系統(tǒng)科學形成于20世紀40-50年代，是一門橫斷學科。
系統(tǒng)科學，顧名思義，即以系統(tǒng)為研究對象的科學。由于研究角度不同，可將其劃分為三個方面：
系統(tǒng)論，主要研究的對象是系統(tǒng)的本質(zhì)、特征、變化規(guī)律以及系統(tǒng)方法等問題，系統(tǒng)論是系統(tǒng)科學的核心；
信息論，主要以傳遞于系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間的信息的本質(zhì)、構成、傳遞、發(fā)生規(guī)律及信息方法為研究對象；
控制論，主要研究的對象是系統(tǒng)控制過程的實質(zhì)、機制及控制方法等問題。
參考書籍：《系統(tǒng)科學方法概論》 常紹舜 編著 、《系統(tǒng)科學》主編 許國志 副主編 顧基發(fā) 車宏安
了解了系統(tǒng)科學的三論后，我們就能很好的明白教學系統(tǒng)（按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達到一定的教育、教學目的，實現(xiàn)一定的教育、教學功能的各種教育、教學功能的各種教育、教學組織形式看成教育系統(tǒng)或教學系統(tǒng)）屬于系統(tǒng)科學中的一個子系統(tǒng)。如何借助于三論的成果來更好的指導教學系統(tǒng)設計？這些天參閱了一些書籍和文獻，將自己的淺淺的思考與大家分享探討。
教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程（加涅，1992）。
作為教學設計者，要將這一活動置于系統(tǒng)之中，首先在設計者心中要有系統(tǒng)觀。將教師、學生、教學資源、教學過程、教學環(huán)境、……、及各要素間的相互聯(lián)系影響統(tǒng)一于一個系統(tǒng)內(nèi)，教師需要考慮學生的已有知識水平，考慮如何創(chuàng)設情境、關注學生學習態(tài)度、如何將學生引向更高更廣的空間。這里要強調(diào)的是教學系統(tǒng)設計首先要求設計者要有系統(tǒng)觀。至于如何做的更好，我想只有結合實際案例和憑借一線教師的經(jīng)驗才能提出切實可行的方案。今天我所談的至多在于對三論于教學系統(tǒng)設計的理解，談不上構建理想的教學系統(tǒng)設計，希望可以在此拋磚引玉。
教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程（烏美娜，1994）。從烏美娜的觀點可以看出教學系統(tǒng)過程是一個評價——>反饋——>改進的過程，這其中主要針對的是設計者而言，也蘊含了信息流的味道。而將信息論運用于教學系統(tǒng)設計中，應該考慮教師、學生及他們間的媒介。教學系統(tǒng)設計就是為了更好的將信流傳遞給學生，保證高傳輸率，盡可能少受阻隔少受干擾。如下圖：
按照控制論的觀點，教學設計過程應該事先預設可能出現(xiàn)的情境，并設計出應對方案，通過合適的干預使教學能夠順利的進行，最終達到預設的教學目標、教學功能。
老三論的發(fā)展時間很短，但在人力管理、工程管理、大型項目管理方面成就顯著，典型的例子就是美“阿波羅計劃”。
