（本文由海淀教科所嚴(yán)星林轉(zhuǎn)載）

   鞍山小學(xué)   裘文蕾

1、 課題提出的緣由
1） 審視學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。
    去年，我校對(duì)小班學(xué)生的課外閱讀狀況作過一次問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀存在著以下這些弊端：學(xué)生閱讀時(shí)間及其有限；閱讀面狹窄；閱讀興致低落；閱讀質(zhì)量低下；更為缺乏的是獨(dú)立自主的閱讀能力。究其原因，在以往“應(yīng)試教育”的影響下，教師們的閱讀觀念陳舊，閱讀教學(xué)的方法、手段、模式存在著高耗低效的問題。由于小學(xué)生在校內(nèi)的閱讀內(nèi)容只局限于教材，教材的單一性造成他們閱讀面狹窄，閱讀量不足，消磨了孩子們?cè)S多的閱讀激情，使他們興趣索然；另一方面，兒童固有的旺盛求知欲也使他們不能滿足于課堂內(nèi)僅有的那有限的閱讀面，閱讀教學(xué)中的一大片空白地帶更使學(xué)生自主探索能力得到極大的遏制，造成他們被動(dòng)消極地接受知識(shí)，思維遲鈍，人格方面也因循守舊、惟命是從，缺乏想象力和創(chuàng)新意識(shí)。這些令人堪憂的現(xiàn)狀和當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是相去甚遠(yuǎn)的。
2 ）時(shí)代賦予閱讀于新的特點(diǎn)。
    知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來。在這樣的時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了時(shí)代前進(jìn)的腳步。在提倡素質(zhì)教育的教改洪流中，小班化教學(xué)模式已煥發(fā)出青春的活力。它迫切要求各學(xué)科教學(xué)要廣泛地涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域，形成信息縱橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這為“發(fā)展性閱讀”創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而廣闊的用武之地。兩者的根本宗旨都是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的世界教育新潮流。為了適應(yīng)這個(gè)要求，“新大綱”也強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，明確學(xué)生要“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢資料”。信息高速公路的開辟提醒我們：以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活。因此，我們深感小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要，再不抓，如何讓這代學(xué)生面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)？為此，我們擬定了《小班化教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)展性閱讀能力》的課題，并將此課題作為我校小班教育教學(xué)中的重點(diǎn)科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和探索。
2、 實(shí)驗(yàn)的方法
    1）被試的選擇：在我校三年級(jí)學(xué)生中抽取三（1） 班30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班。我們之所以把該班學(xué)生定為跟蹤實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，一是由于該班學(xué)生的數(shù)額符合小班教學(xué)的班額數(shù)；二是該班以往沒有實(shí)施小班教學(xué)，現(xiàn)在我們想通過一年多小班教育教學(xué)模式的滲透，以及結(jié)合該課題的實(shí)施，以點(diǎn)帶面，縱觀運(yùn)用了小班教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀能力的培養(yǎng)，所能取得的實(shí)踐和推廣價(jià)值。
    2） 實(shí)驗(yàn)的方法：本次實(shí)驗(yàn)我們主要采用了如下幾種研究方法：跟蹤培養(yǎng)法、資料分析法，以及實(shí)驗(yàn)思辯研究法。
    3）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：在我校著手實(shí)施“小班化教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)展性閱讀能力”課題前，我們對(duì)三（1）班30名學(xué)生以往的閱讀和個(gè)體素質(zhì)狀況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，然后將這些原始數(shù)據(jù)匯總保存，以待和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，用以印證實(shí)驗(yàn)的效度和信度。（問卷內(nèi)容詳見后表）
三、實(shí)驗(yàn)過程：（培養(yǎng)途徑和方法）
    為了實(shí)施“小班化教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)展性閱讀能力”課題的研究，我們進(jìn)行了一年多的實(shí)踐和探索研究。
1） 改革語文課堂教學(xué)，課內(nèi)課外同步發(fā)展。
    課題實(shí)施初期，我們首先進(jìn)行的是語文課堂教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)體制的改革。學(xué)校要求從事小班教學(xué)的語文教師都必須以“學(xué)生為本”，改革教法，減少無效勞動(dòng)的作業(yè)，把課內(nèi)外時(shí)間節(jié)省下來，給學(xué)生增加閱讀量。課堂教學(xué)實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一篇。課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。教師們根據(jù)學(xué)校的總體要求，依據(jù)小班課堂教學(xué)策略，大量采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，加快教與學(xué)的進(jìn)程，在有限的時(shí)間內(nèi)加大師生和生生之間信息的流通量。如在引課部分，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行大量的語言積累活動(dòng)：好詞。佳句。成語、諺語、歇后語和古詩文。在新授環(huán)節(jié)中，又把導(dǎo)游、朗讀、故事、課本劇、演講等豐富多彩的語文綜合活動(dòng)引入課堂，大大拓展了學(xué)生閱讀活動(dòng)的時(shí)空范圍。另外，教師在課前、課中和課后都精心設(shè)計(jì)閱讀量和閱讀內(nèi)容的分層要求，并有機(jī)地結(jié)合閱讀方法地自主選擇。與之相匹配的還有學(xué)生閱讀成果的分層評(píng)價(jià)方式。最終目的就是讓學(xué)生充分地參與各種閱讀活動(dòng)，互助互學(xué)，從而確立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，激勵(lì)自己向著更高的閱讀層次持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐中，     我們具體采取了以下一些比較有效的形式：

舉例式——補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《落葉》這課時(shí)，執(zhí)教老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首描寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野，他們吟誦、表演這些兒童詩時(shí)，興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。
   捆綁式——就是根據(jù)課文某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶幾篇”的方法，“捆綁”在一起，來擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，老師選有關(guān)介紹西沙群島的文章讓學(xué)生閱讀，由于幾篇讀物間有不少相似之處，就大大地提高了閱讀效率。
    薦讀式——教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師們還在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者，作課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)童話故事后，教師出示《安徒生童話》，簡介作者和書的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。學(xué)生看了這些書后，加深了對(duì)課文的理解，還增強(qiáng)了自學(xué)能力，知識(shí)面也大大拓展了。雖然語文課本中只有二十來篇文章，而學(xué)生課外閱讀書籍卻超過了兩倍也不止。
2） 增設(shè)閱讀課程，培養(yǎng)閱讀能力。
    為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)校給每個(gè)年級(jí)每周都安排了一至兩節(jié)的閱讀課。在閱讀課上，教師進(jìn)行精讀博覽的導(dǎo)讀。精讀就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的經(jīng)典作品，教會(huì)學(xué)生掌握有關(guān)作品的讀法，學(xué)會(huì)摘錄好詞好句，學(xué)會(huì)做讀書筆記，學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自編讀書小報(bào)，進(jìn)行專題摘編等。博覽就是放手讓學(xué)生瀏覽書報(bào)、雜志，讓學(xué)生博覽群書，開闊眼界，初識(shí)古今，又曉中外；同時(shí)學(xué)會(huì)摘錄美文佳句。由于在閱讀課中，教師也能自覺地運(yùn)用小班教學(xué)的諸多策略，讓學(xué)生既有個(gè)體的才能展示，又有合作式的智慧結(jié)晶，發(fā)揮他們各自的特點(diǎn)，從而使他們得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，不斷地提升學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力和鑒賞的品味。另外在思辯的過程中，我們又讓學(xué)生不拘泥于權(quán)威的評(píng)價(jià)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)。
3） 改革語文評(píng)價(jià)體制，提升學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。
    期末，我們對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的閱讀成果進(jìn)行了考核評(píng)估，把學(xué)生的閱讀成效納入到學(xué)科成績中，占學(xué)科成績的20％－50％不等。我們閱讀考核的內(nèi)容大致分為五大板塊：精讀和略讀部分、背誦部分、表演部分、摘記部分和動(dòng)手部分。而考核采用分期和分塊相結(jié)合的方式，最后的綜合成績也是由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長和教師共同評(píng)定有機(jī)統(tǒng)一的方式，使語文考核評(píng)價(jià)體制實(shí)現(xiàn)了多元化、全方位、發(fā)展性的優(yōu)化組合目標(biāo)，為今后進(jìn)一步的實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中，我們還特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，提供給每位學(xué)生最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生自身的縱向發(fā)展，靈活把握評(píng)價(jià)的尺度，讓評(píng)估過程真正成為師生和家長相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。語文教學(xué)的整體改革，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
4） 模糊學(xué)科界限，發(fā)展學(xué)生各科閱讀能力。
    在語文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐取得一定的成效后，我們將語文學(xué)科的閱讀輻射到數(shù)學(xué)、外語等各個(gè)學(xué)科上。要求每門學(xué)科的教師廣泛收集與教材相關(guān)又適合學(xué)生年齡的閱讀材料，進(jìn)行整理、篩選、編輯，供學(xué)生課外閱讀。每位教師對(duì)課堂教學(xué)也進(jìn)行了大膽改革，刪繁就簡，把時(shí)間和空間都節(jié)省下來，組織學(xué)生自編的閱讀材料。例如數(shù)學(xué)學(xué)科在教“數(shù)字排列”時(shí)，教師補(bǔ)充了閱讀材料《數(shù)字站隊(duì)》。學(xué)生讀了之后，對(duì)數(shù)字排列的概念更為加深，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。又如體育教師利用部分雨天課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀奧運(yùn)知識(shí)、球類知識(shí)、運(yùn)動(dòng)規(guī)則和體育報(bào)刊，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。此外。美術(shù)課的讀畫，音樂課的讀譜等等，既使學(xué)生擴(kuò)大了相關(guān)的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。又如自然常識(shí)學(xué)科在教《飛行器的發(fā)展》一課時(shí)，就讓學(xué)生閱讀最新飛行器的材料，使學(xué)生了解最新飛行器的結(jié)構(gòu)、原理及功能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也紛紛回家收集各類飛行器的圖片資料，到課堂上交流。教師還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，定期向?qū)W生拋出一些有研究價(jià)值且學(xué)生能力所及的研究課題，介紹一些相關(guān)的閱讀材料，指引學(xué)生查詢資料的途徑，教給“做學(xué)問”的方法，讓學(xué)生在研究性閱讀中解決實(shí)際問題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣也達(dá)到了長久的保持。
    自從學(xué)校實(shí)施了該課題的研究后，各科教師不斷改革課堂教學(xué)，大膽突破教材的界限，增補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的厚度和容量，努力順應(yīng)“二期”課程改革的新趨勢，在各自的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了初步的課程改革實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的收效。
5） 拓展閱讀時(shí)空，整合家校、社區(qū)資源。
    紅讀活動(dòng)勢如爆竹——為把開放性閱讀落到實(shí)處，學(xué)校少先隊(duì)結(jié)合科研課題，廣泛開展了紅領(lǐng)巾讀書活動(dòng)，每學(xué)期都轟轟烈烈地開展了“讀書月”的系列活動(dòng)。有“小博士漫游書海”、有“小作家的大手筆”、有“封面書簽的設(shè)計(jì)”、還有“名人名篇的專欄訪談”等。這一切活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生“好讀書、讀好書”的強(qiáng)烈愿望。為了努力整合出一個(gè)廣闊的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處有書可讀，并能主動(dòng)讀書，多讀好書，從書中汲取豐富的營養(yǎng)。大隊(duì)部還組織隊(duì)員外出參觀上海書城，讓孩子們?cè)跁暮Ｑ笾绣塾?；舉辦各類讀書征文活動(dòng)，；舉辦讀書故事、讀書演講、讀書小報(bào)、書簽設(shè)計(jì)等比賽；中隊(duì)舉辦讀書專欄、讀書俱樂部、三分鐘演講、評(píng)選小書迷等活動(dòng)。一系列與好書交朋友的活動(dòng)，使學(xué)生們沉浸在濃濃的書香之中。
    建立三級(jí)閱讀基地——一年多來，我們首先進(jìn)行內(nèi)部整合，建立三級(jí)閱讀基地。一是閱讀中心，由學(xué)校的圖書館和閱覽室組成，里面書籍豐富，資料繁多，供學(xué)生自由選擇，進(jìn)行“自主性”閱讀。二是年級(jí)閱覽室，利用低、中、高年級(jí)活動(dòng)室擺放適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的書刊和“必讀書目”（這些書目主要由教師推薦），是實(shí)施“計(jì)劃性”閱讀的主要場所。三是以學(xué)生的高頻活動(dòng)區(qū)——班級(jí)為基地，通過由學(xué)生獻(xiàn)書、向?qū)W校借書、自發(fā)購書等渠道，建立班級(jí)“活水”圖書箱，學(xué)生在課間可以隨時(shí)隨意的看書，將課外閱讀和課外活動(dòng)融合為一體。三級(jí)閱讀基地的建立，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，保證了他們的閱讀時(shí)間和場所。
    開辟閱讀大渠道——我們?cè)诜€(wěn)固內(nèi)部基地建設(shè)的同時(shí)，又注重外向整合，即以學(xué)生的基本生活區(qū)——家庭為基地，通過培養(yǎng)典型，推廣經(jīng)驗(yàn)等手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生開辟家庭專用書箱、專用書櫥乃至專用書屋，使學(xué)生在家庭的閑暇時(shí)間中可以書為伴，以書為趣。為此，我們做了大量的宣傳準(zhǔn)備工作。我們請(qǐng)了區(qū)德育室的俞梅芳老師做了《如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，使家長不僅理解學(xué)校開展讀書活動(dòng)的意義，還認(rèn)識(shí)到家庭也應(yīng)為孩子創(chuàng)造“讀好書，好讀書”的條件。從此，家庭讀書的星星之火逐漸蔓延開來，許多家長經(jīng)常帶孩子上書店、給孩子選購書籍，有的經(jīng)濟(jì)條件較差的家長就領(lǐng)著孩子到文廟買廉價(jià)書。此外，有些家長還在家里給孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。其中還有些家長放棄休憩娛樂的時(shí)間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，相互討論。家長們反映，現(xiàn)在孩子在家里作業(yè)量少了，看課外書的時(shí)間多了，眼界開闊了，知識(shí)量也豐富了，學(xué)習(xí)成績同樣提高了。
    在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為學(xué)生讀書的空間還應(yīng)該拓展，于是我們?yōu)楹⒆娱_辟的第三條讀書的渠道。我們走訪了社區(qū)，與居委會(huì)干部共商舉辦雙休日和寒暑假的讀書活動(dòng)，得到了他們的大力支持。孩子們休閑時(shí)間又有了一個(gè)好去處。里弄干部反映，不少孩子不僅能在里委圖書館靜心讀書，還主動(dòng)為社區(qū)做好事，對(duì)社區(qū)精神文明建設(shè)起了積極的作用。
4、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
    在課題實(shí)施近一年后，我們又對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了一次相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，現(xiàn)將兩次調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?BR> 
        第一題：喜歡看書和寫作的人數(shù)
        第二題：閱讀面比較廣泛(喜歡看5種不同類型的書目)
        第三題：有獨(dú)立的閱讀能力
        第四題：有做讀書筆記和寫讀后感的習(xí)慣
        第五題：有一定的語言組織能力和口頭表達(dá)能力
        第六題：有較廣泛的興趣愛好（3種以上）
        第七題：善于對(duì)周圍未知事物發(fā)生興趣，有探究的欲望
        第八題：能根據(jù)問題獨(dú)立尋找材料來解答
        第九題：對(duì)收集的材料能進(jìn)行篩選和整理
        第十題：對(duì)已有的答案能提出質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新
    從以上圖表中，通過一系列數(shù)據(jù)的比較，我們可以得出以下的結(jié)論：課題實(shí)施對(duì)學(xué)生成長的催化作用成效明顯，主要體現(xiàn)在以下三方面：
    1） 學(xué)生閱讀興趣倍增。原先在“應(yīng)試教育”的模式下，學(xué)生接觸最多的是教輔類書，成天是做不完的習(xí)題，無法接觸素質(zhì)教育類的書籍。開展“發(fā)展性閱讀”的實(shí)踐活動(dòng)以后，教師布置的作業(yè)少了，學(xué)生有時(shí)間在教師的指導(dǎo)下，博覽精讀書報(bào)雜志。通過各學(xué)科的閱讀教學(xué)，學(xué)生找到了自己的興趣點(diǎn)：有的喜歡讀文學(xué)作品，有的偏好科技小百科，有的喜歡讀名人傳記，有的對(duì)生物知識(shí)著了迷，還有的對(duì)世界各國的風(fēng)俗人情感興趣，真是五花八門，豐富多彩。為了比較全面地了解學(xué)生一學(xué)期來在閱讀質(zhì)量方面的進(jìn)展程度，我們科研室專門設(shè)計(jì)了一張全校學(xué)生課外閱讀情況匯總一覽表，由此獲得了一系列較為客觀的數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生在課題實(shí)施中成長的足跡。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況來看，學(xué)生一學(xué)期人均閱讀量達(dá)到了5萬字以上，朗讀、摘記、背誦、寫作的能力也相應(yīng)地得到了不同程度的提高。
    2 ）學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)。隨著教師導(dǎo)讀的實(shí)施，閱讀量的增加，通過復(fù)述閱讀材料、三分鐘演講、講故事比賽、讀書筆記展示活動(dòng)、辦讀書小報(bào)等活動(dòng)，學(xué)生各方面的閱讀能力都得到了相應(yīng)的提高。較之以前，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力大大提高；語言表達(dá)能力和組織能力得到了不同程度的提高；隨著閱讀內(nèi)容的豐富、數(shù)量的增多，學(xué)生的詞匯量日益增加，語感也越來越強(qiáng)，寫作能力也得到了提高；另外對(duì)閱讀材料的理解更為透徹、深刻，思路也更加開闊。
    3 ）學(xué)生整體素質(zhì)提高。學(xué)生通過開放性閱讀，不僅增加了知識(shí)，提高了閱讀能力和寫作能力，更為欣喜的是學(xué)生的情操得到了陶冶，個(gè)性得到了培養(yǎng)。首先，學(xué)生通過閱讀名人傳記，在幼小的心田里播下了“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人”的種子，更加熱愛共產(chǎn)黨，熱愛偉大的祖國；通過閱讀科技圖書，更激發(fā)了他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情；通過閱讀《中華脊梁》等書，引導(dǎo)學(xué)生在家里尊敬長輩，為家庭做力所能及的家務(wù)。閱讀活動(dòng)引領(lǐng)他們走入了真善美的廣闊天地。其次，通過閱讀藝術(shù)類書籍，學(xué)生學(xué)畫畫、學(xué)書法、學(xué)舞蹈、學(xué)唱歌的熱情更大了，課余的興趣愛好大大增加，個(gè)性潛能得到了充分地挖掘。許多學(xué)生在各類考級(jí)和爭章活動(dòng)中都取得了可喜的成績。再次，學(xué)生在一系列的發(fā)展性閱讀活動(dòng)中，綜合素養(yǎng)得到了顯著地提高。今年四月，我們利用家長會(huì)的契機(jī)，開展了一次名為“春之旋律”的閱讀成果匯報(bào)演出。這次演出分為“故事吟春”、“兒歌誦春”、“名家詠春”、“我和春天交朋友”四大板塊。通過匯報(bào)演出，家長們都驚嘆二年級(jí)的學(xué)生竟然能在短短的一學(xué)期時(shí)間里熟記描寫春天的古詩、兒歌二十余首，名家作品十余篇，并能仿照名詩、名篇寫出一篇篇童趣盎然的詠春佳作。就連平時(shí)一些非常膽小的學(xué)生也能在臺(tái)上聲情并茂地展示自己的閱讀成果，顯得底氣十足。這足以證明，課題的實(shí)施給孩子們帶來的成長是可喜的。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的豐厚，他們的實(shí)踐能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神也得到了全面的發(fā)展。自然常識(shí)課上，學(xué)生總有提不完的問題；數(shù)學(xué)課中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式掌握得更為牢固了，而且很多學(xué)生善思善學(xué)，許多題目能做到一題多解。學(xué)校探究課程的開展也隨之興旺起來?？傊?，學(xué)生通過閱讀，充分開發(fā)了自身潛能，個(gè)性也得到了展現(xiàn)，整體素質(zhì)提高了，得到了家長、鄰居的一致好評(píng)。
    在《小班教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)展性閱讀能力》課題的實(shí)踐和探索中，我校教師在教科研領(lǐng)域也獲得了豐碩的果實(shí)。
    1） 教師的教學(xué)理念發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
在一年多的課題實(shí)施過程中，教師通過對(duì)小班教育教學(xué)實(shí)質(zhì)的深層次把握，以及新基礎(chǔ)教育對(duì)發(fā)展性閱讀能力培養(yǎng)的迫切需求，在教育教學(xué)理念上逐步更新?，F(xiàn)今，廣大教師已清楚地認(rèn)識(shí)到：在小班化教育中，教育內(nèi)容一方面要重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感、意志的全面發(fā)展，以塑造教育對(duì)象完整的人格，一方面又針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，提供給最適當(dāng)?shù)慕逃?。?dāng)前我們提倡素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高全面素質(zhì)，小班化教育正是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效的教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，在小班教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性閱讀教學(xué)的策略來提升學(xué)生的整體素質(zhì)是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的一種挑戰(zhàn)，必須講究一定的成功策略。要讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)相互評(píng)估，這樣才能真正發(fā)揮此種教學(xué)策略的整體功效，形成我校富有生機(jī)和活力的小班教學(xué)模式的基本框架，使其目標(biāo)與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)完全吻合。
    2） 教師忙于“充電”。教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，自身必須閱讀相關(guān)的資料，必須堅(jiān)持平日的“充電”。學(xué)校則為教師的知識(shí)積淀提供各種有力的舉措。如組織教師到上海書城購書，并給予一定的財(cái)力支持；提供資金給教師訂閱各類書報(bào)雜志；學(xué)校圖書館全天候開放，讓教師們有充裕的閱讀時(shí)間；鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間到教育學(xué)院查閱資料；組織教師開展讀報(bào)知識(shí)競賽等等，從而使教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能游刃有余。
    3 ）教師的教科研意識(shí)增強(qiáng)。以前，教師們普遍缺乏教科研意識(shí)，他們大多數(shù)認(rèn)為只要做好“本職工作”就夠了。青年教師忙于進(jìn)修文憑，提高學(xué)歷；老年教師則只想在退休前憑著幾十年的老經(jīng)驗(yàn)，站好最后一班崗。在課題實(shí)施的過程中，教師們由“不愿搞——要我搞——我要搞——要搞好”這一能動(dòng)的轉(zhuǎn)變過程，經(jīng)歷了一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的科研磨練過程，由此對(duì)教科研產(chǎn)生了濃厚的興趣和感情。課題研究促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校正在涌現(xiàn)一批學(xué)者型的教師。隨著科研意識(shí)的增強(qiáng)，教師更注重學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論原著，以提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，各教研組本著以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，著力研究學(xué)法指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)，留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過課內(nèi)外的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高了教師的實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)。
五、問題與思考
    此課題之所以能夠收到較為明顯的成效，我們認(rèn)為關(guān)鍵所在是在課題制定和實(shí)施過程中，教師們把握住了課題實(shí)施的主命脈，順利實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生發(fā)展性閱讀能力必須達(dá)到的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”：
    1 ）一般性閱讀轉(zhuǎn)向特殊性閱讀。是指學(xué)生不僅能閱讀語文教材及配套讀物，還能閱讀數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等多學(xué)科的相關(guān)讀物；學(xué)生不僅能閱讀書面文學(xué)讀物，還能閱讀非文學(xué)（諸如美術(shù)作品、音樂旋律、形體動(dòng)作等）類的讀物；學(xué)生不僅能閱讀紙質(zhì)出版物，還能閱讀電子媒體。
    2 ）封閉式閱讀轉(zhuǎn)向開放式閱讀。是指原來只關(guān)注課內(nèi)的閱讀，拓展到現(xiàn)在課外的閱讀；由校內(nèi)的閱讀拓展到家庭、社區(qū)的閱讀；由教師和家長的教輔類書籍的指定閱讀到學(xué)生文學(xué)、科技、藝術(shù)類自由選擇的閱讀。
    3 ）知識(shí)積累性閱讀轉(zhuǎn)向素質(zhì)發(fā)展性閱讀。學(xué)生閱讀不再只注重知識(shí)的積累，為“應(yīng)試教育”服務(wù)，而是注重在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的閱讀能力，并帶動(dòng)其他能力的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生情感和意志以及良好性格等非智力因素的培養(yǎng)。
    總而言之，教師們?cè)谡n題實(shí)施的整個(gè)過程中，始終把學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展放在首位，并作為“發(fā)展性閱讀”的研究核心和終極目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍和時(shí)空，培養(yǎng)閱讀和研究能力，更進(jìn)一步地把教書和育人有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生身心各方面的健康發(fā)展。
通過實(shí)驗(yàn)班兩張問卷的數(shù)據(jù)對(duì)比，縱觀學(xué)校一年來學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德方面的迅速成長，我們可以勿庸置疑地得出這樣的結(jié)論：“小班教育中提高學(xué)生發(fā)展性閱讀能力”的課題研究具有一定的實(shí)踐價(jià)值。它的實(shí)施擴(kuò)大了學(xué)生的信息來源和交流渠道，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高了他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。另外，它的實(shí)施又促進(jìn)了教師的教改意識(shí)，敦促教師給課堂和學(xué)生注入永不枯竭的源頭活水，并形成自身多元化的教學(xué)特色。
    當(dāng)然，在課題實(shí)施進(jìn)程中也暴露除了一些普遍性的問題，諸如學(xué)生閱讀活動(dòng)中功利性的成分較多（為了寫作、為了應(yīng)付家長和老師、為了完成作業(yè)等）；消遣性閱讀造成學(xué)生看書時(shí)浮光掠影、走馬看花，缺乏創(chuàng)建性的閱讀活動(dòng)。這些“誤區(qū)”和“怪圈”都給了我們一些啟示和反思，促使我們?cè)诮窈蟮恼n題深入實(shí)施中糾錯(cuò)補(bǔ)偏，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，不斷矯正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，通過嚴(yán)密科學(xué)的訓(xùn)練，促使他們養(yǎng)成良性循環(huán)式的閱讀行為，形成濃厚的“發(fā)展性閱讀“的大氣候。具體可從以下幾方面著手：
    1、杜絕功利性閱讀，堅(jiān)持一個(gè)“博”字。
如果你問學(xué)生“為什么要讀課外書？”學(xué)生普遍的回答不外乎寫作文、完成作業(yè)和交差這幾類。實(shí)際上，課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以。教師對(duì)學(xué)生的閱讀做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，要讓學(xué)生像蜜蜂一樣廣讀博覽，這樣才能淡化功利性閱讀的陰影。
    教師向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家和大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可用自身的體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)和幫助學(xué)生，使學(xué)生弄清讀書與生活、成才，以及成人的關(guān)系，教師的開列書目和學(xué)生自由選擇相結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生閱讀實(shí)際情況，定期為學(xué)生列出必讀書目，內(nèi)容要設(shè)計(jì)盡可能廣泛的領(lǐng)域。同時(shí)，我們也要照顧學(xué)生的興趣愛好，允許他們自由選擇自己愛好的書籍，滿足自我選擇性的心里需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長，班級(jí)、小組、學(xué)生之間經(jīng)常交換讀物，達(dá)到閱讀資料的隨處共享，是學(xué)生的視野更為開闊。
    2、控制休閑性閱讀，突出一個(gè)“悟”字。
有的學(xué)生讀書不算少，但整體長進(jìn)不大，主要原因在于他們往往帶著休閑的心態(tài)去讀書，所以是看熱鬧式的“虛讀”。因此，當(dāng)學(xué)生有了讀書興趣的時(shí)候，教師就要適當(dāng)控制他們閱讀中的休閑成分，有意識(shí)地鍛煉他們的“讀功”，培養(yǎng)他們對(duì)作品的“悟性”。
    應(yīng)該讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去讀書。小學(xué)生正是長知識(shí)、學(xué)語言的黃金時(shí)期，他們通過自主閱讀的活動(dòng)， 吸納大量的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行一定的思維加工。另外，他們還要在閱讀中學(xué)習(xí)典范的語言模式和語言素材，獲取各種表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，所以，如果學(xué)生帶著任務(wù)去讀，就有了明確的獵取對(duì)象，再加上教師的指導(dǎo)和他們自身的讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書和社會(huì)活動(dòng)結(jié)合，每次閱讀后車容易再思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語言積累、實(shí)踐能力和閱讀行為方面有所收獲。讓學(xué)生變眼讀為心讀。讀書時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生用心靈去感受，用生命去體驗(yàn)，仔細(xì)品味作品的思想內(nèi)涵和人文魅力。從而體會(huì)讀書、做人、成才的艱辛。
    3、 改變一次性閱讀，講究一個(gè)“熟”字。
　　讀書方法有精讀和略讀之分。而現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀，多數(shù)情形是精讀不足，一位略讀。這樣的閱讀方式不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美之作，應(yīng)該是爛熟于心。所以，讀特別好的作品，學(xué)生需要一個(gè)不斷“溫故”和“強(qiáng)化”的閱讀過程。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，每過一段時(shí)間，就可以從學(xué)生讀過的書中精選一部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行第二，乃至第三次的閱讀。
    本學(xué)期，新校舍的達(dá)標(biāo)工程圓滿結(jié)束。我們?cè)趯W(xué)校硬件條件逐步成熟的情況下，預(yù)想通過互聯(lián)網(wǎng)賦予“發(fā)展性閱讀”新的生命力。通過校園網(wǎng)為學(xué)生提供豐富、可選擇性的閱讀材料，讓網(wǎng)絡(luò)成為孩子們自由交流、表達(dá)的場所。最終讓他們?cè)诰W(wǎng)上隨時(shí)展示自己的才華：如一篇習(xí)作、一幅繪畫、一個(gè)小品等等，進(jìn)而在校園形成一種激勵(lì)機(jī)制，一種促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的人文環(huán)境。
六、主要參考資料
  《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》    薛蓮     2000年第七期
  《小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》    徐亦尤   胡克英   科技教育出版社
  《小學(xué)語文課堂教學(xué)研究》        姚呂英
  《教育研究》              1997年第三期