幼兒教師的質(zhì)量是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。21世 紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)曾經(jīng)指出：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。信息化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化水平已成為 衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才應(yīng)從娃娃抓起。幼兒教師無(wú)疑承擔(dān)了此項(xiàng)重任。21世 紀(jì)的教育，用信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從高教到基教，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程改革、研究性學(xué)習(xí)等重大項(xiàng)目課題都十分注重與信息技術(shù)相結(jié)合，形成 了教育信息化的熱潮。特別是中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面正發(fā)生著深刻的變革。在教育信息化發(fā)展的總體趨勢(shì)下，為促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展， 教育部于2002年 出臺(tái)了“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)”，明確指出“教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量”。但在幼兒教 育領(lǐng)域，還存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中尚未普及，廣大的幼兒園教師還不能廣泛地將信息技術(shù)與幼兒園課 程進(jìn)行整合，即幼兒教師自身的信息素養(yǎng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，所以當(dāng)前在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方面需要改變傳統(tǒng)的培 養(yǎng)模式，加快信息化的進(jìn)程，加大現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)整合的力度，注重探究科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

2.信息化的從教能力應(yīng)該成為21世紀(jì)我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中倍加關(guān)注的問(wèn)題

傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們比較強(qiáng)調(diào)其觀察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。但在21世 紀(jì)的今天，信息時(shí)代要求人們具備一定的信息素養(yǎng)，即：在作出合理決策的之前能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息；能夠根據(jù)信息需求的問(wèn)題確定信息需求來(lái)源；掌握 確定潛在的信息源和成功的檢索方案的方式；以及從包括基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源中獲取、評(píng)價(jià)、組織信息并將其應(yīng)用于實(shí)際的能力；此外具備將新信息寓于原有 的知識(shí)體系之中，在批判性思考和問(wèn)題解決時(shí)的過(guò)程中使用信息等多種能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)特質(zhì)有了新的定位和要求。

同時(shí)產(chǎn)生了相應(yīng)的變化：

2.1.首先是幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化

眾 所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中，幼兒教師的權(quán)威性是很大的，“教師中心”的意識(shí)一直根深蒂固。教育信息化后，幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大變化。根據(jù)“學(xué)習(xí)型 社會(huì)”和“終生學(xué)習(xí)”的要求，現(xiàn)代教師必須不斷充電學(xué)習(xí)以提升自己；同時(shí)從教學(xué)資源分布控制權(quán)的削弱來(lái)說(shuō)，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的 供應(yīng)者和咨詢(xún)者；此外，按照研究合作與反思提升的目標(biāo)要求，幼兒教師不僅要能教學(xué)還要能進(jìn)行課題研究；故自然在技術(shù)上應(yīng)該成為技高一籌的信息能手；直至多 面手——教學(xué)設(shè)計(jì)者、建議者、教練、導(dǎo)師及學(xué)習(xí)伙伴。

2.2.其次是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力將有所突破和提升

由 于幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，因此他們?cè)谧陨淼膶?zhuān)業(yè)能力方面必須有所突破和提升。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的能力要求應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，另一方面更要掌握現(xiàn)代教育理念 和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素。即除傳統(tǒng)的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等外，還必須加上信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法。將現(xiàn)代社會(huì)的要 求與傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)進(jìn)行相融和提升，形成核心結(jié)晶的信息教學(xué)理論與實(shí)踐能力，只有這樣才可能承擔(dān)起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。

2.3.最后是幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)更加豐富和完善

幼 兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會(huì)的發(fā)展其內(nèi)容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在。并通過(guò)多元的方式表現(xiàn)出來(lái)。在具體的幼兒園各 項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中成為學(xué)會(huì)數(shù)字化生存的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研 究和探索中應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題；能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構(gòu)建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn) 行學(xué)習(xí)創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習(xí)者，追求知識(shí)、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。

3.將信息技術(shù)融于幼兒師范專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中，構(gòu)建主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)模式

教 師、學(xué)生、教材、媒體等相互結(jié)合，形成科學(xué)的、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)質(zhì)。幼兒教師在幼兒師范學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)主干課程有三門(mén)，即幼兒教育學(xué)、幼兒 心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)。這些課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，具體教學(xué)過(guò)程中不能只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，更不能讓學(xué)生“上課記筆記、下課對(duì)筆記、考試背筆記、 考過(guò)全忘記”重要的是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的方法。以提高幼教專(zhuān)業(yè)課的 教學(xué)績(jī)效，優(yōu)化學(xué)生從教技能培養(yǎng)的過(guò)程。因此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的教學(xué)模式。引導(dǎo)幫助學(xué)生懂得什么是學(xué)習(xí)？如何 進(jìn)行學(xué)習(xí)？不斷提高幼兒教師的信息素養(yǎng)和能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師 和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式去獲取知識(shí)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。它明確地告訴我們，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶 和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積 極性和創(chuàng)造精神。顯而易見(jiàn)，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.1.運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)，理性地審視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

為了更好地展現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育模式，我們嘗試借助先進(jìn)的信息技術(shù)。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)和基于Internet的 網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說(shuō)，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效 地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。只是當(dāng)我們將信息技術(shù)融于具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中時(shí)，沒(méi)有過(guò)分片面的強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，而是運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)，始終科學(xué)地 發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師將各專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容分成若干個(gè)單元，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)目標(biāo)，有步驟、有計(jì)劃地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、尋求完成任務(wù)的方法，以此來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及獨(dú) 立探索及合作的精神。同時(shí)，教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為了順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師適時(shí)靈活地進(jìn)行師生互動(dòng)。將學(xué)習(xí)資源在教師機(jī)上設(shè)為共享，組織和引導(dǎo)學(xué)生討論交 流，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決具體問(wèn)題。此外，教師根據(jù)不同的教學(xué)單元和任務(wù)設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)適時(shí)地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

3.2.以“學(xué)”為中心，重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性

由 從教到學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)論教。整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”無(wú)疑應(yīng)擺在中心的位置。學(xué)生如何“學(xué)”知識(shí)。每堂課教師可能更多地要關(guān)注同學(xué)們?cè)谧隽诵┦裁?、說(shuō)了 些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么。而不是滿黑板的板書(shū)、大段的講述、灌輸及一言堂，或給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論。教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán) 境、創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和提供必要的信息，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上“八仙過(guò)海，各顯神通”。如，我們的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)由教室搬入 到微機(jī)房，一人一機(jī)。教師將教學(xué)內(nèi)容用ppt的 形式制作出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)上共享。具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師布置的專(zhuān)題任務(wù)，去收集相關(guān)資料。學(xué)習(xí)者在教師的組 織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助、營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，每個(gè)學(xué)生可以暢所欲言，展示自己的思維成果，然后在學(xué)習(xí)思維情景中，正 確地吸收各自的長(zhǎng)處。由于多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望空前高漲。再加上圖文聲并茂的豐富的感官刺激，就更加 有益于學(xué)生獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)。因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。這也是信息技術(shù)的 獨(dú)特之處，其它媒體是無(wú)法比擬的。

3.3.樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源觀，為主導(dǎo)—主體相結(jié)合提供支持

現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源就是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)媒體、人力資源和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。三者相互聯(lián)系和支持，共同促進(jìn)主導(dǎo)——主體的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)媒體是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接作用于其上的客體，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體我們都很熟悉，隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，教育體系日益開(kāi)放，數(shù)字化圖書(shū)館、電子閱覽網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、電子書(shū)、Internet上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的信息海洋。學(xué)生只要掌握了一定的操作技能和檢索能力，就能夠方便快捷地獲取自己所需要的信息。這無(wú)形中突破了書(shū)本的界限，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道豐富多樣，極大地激發(fā)了接受新知識(shí)的好奇心，為其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提供了可能。

教 育中的人力資源主要包括教師和學(xué)生群體。在任何時(shí)候，教師都是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。在教學(xué)中，絕對(duì)地否定或不承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用是錯(cuò)誤的。相反，信 息時(shí)代對(duì)教師的角色提出了知識(shí)的寬度和深度的要求，教師已不是一桶水和一碗水的問(wèn)題了，而是必須作到常流水。此外，更具挑戰(zhàn)的是教師應(yīng)學(xué)會(huì)“用教材”而不 是“教教材”。而且未來(lái)教師主要職責(zé)是“帶著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生”。教學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析等都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 學(xué)習(xí)者本身也是一種資源，這種資源的充分利用既需要學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力因素和自我意識(shí)，更需要加強(qiáng)外部獲得和借鑒信息資源的能力。而通過(guò)多重交互、學(xué)教并重 的方式，運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)、信息提供、協(xié)作學(xué)習(xí)等則有利于這種能力的加強(qiáng)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指教學(xué)過(guò)程發(fā)生的地點(diǎn)，信息時(shí)代除此外更重要的是指學(xué)生與教學(xué)材料、媒體技術(shù)、系統(tǒng)之間進(jìn)行交流的過(guò)程所形成的氛圍，其目的是講最后的效果。上述三種教學(xué)資源的建設(shè)，是構(gòu)建主導(dǎo)——主體相結(jié)合的新型教學(xué)模式不可缺少的支持條件。

綜 上所述，通過(guò)將信息技術(shù)與幼兒師范專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的整合實(shí)踐，我們覺(jué)得利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)并非是僅用于輔助教師的講解和演示，它同時(shí)用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 和協(xié)作式探索。要在具體的教育教學(xué)情境中將信息技術(shù)納入，使技術(shù)與教育教學(xué)相銜接。從而不斷引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)新穎的信息化教學(xué)環(huán)境，既加強(qiáng)了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方 式，又對(duì)之進(jìn)行徹底的變革，最終培養(yǎng)出適合信息化教育發(fā)展需求的新型的幼兒教師。