新學期又要開始，不知你們學校有沒有給老師們布置科研方面寒假作業(yè)，如果沒有，千萬不要過早慶幸，說不定，新學期校長正準備“科研興?！钡暮陚ニ{圖，要每位老師新學期完成一篇論文呢。關于“教師要不要寫論文”，在中國教育界應該討論次數頗多，印象比較深刻的是10年前，中國教育報曾組織過一次大討論，我寫的一塊“豆腐干”一樣大小的文字也作為一家之言刊載其中，記得最后編輯部寫了一篇總結的文章，題目現在還記得，那就是“沒有結論，但有價值”。作為責任編輯，或許不僅僅是那時的ta，即使是現在大家集思廣益，或許也是“沒有結論”。

我所在kendrick學校，不知是否應該算是英國學校的普通做法，我想應該算是。學校從不要求教師寫論文，更不能影響教學做研究。不寫論文，不是說英國的教師教學不認真，更不是說英國的教師科研能力差，而是英國學校教學管理的一種價值導向。學校教學管理更注重教學，更注重是否促進了學生的成長。

在kendrick，除了學校有3年計劃，當年計劃，教研組也有，教師也有每一個人的成長計劃，教師的個人成長計劃是個人的，因此是保密的，在一個學校通常有3個人知道一位教師的成長計劃，一般是教師自己、學科組長和學校領導，是否達到教師制定的個人計劃，將是考核的標準，學校歷史教研組長悄悄地告訴我們，她新學年的有一個目標：就是把歷史組的教研組建設得更好。我們總會用“中國式”的思維追問“會不會有人把目標定的低一點，這樣不就可以輕松實現了嗎”，因此教師的個人計劃是在與教研組長的溝通過程協商確定的，一旦確定了目標，到了學年結束的時候，就請教師提供證據來證明他達到了這些目標。什么可以作為證明達到目標的證據呢？學生成績、學生成長記錄、學生的反饋、調查問卷等等。當然也有教研組組織的聽課觀察活動。在證據中，沒有一條是要求老師提交5000字的論文，當然，在一個學校也有喜歡做科研的人，在教學的同時，對于科研有興趣的老師可以寫些文章，與更多的老師分享自己的教學經驗。這方面的成果也可以作為她一年的成長計劃中的一條。

英國老師不要寫論文，不代表中國的老師要求寫論文就是不好的，要求教師帶著“科研的意識”提高教育質量是共同的。只是如果要求每一位老師都去做那些泛泛的科研，5000字的文章有2500字是抄的，發(fā)表一些文章要交很多錢的，這樣的科研論文不寫也罷，浪費了教師的時間精力，這種一刀切的做法是沒有意義的。寫論文本身沒有錯，關鍵是寫什么，怎么寫是一線教師的通行做法，才值得進一步的確認。如果是一個個具體的可操作的教學實務，詳細的教學計劃、每一節(jié)的教學資源準備、每一個單元的教學評價、對每一個學生的學習評語；其實這方面英國的老師沒有少寫，看著他們平時上課，準備的一疊一疊的教學資源，之前所做的努力是顯而易見。

英國老師不寫論文，不代表英國老師的工作是輕松的。我越來越感覺到“天下教師一般苦”。看看學校一位老師的工作量吧：13年級（相當于畢業(yè)年級）年級組長、教7,9,11,12年級數學，每天4節(jié)課，（一共才5節(jié)課），什么時候備課？什么時候個別輔導？很多的工作都是需要回家繼續(xù)做的了。或許我們又會中國式的思考“是不是有的人工作量大，有的人工作量輕”，當我這樣“傻傻”地問的時候，“我們學校不存在這樣的問題”。還是好友的點評寫得好“一個學校的學科教學質量好，不是靠個別人，而是依靠大家建設一套完整的教學資源庫，這樣提高質量才是整體的?！蹦懿荒茏尷蠋熞贿M教室就能完成基本教學任務。我們常常思考“教師教學到底需要怎樣的幫助”，能不能不講“建構主義”“合作學習”，而是提供一套材料，發(fā)給學生去操作了去思考了，就是在踐行“建構主義”“合作學習”，那就好了。

“有時我們做了很多的事情，卻忘記當初是為什么而做”，無論在寫不寫論文，終極目標是提高教學質量，促進學生的發(fā)展。作為科研人員，提煉經驗、分享成果，寫出規(guī)范的文章是繁榮學術，作為一線的教師，重要的責任是提高所教學生的教學質量。在保證教學質量的基礎上，又能寫出高質量的論文當然值得褒獎，但要作為一般的要求，晉升的硬性標準，那就有些難為很多優(yōu)秀教師了。適合一線教師的科研方式絕不是高等院?？蒲蟹绞降膹椭?，而是應該創(chuàng)建適合其工作特點的獨特的科研體系。教學好的老師就是一個好老師。