以“捆綁式”評(píng)價(jià)促教研組建設(shè)——關(guān)于學(xué)校教研組建設(shè)的創(chuàng)意策劃浙江嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 一、活動(dòng)策劃意圖 在學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)中，教研組是一個(gè)由相同（或相近）學(xué)科教師組成，以研究、探討、解決教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的基層組織，它通常以活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。然而，在實(shí)際的教研組建設(shè)中，由于教研活動(dòng)的全體參與性與教師考評(píng)的個(gè)體性之間存在的矛盾，往往難以將教師的參與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教研組活動(dòng)成為教師的自主活動(dòng)，從而影響到教研組“教研”功能的發(fā)揮。近幾年來(lái)，我校在構(gòu)建“協(xié)作、多元、負(fù)責(zé)”的教研組品牌的實(shí)踐與探索中，關(guān)注到了以往教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的不足，在教研組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)方面以“捆綁式評(píng)價(jià)”代替以往單一教師個(gè)體評(píng)價(jià)，加大了教研組團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)的力度，從而有效促進(jìn)教師在教研組活動(dòng)中主體意識(shí)的形成，提高了教研組研討活動(dòng)的實(shí)效。 所謂“捆綁式”評(píng)價(jià)，即是以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)對(duì)象，把團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的成績(jī)與不足，納入到團(tuán)隊(duì)的考評(píng)項(xiàng)目之中，最終以團(tuán)隊(duì)的考評(píng)結(jié)果來(lái)反映教師個(gè)體的考評(píng)成績(jī)的評(píng)價(jià)?！袄壥健痹u(píng)價(jià)最基本的特點(diǎn)是以團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)評(píng)定團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有個(gè)體成員的工作實(shí)績(jī)，它是以團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員間的協(xié)調(diào)活動(dòng)與發(fā)展為基礎(chǔ)的，有利于促進(jìn)教師群體合作意識(shí)的形成和發(fā)展。 二、“捆綁式”團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的操作要點(diǎn) （一）構(gòu)建穩(wěn)定均衡的教研組團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)間的差異往往是實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)的最大障礙。由于捆綁式評(píng)價(jià)是針對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。因此，團(tuán)隊(duì)間整體的差異不能過(guò)大。我們?cè)趯?shí)施捆綁式評(píng)價(jià)前，首先做好平衡教研組團(tuán)隊(duì)間人員素質(zhì)的構(gòu)成，盡可能地縮小團(tuán)隊(duì)成員基本素質(zhì)的差異。我校有18個(gè)教研組團(tuán)隊(duì)，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)平衡教研組成員的基本素質(zhì)。 一是年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)校全體一線專任教師的平均年齡為32.2歲。其中平均年齡最高的是高段語(yǔ)文教研A組，為36.7歲；最低的是信息技術(shù)教研組，為27.5歲。其他教研組成員的平均年齡均在30歲至35歲之間，相當(dāng)接近。這樣的一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)，有利于構(gòu)建既成熟又富有進(jìn)取心的教研組團(tuán)隊(duì)。 二是學(xué)歷層次。我?，F(xiàn)有大專學(xué)歷以上的一線專任教師83人，占全校教師數(shù)的86.5%。而全校只有一個(gè)教研組的高學(xué)歷百分比低于75%，為71.4%。這是一個(gè)比較接近有數(shù)據(jù)，反映了教研組成員在專業(yè)基本素養(yǎng)方面的均衡性。 三是業(yè)務(wù)水平。業(yè)務(wù)水平是體現(xiàn)教研組團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)均衡性的最基本要素。我們?cè)跇?gòu)建時(shí)特別注重這一個(gè)方面。每個(gè)教研組中級(jí)以上職稱的教師數(shù)基本保持平衡（控制在80%左右）；教研組中均有市級(jí)以上教學(xué)業(yè)務(wù)類獲獎(jiǎng)?wù)?。特別是學(xué)校的20名市屬級(jí)以上的學(xué)科帶頭人，分別在18個(gè)教研組，每個(gè)教研組都有學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，有效地促進(jìn)了教研組核心的形成。 同時(shí)，我們不但在教研組團(tuán)隊(duì)成員的配備中，關(guān)注了他們基本素質(zhì)的平衡，同時(shí)還考慮到了教研組團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)穩(wěn)定。除了一些技能學(xué)科的教研組成員比較穩(wěn)定之外，我們?cè)谡Z(yǔ)數(shù)學(xué)科的教研組成員配備上，也保持了相對(duì)的穩(wěn)定。學(xué)校語(yǔ)數(shù)學(xué)科教研組成員的安排，一般以三段式小循環(huán)（低、中、高三段）為主，即低段語(yǔ)數(shù)教師一、二年級(jí)循環(huán)，中段語(yǔ)數(shù)教師三、四年級(jí)循環(huán)，高段語(yǔ)數(shù)教師五、六循環(huán)。這些條件的確立，為實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。 （二）確定基本的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求是否清晰，評(píng)價(jià)對(duì)象是否知曉并能認(rèn)可，是一個(gè)影響到評(píng)價(jià)能否順利進(jìn)行的重要因素。因此，我們?cè)趯?shí)施捆綁式評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的指標(biāo)在學(xué)期初就告知給各個(gè)教研組團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容針對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)，而不是個(gè)體，突出“教”與“研”這一重心。以下是教研組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的常規(guī)性指標(biāo)。
（三）明晰教研組建設(shè)的品牌理念 某次教學(xué)研討活動(dòng)的有效與否，取決于參與教研活動(dòng)中每位成員對(duì)某個(gè)研討主題的理解程度，參與深度。教研組團(tuán)隊(duì)的品牌建設(shè)更是如此。它需要教研組團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的每一個(gè)成員或至少是大多數(shù)成員對(duì)本教研組的特色創(chuàng)建或發(fā)展方向，都能比較清晰與明確，特別是對(duì)本教研組的資源優(yōu)勢(shì)以及人員專長(zhǎng)有所了解。在此基礎(chǔ)上，提出的教研組的品牌理念才是有基礎(chǔ)的，是為組內(nèi)成員認(rèn)可的，才有可能成為組內(nèi)成員共同努力的方向?；诖?，我們?cè)趯W(xué)期初的教研組工作計(jì)劃制定中，不但要求每個(gè)教研組闡述本教研組建設(shè)的品牌理念，同時(shí)還需要每個(gè)教研組制定一份教研組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)分工及成效預(yù)期的自我分析表。
（四）適時(shí)增加主題式的評(píng)價(jià)內(nèi)容 教研組團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，常規(guī)性的評(píng)價(jià)能夠保持團(tuán)隊(duì)整體活動(dòng)的有效性，但由于僅僅局限于教研組內(nèi)部，而不能促進(jìn)教研組間的交流與分享。于是我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)增加一些全校性的主題活動(dòng)，然后針對(duì)各教研組團(tuán)隊(duì)在這類主題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這些主題式的活動(dòng)，雖然在組織和實(shí)施過(guò)程中工作量相對(duì)較大，但對(duì)促進(jìn)了各個(gè)教研組團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力的作用相當(dāng)明顯，有利于教研組成員主體意識(shí)的形成，同時(shí)也能夠加強(qiáng)教研組之間的橫向溝通與交流。 當(dāng)然，在對(duì)各教研組參與主題式活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，我們專門制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容要求。應(yīng)該說(shuō)，主題式的評(píng)價(jià)與常規(guī)活動(dòng)的評(píng)價(jià)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在考評(píng)分?jǐn)?shù)中占40%。評(píng)價(jià)指標(biāo)抓住主題重心，體現(xiàn)主題活動(dòng)特色。如我校在2004學(xué)年中，組織的一次“課堂行為體驗(yàn)之旅”的主題活動(dòng)評(píng)價(jià)，主體部分如下： ［考評(píng)要求］： 教研組開(kāi)課人數(shù)達(dá)75%以上占10分，以不足一個(gè)百分點(diǎn)扣1分的比例進(jìn)行扣分； 教研組活動(dòng)特色分占２０分，一般以每2分一個(gè)檔次進(jìn)行記分； 積極參與其他教研組活動(dòng)，教研組成員聽(tīng)課不少于6節(jié)的得10分，根據(jù)教研組每人情況，不足1節(jié)扣1分。 [自評(píng)表]：
（五）運(yùn)用豐富多樣的評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)的公正性不僅僅體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成和活動(dòng)的結(jié)果上，它更應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中。因此，我們?cè)诶壥皆u(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，采用多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，相互補(bǔ)充和相互協(xié)調(diào)，增強(qiáng)捆綁式評(píng)價(jià)的公正性和有效性。具體主要體現(xiàn)在： 一是領(lǐng)導(dǎo)檢查評(píng)估。即對(duì)一些常規(guī)性工作結(jié)合常規(guī)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求進(jìn)行不定期抽查和定期檢查。對(duì)各教研組在常規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予及時(shí)而又準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，同時(shí)給予一定地指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)的整體提高。當(dāng)然，檢查結(jié)果需記入相應(yīng)教研組的整體評(píng)價(jià)成績(jī)之中。 二是組內(nèi)自我評(píng)價(jià)。即各教研組組內(nèi)成員對(duì)本教研組工作的情況作出分析與總結(jié)，打出自我評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，在學(xué)期結(jié)束前的教研組工作匯報(bào)中作介紹。這一過(guò)程有利于促進(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)及時(shí)地作出反思，主動(dòng)地加以改進(jìn)。同時(shí)，這一自我評(píng)價(jià)的成績(jī)也供學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教研組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)作參考。 三是組間相互評(píng)價(jià)。即各教研組以教研組匯報(bào)總結(jié)時(shí)的宣講材料，結(jié)合平時(shí)地觀察與了解對(duì)別的教研組作出客觀公正地評(píng)價(jià)。這種情況下評(píng)出的分?jǐn)?shù)納入到教研組的綜合考評(píng)分中，體現(xiàn)捆綁式評(píng)價(jià)的民主性和客觀性。（附：2008學(xué)年第一學(xué)期“品牌教研組”考評(píng)互評(píng)表）
三、實(shí)踐成效 （一）教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng) 通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校教師團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)顯著增強(qiáng)。這從我校教師參與各級(jí)各類（包括校級(jí)）的教學(xué)展示活動(dòng)時(shí)，從該教師所在的教研組長(zhǎng)到其他老師都能給予關(guān)心和支持。許多老師在介紹自己的磨課經(jīng)歷時(shí)，首先談到的是自己教研組團(tuán)隊(duì)，表示自己的成功是教研組團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果。 （二）教研組團(tuán)隊(duì)特色逐漸形成 幾年的品牌教研組評(píng)比實(shí)踐，許多教研組的特色已經(jīng)顯露。如科學(xué)教研組的“科學(xué)概念構(gòu)建”，低年級(jí)語(yǔ)文教研組的“蒙學(xué)閱讀”“繪本閱讀”，高年級(jí)語(yǔ)文教研組的“品讀感悟”，高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的“以課例帶動(dòng)主題研究”，體育教研組的“閑暇體育”，美術(shù)教研組的“主題活動(dòng)構(gòu)建”，綜合實(shí)踐教研組的“小課題研究”等等。這些品牌教研組的形成，不僅為教研組的發(fā)展明確了方向，同時(shí)也為學(xué)校各類特色活動(dòng)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 （三）學(xué)校教學(xué)研究的氛圍漸濃 教研組品牌建設(shè)與捆綁式評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)落實(shí)好校本研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。而教研活動(dòng)的正常開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)校本研修功能的基本保證。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校以教研組為單位的教學(xué)研討活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校常態(tài)化教學(xué)研討活動(dòng)的主要方式。教師間的相互交流與探討，成為了教師辦公室文化的主流。而一些有計(jì)劃、有目的的“主題式”教研活動(dòng)成為了各教研組的品牌建設(shè)重要組成部分。 四、進(jìn)一步思考的問(wèn)題 捆綁式評(píng)價(jià)有效彌補(bǔ)了學(xué)校在評(píng)價(jià)中對(duì)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的空缺，增強(qiáng)了教研組成員的主體意識(shí)，解決了教師個(gè)體與教研組活動(dòng)之間的矛盾。但在進(jìn)一步實(shí)踐中，以下兩個(gè)問(wèn)題需要我們進(jìn)一步思考。 （一）組內(nèi)個(gè)體之間的差異影響著“捆綁式”評(píng)價(jià)的效度。 教研組品牌的建立需要組內(nèi)所有成員能夠在保持個(gè)性的基礎(chǔ)上，理解本教研組品牌的內(nèi)涵，并能在實(shí)踐上中堅(jiān)持以該品牌理念來(lái)支持自己的活動(dòng)。然而，在實(shí)際的品牌構(gòu)建過(guò)程中，往往由于教研組成員間的個(gè)性差異有時(shí)會(huì)使教研組品牌無(wú)法得以在全體成員間落實(shí)，這一現(xiàn)象的存在降低了捆綁式評(píng)價(jià)的有效性。 （二）組內(nèi)優(yōu)秀教師往往是教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)者。 一個(gè)團(tuán)隊(duì)缺少不了一個(gè)核心。教研組的核心便是組內(nèi)具有相當(dāng)親和力的優(yōu)秀教師。實(shí)踐表明，優(yōu)秀教師往往是教研組品牌構(gòu)建過(guò)程中的引領(lǐng)者。我校教研組品牌形成過(guò)程中的差異性，在某種程度上表現(xiàn)為教研組內(nèi)核心成員位置。當(dāng)優(yōu)秀教師核心地位形成的教研組，一般團(tuán)隊(duì)績(jī)效比較好，在整體評(píng)價(jià)中也往往全得到肯定；反之，則會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)。因此，在關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注整體發(fā)展的過(guò)程中，我們需要同時(shí)關(guān)注教研組內(nèi)具有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)、良好的師德修養(yǎng)、深厚的人文素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)核心的培養(yǎng)。 |
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來(lái)自： 草長(zhǎng)鶯飛二月天 > 《借鑒》
