的發(fā)展；程序教學(xué)與個別化教學(xué)；系統(tǒng)科學(xué)的引入及教學(xué)設(shè)計思想的形成。

　　教學(xué)媒體是教育技術(shù)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，可以說，沒有一定的教學(xué)媒體，教育技術(shù)就不可能產(chǎn)生。而且每一種教學(xué)媒體的產(chǎn)生，都會或多或少地引起教學(xué)系統(tǒng)的變動，尤其在教學(xué)形式和教學(xué)思想方面。正因為如此，對教學(xué)媒體的研究仍是教育技術(shù)的一個重要的內(nèi)容。教學(xué)媒體的應(yīng)用經(jīng)歷了媒體對比研究、媒體特性研究等階段。視聽傳播媒體，如幻燈機、廣播、電影等，不僅對社會生活，對教育也起了重要的推動作用。30年代開始嘗試的程序教學(xué)機器對教育技術(shù)學(xué)思想方法的形成產(chǎn)生了很大的影響，并為它提供了研究模式。個別化教學(xué)的發(fā)展，也為教學(xué)設(shè)計的思想奠定了基礎(chǔ)。媒體技術(shù)和個別化教學(xué)的發(fā)展，保證了在教學(xué)中的資源和方法，但是還不能實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目的。系統(tǒng)科學(xué)出現(xiàn)之后正承擔(dān)起了這個責(zé)任。

　　系統(tǒng)科學(xué)產(chǎn)生于1948年左右，主要包括控制論、信息論、系統(tǒng)論。它主張將事物和對象看作一個系統(tǒng)進行整體研究，研究它的要素、結(jié)構(gòu)和功能的相互聯(lián)系，通過信息傳遞和反饋實現(xiàn)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，獲得最優(yōu)化的效果。其主要原理有反饋原理、有序原理和整體原理。

　　系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點和方法，對教育技術(shù)產(chǎn)生了重要影響。在長期使用教學(xué)媒體的過程中，人們發(fā)現(xiàn)各種媒體各有所長，也各有所短，單獨使用一種媒體完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)是不可能的。例如，幻燈機只能表現(xiàn)靜態(tài)圖像，不能表現(xiàn)動態(tài)圖像；錄音機只能提供聲音內(nèi)容，不能提供圖像信息等等。人們開始考慮綜合教學(xué)媒體的特性，將各種教學(xué)媒體的長處結(jié)合起來使用，多種媒體組合教學(xué)，以提高教學(xué)效果。同時，為了提高教學(xué)效率，也需要對教材設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)檢驗等環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行考慮，使每個環(huán)節(jié)都能為其服務(wù)。這時，系統(tǒng)科學(xué)的思想就為程序教學(xué)提供了有益的操作方法。程序設(shè)計日益重視從教學(xué)整體進行系統(tǒng)分析，綜合考慮教學(xué)過程中的各個因素(如目標(biāo)建立、教法優(yōu)化、媒體選擇、評價等)。程序設(shè)計的發(fā)展促進了教學(xué)設(shè)計思想的進一步形成。而教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，又促進了教育技術(shù)學(xué)的最終形成。由此可見，教育技術(shù)學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)綜合指導(dǎo)媒體資源、個別化學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　從教育技術(shù)學(xué)的形成來看，系統(tǒng)科學(xué)起了重要作用。沒有系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，只有媒體技術(shù)和個別化學(xué)習(xí)方法，媒體對教育的作用只能局限于教學(xué)過程的局部，不能從整體上影響。

二

　　教育技術(shù)學(xué)形成后，教育技術(shù)的發(fā)展就逐漸形成了主要有教學(xué)設(shè)計、媒體使用研究等幾個重要的領(lǐng)域。系統(tǒng)科學(xué)對這些領(lǐng)域的研究起了指導(dǎo)作用。

　　1.與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

　　從教學(xué)設(shè)計的核心思想方面考察　　在實際應(yīng)用過程中，教育技術(shù)以教學(xué)設(shè)計的思想為指導(dǎo)思想(目前尤甚)，教學(xué)設(shè)計以行為主義理論為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的核心思想是：應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置這些要素，使它們有機地結(jié)合，共同完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。教學(xué)設(shè)計在形式上貫徹了系統(tǒng)科學(xué)的整體思想：從總體上研究事物，分析其要素、結(jié)構(gòu)和功能；系統(tǒng)整體功能不等于各獨立部分之和，而是∑E_整=∑E_部+∑E_聯(lián)。教學(xué)設(shè)計將教學(xué)系統(tǒng)看作自己的研究對象，分析教學(xué)過程的各個要素，注意各要素之間的聯(lián)系，從總體上考慮，力求在可能的條件下，取得相對最佳的教學(xué)效果。這改變了傳統(tǒng)上教師只注意傳授信息環(huán)節(jié)，不注意其它環(huán)節(jié)的做法，使教學(xué)更加科學(xué)化。從近10多年的情況看，國外對教學(xué)設(shè)計的重視程度很高，我國教育技術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的看法正處在接受和實踐的階段。

　　從教學(xué)設(shè)計模式的演變過程來考察教學(xué)設(shè)計的模式(ISD)已歷經(jīng)ISD¹、ISD²、ISD³、ISD⁴四代(具體模式介紹參見《開放教育研究》1998年第1期)。對四個模式進行比較可以發(fā)現(xiàn)：模式越來越復(fù)雜，涉及的因素及聯(lián)系越來越多，考慮問題的范圍越來越廣，ISD的可行性與可靠性越來越高。這正不自覺地符合系統(tǒng)科學(xué)的反饋原則、整體原則、有序原則的要求，從這方面看，系統(tǒng)科學(xué)的思想推動著教學(xué)設(shè)計的進步，盡管其直接理論基礎(chǔ)并不是系統(tǒng)科學(xué)。

　　2.從教育技術(shù)定義演變考察

　　教育技術(shù)定義的演變集中體現(xiàn)了其指導(dǎo)思想的演變。從1963年的定義到1972年(兩個)、1977年直至1994年的定義(具體參見《中國電化教育》1997年第9期)，教育技術(shù)從單純媒體使用上升到了系統(tǒng)方法論的高度。在實踐中教學(xué)媒體的局限性使人們認識到單一媒體已不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，人們不自覺地尋求與教和學(xué)有關(guān)的因素，分析其聯(lián)系，以求得相對最佳效果。這種思想的改變，實際上是將考察對象的系統(tǒng)進行了放大，這正是系統(tǒng)科學(xué)整體原則的要求。

　　3.與媒體技術(shù)使用的關(guān)系

　　教育技術(shù)離不開教學(xué)媒體，合適地選擇媒體是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計中將媒體選擇作為一個重要內(nèi)容來分析，但在實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用方面的問題。這是因為媒體開發(fā)者、媒體使用者總是企圖或期盼新出現(xiàn)的教學(xué)媒體能獨自完成教學(xué)任務(wù)。這種心理雖然能夠促進媒體開發(fā)者將媒體開發(fā)得功能更強、操作更方便、副效應(yīng)更小，也能促進使用者對新媒體的充分使用。但遺憾的是，教學(xué)媒體并不能獨自完成教學(xué)任務(wù)，因為教或?qū)W過程的主體是生活在具體環(huán)境中活動的人，教學(xué)媒體只是一個影響因素，只提供了必要的客觀條件，而主觀條件才是教學(xué)媒體發(fā)揮作用的重要因素?；谕瑯拥脑?，任何教學(xué)媒體對具體對象(或?qū)ο笕?來說不可能完全適合，與對象(或?qū)ο笕?的心理要求必有差距，即媒體有所長、也有所短。解決的現(xiàn)實辦法是盡量綜合使用媒體。這正從客觀上體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)的要求。

　　4.與教育思想的關(guān)系

　　教育思想在教育實踐中具有重要作用。同樣的教學(xué)媒體，在不同的教育思想指導(dǎo)下會有不同的產(chǎn)出。聯(lián)系教學(xué)媒體和教育思想的主要是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度構(gòu)成了社會教育思想的主要部分。以往的教學(xué)是傳遞式教學(xué)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生所獲得的知識局限于教師的知識廣度。在實踐過程中，人們的教育思想逐漸有了轉(zhuǎn)變，部分歸因于系統(tǒng)科學(xué)對人們的影響。人們認識到教、學(xué)過程是由多個要素構(gòu)成的整體，要素間的聯(lián)系也很重要，不能僅局限于師生之間的聯(lián)系，還要重視教師之間、學(xué)生之間的內(nèi)部協(xié)作。同時，人們還認識到教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”提供一切必要和可能的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的積極性。這些是個別化學(xué)習(xí)中的重要思想，其影響和正在影響著我們的教學(xué)實踐。

　　5.對教育技術(shù)社會實踐的影響

　　系統(tǒng)選擇的大小(或稱要素的定位)對要素的作用認識會不同。教育技術(shù)如果僅局限于學(xué)校，就不能發(fā)揮出其應(yīng)有作用。教育系統(tǒng)本身也是社會的一個要素，教育技術(shù)自然是社會系統(tǒng)的一個子要素，它也可以與其它要素一起發(fā)揮一定的作用。例如，在我國，教育技術(shù)與農(nóng)村實際相結(jié)合，產(chǎn)生了燎原學(xué)校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等技術(shù)推廣形式。近期我們對內(nèi)蒙古自治區(qū)的敖漢旗、奈曼旗的調(diào)研表明，利用教育技術(shù)手段能夠及時推廣實用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，提高農(nóng)牧民的素質(zhì)，提高生活水平，受到人民的歡迎。教育技術(shù)對其它各要素作用的同時，它也受其它要素的反作用。在上例中，由于教育技術(shù)對人們生活起了幫助作用，敖漢旗、奈曼旗的許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極投資于教育技術(shù)硬件的配置，推動了教育技術(shù)的發(fā)展。同樣，教育技術(shù)離不開社會系統(tǒng)的其它要素的協(xié)作。在敖漢旗、奈曼旗，教育技術(shù)部門主動與農(nóng)、牧、水、電、衛(wèi)生、林等部門密切合作，發(fā)揮出了遠程教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

三

　　在進入信息化學(xué)習(xí)時代之際，系統(tǒng)科學(xué)對教育技術(shù)的作用主要表現(xiàn)于下列幾個方面：

　　1.從總體上考慮一個國家的具體實際，分層次、有側(cè)重點地發(fā)展教育技術(shù)　　每個國家的國力、文化背景不同，而一個國家內(nèi)不同地區(qū)也存在著差異，教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)與具體實際相結(jié)合，要分層次、有側(cè)重點地發(fā)展。例如，我國地域廣闊，東西部發(fā)展不均衡，教育技術(shù)的發(fā)展就應(yīng)有所側(cè)重。在發(fā)達地區(qū)，應(yīng)跟蹤應(yīng)用先進技術(shù)(如Internet網(wǎng)絡(luò)等)，大力開發(fā)軟件；在落后地區(qū)則要逐步進行硬件建設(shè)，進行文化科技普及，同時開展應(yīng)用先進技術(shù)的試點工作，積累經(jīng)驗，以在條件成熟時推廣應(yīng)用。

　　2.注重信息資源的整體建設(shè)　　在信息化學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生主要進行個別化學(xué)習(xí)。為此應(yīng)從整體上對資源進行規(guī)劃、開發(fā)，在新的技術(shù)支持下，使學(xué)習(xí)資源更豐富也更結(jié)構(gòu)化，否則就可能出現(xiàn)表面“資源過剩”而實際“資源匱乏”的現(xiàn)象。

　　3.從整體上注重新的師生協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、社區(qū)協(xié)作

　　4.更注重反饋系統(tǒng)的服務(wù)

　　5.研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的模式及與之相關(guān)的因素

　　教育技術(shù)的最終落腳點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其它因素均為外因。人的認知過程盡管已研究出許多模式，但由于思維的微妙性和復(fù)雜性，至今仍沒有完善的解釋。這是教育技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域發(fā)展的“瓶頸”。這個問題不解決，這些領(lǐng)域就不會有重大突破，這是應(yīng)該注意的，也是應(yīng)該努力的。

　　教育技術(shù)實踐應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)等理論為指導(dǎo)，在實踐中求發(fā)展，離開系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，教育技術(shù)會重走老路，犯“新媒體能獨自完成教學(xué)任務(wù)”的錯誤。要在實踐中不斷檢驗系統(tǒng)科學(xué)，發(fā)展系統(tǒng)科學(xué)，從而發(fā)展教育技術(shù)自身。

　　需要說明的一點是，系統(tǒng)科學(xué)已由“老三論”發(fā)展到“新三論”以至更多，但具體應(yīng)用卻沒有真正結(jié)合于實踐。同時由于“老三論”是科學(xué)的，對其認識和具體應(yīng)用也還有許多可探索的地方，在此沒有提到“新三論”的作用，希望在以后的探討中能增補這方面的內(nèi)容。