不吼不叫教育男孩才是好老師 

                            前言 

　　當(dāng)老師的，想一下自家的男孩是否信服自己。當(dāng)男孩“不聽(tīng)話”的時(shí)候，我們是怎么辦的呢？漠視？茫然？無(wú)助？抄家伙？無(wú)可奈何？大呼小叫？還是大吼大叫？很多男孩子?很調(diào)皮和淘氣，經(jīng)常惹得老師大吼大叫：“你別逼我發(fā)火??！”“跟你說(shuō)過(guò)多少遍了！”“你怎么就是不聽(tīng)話呢！”“看你真是不長(zhǎng)記性！”“你給我滾出去！”“看我不收拾你！”“你找打??！”……不可否認(rèn)，男孩的教育問(wèn)題，已經(jīng)讓很多老師感到不知所措。用什么方式更好地教育男孩，是我們每一位老師都應(yīng)該用心思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　如果做老師的“大吼大叫”，希望在氣勢(shì)上“壓倒”男孩，那男孩就會(huì)真的“聽(tīng)話”了嗎？未必。正所謂：“勢(shì)服人，心不然；理服人，方無(wú)言。”只有在“理”上讓人信服，他才會(huì)心悅誠(chéng)服。所以，老師控制不住自己的?緒，不但不會(huì)把男孩教育好，還會(huì)影響自己在男孩心中的威信，使得今后更加難以教育孩子。

　　有這樣一句非常有哲理的話：“掌控情緒，才能掌握未來(lái)。”在教育男孩這個(gè)問(wèn)題上，其實(shí)也是一樣的道理。所以，做老師的在教育男孩的過(guò)程中，一定要控制好自己的情緒。只有把精力用在控制自己的情緒和行為上，我們才不會(huì)去控制男孩的情緒和行為。

　　不吼不叫，照樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀的男孩。之所以這么說(shuō)是因?yàn)?，?dāng)一位老師情緒穩(wěn)定時(shí)，她是理智的，她所作的每一個(gè)決定、所說(shuō)的每一句話、所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)動(dòng)作、所傳遞出的每一個(gè)眼神，都是經(jīng)過(guò)?思熟慮的，都能夠經(jīng)得起男孩的“檢驗(yàn)”，男孩自然就會(huì)信服。

　　有的老師可能會(huì)問(wèn)：“不吼不叫？面對(duì)調(diào)皮搗蛋的男孩，我們也可以不吼不叫嗎？”當(dāng)然可以，而且是必須的。不吼不叫教男孩，是一種教育智慧，是一種教育藝術(shù)，更是一種人性化的教育理念。同時(shí)，這種教育方式也是對(duì)男孩的一種尊重與鼓勵(lì)。這樣，男孩在老師那里感受到的就是溫暖，就是積極正面的期許，他就會(huì)變得有自信，就會(huì)有解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

　　對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)，老師對(duì)他進(jìn)行理智的、沒(méi)有吼叫的教育，他是很容易接受的；而對(duì)他大吼大叫，甚至大打出手的?育方式，會(huì)使他產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)纯惯@種教育行為。當(dāng)然，他也不會(huì)認(rèn)真去改正自己的過(guò)失。所以說(shuō)，老師溫和些，講理些，效果要比吼叫強(qiáng)很多倍。

　　每一位老師都想做個(gè)好老師，但如何才能達(dá)成這個(gè)愿望呢？老師教育男孩時(shí)不吼不叫，才會(huì)有更多的教育智慧。不吼不叫，會(huì)給老師們一個(gè)提醒，一種警示；不吼不叫，就容易培養(yǎng)融洽的母子關(guān)系；不吼不叫，家庭關(guān)系就會(huì)更加和諧；不吼不叫，老師更輕松；不吼不叫，男孩更優(yōu)秀……

　　不吼不叫的教育智慧與方法會(huì)給每一位老師一種全新的思路，一份驚喜……做老師的一旦懂得了“不吼不叫”?教育精髓，一旦把這些方法付諸行動(dòng)，就能輕松地讓男孩健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，從而成為一個(gè)睿智、有德、進(jìn)取、負(fù)責(zé)、有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的人。

第1招把“不吼不叫教育男孩”當(dāng)作一種使命

　　大多數(shù)老師在教育男孩的時(shí)候，都會(huì)采取吼叫的方式，一是源于說(shuō)話習(xí)慣，二是追求當(dāng)時(shí)震撼性的教育效果。但是，吼叫教育不僅會(huì)給男孩帶來(lái)恐慌，也會(huì)嚴(yán)重挫傷他的自尊心，對(duì)于男孩的成長(zhǎng)與發(fā)展沒(méi)有任何好處。而“不吼不叫”是可以有效地激發(fā)男孩發(fā)揮各種潛力的最佳教育方式。不吼不叫，是老師必須掌握的教育智慧。

　　近年來(lái)，在家庭教育領(lǐng)域中，我們?cè)絹?lái)越多地聽(tīng)到一個(gè)詞——零吼叫，就是用不吼不叫的方法把孩子教養(yǎng)好。這個(gè)“零吼叫”教養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是教育者應(yīng)該把注意力放在如何安撫自己的焦慮情緒上，而不是用近似吼叫的方式達(dá)到控制孩子的目的。

　　那么，我們做老師的肯定就會(huì)質(zhì)疑，不吼不叫的教養(yǎng)效果一定勝過(guò)吼叫嗎？只要能起到教育孩子、警示孩子的目的，何必一定要控制自己不吼叫呢？在某個(gè)特定的時(shí)段，一聲吼叫往往會(huì)比輕聲慢語(yǔ)地講道理管用??！“零吼叫”或“不吼不叫”的教養(yǎng)方式到底好在哪里？我們?yōu)槭裁匆堰@種教育方式當(dāng)作使命呢？“使命”意味著無(wú)條件的承擔(dān)，我們有必要把“零吼叫”教養(yǎng)模式當(dāng)成使命嗎？

　　我們可以靜靜地思考一下，我們?yōu)槭裁匆鸾?？一般在什么情況下我們會(huì)吼叫？吼叫之后的結(jié)果是什么？

　　老師打開(kāi)冰箱的時(shí)候，兒子阿吉也湊了過(guò)來(lái)。阿吉踮著腳摸了摸雞蛋，正想拿一個(gè)雞蛋看看，老師突然大聲說(shuō)：“哎呀，別拿雞蛋，你會(huì)把雞蛋打碎的?！卑⒓?tīng)到老師的吼叫，先一驚，然后趕快把手縮了回去。

　　阿吉的老師為什么會(huì)吼叫？因?yàn)椴幌胱寖鹤哟蛩殡u蛋！下次遇到類似的情形，老師還會(huì)對(duì)阿吉吼叫嗎？肯定會(huì)，因?yàn)楹鸾衅鸬搅俗饔谩?/P>

　　除了想制止男孩的行為之外，當(dāng)男孩把我們?nèi)堑谩氨┨缋住睍r(shí)，我們只能用大聲吼叫的方式發(fā)泄自己的情緒；當(dāng)我們苦口婆心地教導(dǎo)他，而他卻屢教不改時(shí)，我們還怎么能忍住不發(fā)火？

　　所以，引發(fā)吼叫的根源往往是男孩的所作所為不符合我們的心意，激發(fā)了我們的憤怒情緒，我們又急切地希望他能夠服從我們的指令，于是我們的音量增大了，語(yǔ)速加快了，面目變得猙獰了。

　　由此可以看出：憤怒情緒和想控制男孩的想法，使我們不得不吼叫。那么，我們一吼叫，男孩一般會(huì)有什么反應(yīng)呢？

　　我們對(duì)男孩吼叫的時(shí)候，男孩只會(huì)做出或服從或反抗的反應(yīng)。如果他服從了，我們會(huì)立刻嘗到吼叫教育的“甜頭”，于是，不知不覺(jué)地就會(huì)增加對(duì)男孩吼叫的頻率和力度。然而男孩行為上的服從，并不代表心里服從，如果他口服心不服，等到他“忍無(wú)可忍”的一天，他會(huì)用更強(qiáng)烈的方式表示對(duì)我們的不滿。那時(shí)，我們除了傷心難過(guò)之外，很難把孩子爆發(fā)的原因歸結(jié)為我們的吼叫，而且從此，我們也永遠(yuǎn)失去了能制服他的招數(shù)，他也就“名正言順”地進(jìn)入了逆反期?？膳碌氖牵麜?huì)帶著這種逆反情緒與家人、同學(xué)、老師等所有人相處，成為大家眼里的“釘子”。如果男孩心服口服地接受了，他就會(huì)為了避免聽(tīng)到老師的再次吼叫，而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活，他不會(huì)主動(dòng)去嘗試新鮮事物，他會(huì)因害怕犯錯(cuò)而拒絕成長(zhǎng)，從而逐漸變得膽怯和懦弱，最后成長(zhǎng)為一個(gè)懦弱、不敢承擔(dān)責(zé)任的人。

　　所以，用吼叫的方式教育出的孩子不是叛逆者就是懦夫，這就是為什么我們要把“零吼叫”教養(yǎng)當(dāng)作使命的根本原因。

　　既然明白了這個(gè)道理，我們要做的就是相信自己，相信自己可以做到“不吼不叫”。我們不要奢望男孩有多聽(tīng)話，而是要學(xué)會(huì)控制情緒，學(xué)會(huì)用柔和的方式與男孩交流。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程也許不短暫，也許我們有時(shí)真的無(wú)法控制住情緒做到不吼叫。但是，只要我們有這個(gè)意識(shí)，不斷鼓勵(lì)自己，那么吼叫的頻率會(huì)逐漸減少，吼叫的力度也會(huì)逐漸減弱。

　　隨著我們的轉(zhuǎn)變，男孩也會(huì)逐漸朝著積極的方向發(fā)展，總有一天，我們會(huì)用不吼不叫的方式教養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媚袃?/P>

第2招一個(gè)不吼不叫的老師勝過(guò)10個(gè)好老師

　　“老師”和“老師”，對(duì)于男孩而言都是非常重要的角色。不過(guò)，無(wú)論老師多么重要，都無(wú)法替代老師。一個(gè)好老師的確可以勝過(guò)一個(gè)好老師，而不吼不叫的老師可能勝過(guò)10個(gè)好老師！

　　我們不是刻意拿“老師”和“老師”進(jìn)行比較，而是更強(qiáng)調(diào)好老師的重要性。男孩從呱呱墜地到上幼兒園，“老師”這個(gè)名詞對(duì)他來(lái)說(shuō)是空白的。但是，“老師”卻時(shí)時(shí)刻刻伴隨著他，老師的言行舉止一直影響著他，感染著他。等他開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他已經(jīng)在老師的影響下，養(yǎng)成了固定的思維模式和行為習(xí)慣。從這個(gè)角度來(lái)講，老師就是男孩人生中的第一任老師，如果我們懂得用不吼不叫的方式教育男孩，他一定能打下良好的做人與做事的根基。

　　很多時(shí)候，我們會(huì)把教育孩子的希望寄托在老師身上。但是，老師的精力是很有限的，老師要管理幾十個(gè)人組成的班級(jí)，他對(duì)每一個(gè)孩子的關(guān)注很難達(dá)到非常細(xì)微的程度。所以，我們與其希望孩子遇到10位好老師，還不如讓自己成為不吼不叫的好老師。因?yàn)?，孩子能遇到什么樣的老師，我們做不了主，但是我們能成為什么樣的母親，我們自己完全可以做主。

　　另外，男孩入學(xué)后，他的生活除了學(xué)校就是家庭，如果他在學(xué)校被老師剛訓(xùn)斥完，回到家又被老師吼叫一通，他心里會(huì)多難受??！如果老師柔聲細(xì)語(yǔ)地給他講道理，而我們卻總是大吼大叫地斥責(zé)他，我們?cè)谒闹械耐抛匀粫?huì)越來(lái)越低，他也會(huì)越來(lái)越不聽(tīng)話。所以，男孩遇到什么樣的老師不重要，重要的是一定要受到好老師的正確引導(dǎo)。

　　 用我們的柔和化解男孩的“遭遇”

　　浩浩因?yàn)樵趯W(xué)校和同學(xué)打架，被老師狠狠地訓(xùn)斥了一頓，他心里很難受。一回到家，老師就發(fā)現(xiàn)他臉色不對(duì)，在老師的詢問(wèn)下，浩浩把在學(xué)校發(fā)生的事情說(shuō)了出來(lái)。原來(lái)，他和同學(xué)鬧著玩，不小心弄疼了同學(xué)，一來(lái)二去就“升級(jí)”為打架了。

　　老師聽(tīng)了浩浩的描述，不急不慢地說(shuō)：“老師理解你的心情，以后和同學(xué)玩耍要注意分寸，不要最后弄得大家都不高興。下次注意就好了，別多想了，老師批評(píng)兩句也是很正常的。行了，洗洗手，吃點(diǎn)兒水果吧！”

　　男孩被老師批評(píng)了，他回到家最需要的就是我們的安慰。如果此時(shí)我們因男孩做錯(cuò)了事，就大聲斥責(zé)他，他一定會(huì)感到很無(wú)助，會(huì)因不被理解而更加難受。所以，我們一定要用柔和的態(tài)度幫男孩化解他在學(xué)校的“遭遇”。

　　 別讓“吼叫”使我們變得沒(méi)有威信

　　一天，吳剛興高采烈地對(duì)老師說(shuō)：“老師，我們學(xué)校今天組織募捐，昨天您不是給我10元錢嘛，我當(dāng)時(shí)就準(zhǔn)備把10元錢捐出去……”

　　老師剛聽(tīng)到這，就大吼道：“你把10元錢都捐了？咱們家的情況，你不是不知道，你把零花錢都捐了，那這個(gè)星期你就別問(wèn)我再要零花錢了！”

　　吳剛聽(tīng)老師這樣一說(shuō)，也大吼道：“沒(méi)有，我是想捐10元，可是老師只讓我捐2元，還告訴我2元錢也足夠代表我的心意?！闭f(shuō)完，吳剛轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。

　　吳剛的老師是位好老師，他能從學(xué)生的家庭情況出發(fā)，作出正確引導(dǎo)?？墒抢蠋煹慕逃绞胶屠蠋熜纬闪司薮蟮姆床?，這不得不讓吳剛更喜歡老師，而遠(yuǎn)離老師。

　　話說(shuō)回來(lái)，即使吳剛捐了10元錢，如果我們能慢慢地把“量力而為”的道理講給他聽(tīng)，他不但能聽(tīng)懂道理，而且會(huì)敬仰我們。如果我們用吼叫的方式給他講道理，他不但聽(tīng)不進(jìn)去，還會(huì)因?yàn)槲覀儛毫拥膽B(tài)度而生氣，結(jié)果，我們的教育目的沒(méi)達(dá)到，還弄得兩敗俱傷。

　　所以，男孩對(duì)我們產(chǎn)生了依賴感還是排斥感，完全取決于我們的態(tài)度，也就是說(shuō)我們是否用不吼不叫的方式教育孩子。

第3招透過(guò)男孩這面“鏡子”反思自己

　　我們每位老師都有照鏡子的經(jīng)歷，我們自己衣著整齊，鏡子里的我們就不會(huì)衣著凌亂，“鏡子”是對(duì)我們形象的真實(shí)反照。然而，我們是否知道，生活中有一個(gè)“小鏡子”正時(shí)時(shí)刻刻地反照著我們，這個(gè)小鏡子就是我們的孩子。

　　10歲的李翔從小就沒(méi)有養(yǎng)成“物歸原處”的習(xí)慣，他的書(shū)包不是在鞋柜上，就是在餐桌旁，要么就是在他自己的房間里。他的衣服、鞋襪也是隨處亂放，有時(shí)早上起來(lái)為找一只襪子，就要花10分鐘的時(shí)間。

　　不僅如此，李翔總是因?yàn)橥鼛?shū)本或?qū)W習(xí)用品而被老師批評(píng)。老師也很受不了李翔總是把東西亂扔亂放，心情好的時(shí)候就沖李翔叨叨兩句，心情不好的時(shí)候，就對(duì)李翔吼叫道：“去！把你的東西放好！”

　　李翔雖然會(huì)馬上收拾，可是不出一天，家里就能隨處見(jiàn)到李翔的各種物品。

　　這種場(chǎng)景也許會(huì)常常出現(xiàn)在我們的家庭中，我們?cè)谪?zé)怪男孩的同時(shí)，卻忘了問(wèn)自己：“他為什么會(huì)這樣？他沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣的根源在哪里？”

　　仔細(xì)觀察李翔的老師，她也經(jīng)常丟三落四，不是把手機(jī)落在家里，就是把它落在單位。打開(kāi)她的包，里面什么東西都有，想立刻找出一件小物品，不把書(shū)包翻個(gè)底兒掉，肯定找不到。再看看她的衣柜，所有的衣服堆成一團(tuán)，看上去亂極了。原來(lái)，有其母才有其子?。?/P>

　　可惜的是，我們做老師的總是看到男孩的問(wèn)題，卻不知道他的問(wèn)題其實(shí)就是我們自身問(wèn)題的反映。正是因?yàn)槲覀儧](méi)有“反觀自省”，才會(huì)把眼光盯在男孩身上，并一次次地對(duì)著他大吼大叫，而男孩也只能無(wú)辜地承受著！

　　 通過(guò)男孩的言行，反思自己

　　泉泉期中考試沒(méi)考好，于是，老師就開(kāi)始大聲數(shù)落泉泉：“一天到晚就知道玩兒，不拿出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)……”一開(kāi)始，泉泉沒(méi)說(shuō)話，老師說(shuō)多了，泉泉突然吼叫說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我一天到晚就知道玩，難道我沒(méi)有學(xué)習(xí)嗎？”

　　老師愣了一下，沒(méi)想到兒子會(huì)這樣對(duì)自己說(shuō)話，氣上心頭，一巴掌打在泉泉臉上，吼道：“誰(shuí)教你這樣跟我說(shuō)話的？”

　　誰(shuí)教會(huì)男孩跟老師如此講話的？誰(shuí)教的？老師自己??！

　　老師用什么樣的方式對(duì)待孩子，孩子也會(huì)用同樣的方式對(duì)待我們，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程。我們“教”得不知不覺(jué)，孩子自然“學(xué)”得也會(huì)不知不覺(jué)，根源就是我們“教”錯(cuò)了。

　　所以，如果孩子的言行舉止讓我們覺(jué)得不妥當(dāng)了，讓我們感到不被尊重了，我們先不要急著大聲責(zé)罵他，而是想一想，自己的言行是不是和男孩很相似？如果答案是肯定的，我們就要意識(shí)到，平時(shí)種的種子，現(xiàn)在開(kāi)始結(jié)果了。唯一的辦法就是，我們自己必須趕快改變。

　　 通過(guò)男孩進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己

　　兒子做事毛躁，總喜歡插嘴。老師開(kāi)始反思：我自己做事也不毛躁啊，也沒(méi)有搶著說(shuō)話的習(xí)慣，為什么孩子這樣？

　　其實(shí)，老師的性格很急，說(shuō)話快、走路快、辦事快，這種火急火燎的性格每天都感染著兒子，兒子表現(xiàn)在行為上就是等不及別人說(shuō)完話，做事時(shí)總想著盡快做完。

　　可見(jiàn)，母子倆的表現(xiàn)形式不同，但根源都是心急。

　　孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)一定可以從我們身上找到原型，也許是表現(xiàn)形式不同，但根源一定相同，這是毋庸置疑的。如果我們有懷疑，只能說(shuō)我們對(duì)自己的了解不夠深入，尚且沒(méi)有把孩子的行為與我們的性格聯(lián)系起來(lái)，我們一旦發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，就會(huì)覺(jué)得男孩是多么無(wú)辜?。∷怨缘貙W(xué)會(huì)了我們“教”他的東西，可是他一旦學(xué)以致用的時(shí)候，我們卻要指責(zé)他，批評(píng)他，他豈不是太冤枉了！

　　所以，請(qǐng)我們?cè)诤鸾兄跋热桃蝗?，反思一下自己，通過(guò)這面“小鏡子”找到自己的問(wèn)題。如果我們真的找到了，我們就自然而然不會(huì)再吼叫了。

　　要知道，我們對(duì)男孩的每一聲吼叫，就是對(duì)自己的否定。

第4招老師以身作則，男孩“不令而行”

　　李禾禾是外交部前部長(zhǎng)李肇星的兒子，他于2001年以年級(jí)第一的成績(jī)從美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)畢業(yè)，而后被哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院錄取。對(duì)于教育，李肇星的夫人秦小梅女士認(rèn)為，身教的力量是無(wú)窮的。

　　李禾禾5歲時(shí)，秦小梅女士的一位朋友遭遇了重大挫折，并打電話過(guò)來(lái)哭訴。秦女士就安慰道：“別哭了，擦擦眼淚，問(wèn)題總可以解決的?！敝蟛痪玫囊惶?，李禾禾的幼兒園老師對(duì)秦女士說(shuō)：“每次有小朋友哭鬧著要回家的時(shí)候，禾禾就會(huì)走上去勸人家，說(shuō)‘不要哭了，馬上就到星期六了，?上就可以回家見(jiàn)爸爸老師了?！贿厔?，還一邊給小朋友擦眼淚。”秦女士一聽(tīng)，一下子明白是自己勸朋友的情景印在了禾禾心里。

　　還有一次，秦女士在與朋友交談時(shí)，多次提到了“感謝”一詞。第二天，秦女士在給禾禾順手遞東西時(shí)，禾禾竟然說(shuō)了聲：“謝謝老師！”

　　經(jīng)過(guò)這兩件事情，秦女士意識(shí)到，父母的言行對(duì)孩子有很大的影響力。她認(rèn)為：孩子接納、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力特別強(qiáng)，老師千萬(wàn)不要低估“身教”的力量，老師自己“行得正，坐得端”，孩子就會(huì)很好教甚至不用教。

　　沒(méi)錯(cuò)，孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程不是用大腦思考的過(guò)程?而是通過(guò)感覺(jué)器官感受到并自然表達(dá)的過(guò)程。他感受的源頭是父母，特別是老師的行為習(xí)慣。老師的言行舉止“什么樣”，他就感受到“什么樣”，自然表現(xiàn)出“那個(gè)樣”。

　　古語(yǔ)說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不??！比绻覀兡茏龀龊玫陌駱樱挥靡竽泻?，他就會(huì)學(xué)著我們的樣子行動(dòng)起來(lái)；相反，如果我們自己都做不到，卻要求孩子做到，即使我們把嗓子吼破，他都不會(huì)服從。所以，我們明白了這一點(diǎn)，就根本用不著大吼大叫地去要求他、控制他，只需要把注意力放在如何改善自己的行為習(xí)慣，就可以了。

　　 務(wù)必要重視身教的力量

　　前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“不要以為只有你們同兒童談話，或教導(dǎo)兒童、吩咐兒童的時(shí)候，才教育著兒童。在你們生活的每一瞬間甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候都教育著兒童。你們?cè)鯓哟┮路鯓痈鷦e人談話，怎樣談?其他的人，你們?cè)鯓颖硎練g欣和不快，怎樣對(duì)待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……所有這一切對(duì)兒童都有很大意義?！睕](méi)錯(cuò)，“身教”雖然是無(wú)聲的教育，但卻是最有力度的教育，也是最有效的教育。

　　有一個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的男孩，他的愛(ài)好就是讀書(shū)，如果每天有2個(gè)小時(shí)沒(méi)有讀到書(shū)，他就會(huì)覺(jué)得很難受。原來(lái)，閱讀是他老師的一大愛(ài)好，老師每天一有空就會(huì)讀書(shū)。她從來(lái)沒(méi)有要求男孩讀書(shū)，可是男孩自己就愛(ài)上讀書(shū)了。

　　類似這樣的例子在生活中隨處可見(jiàn)。一有時(shí)間就看肥皂劇的老師總會(huì)吼叫著催促男孩去學(xué)習(xí)，可是一有時(shí)間就讀書(shū)學(xué)習(xí)的老師，不用催促孩子，他自然就去學(xué)習(xí)了。所以，教育的真諦無(wú)他，榜樣而已。既然如此，我們就要立志把“吼叫教育”轉(zhuǎn)變成“榜樣教育”。

　　 幫男孩建立正確的人生觀

　　趙剛總喜歡給同學(xué)起外號(hào)，大家都不喜歡他。原來(lái)，他的老師在家里提起鄰居、同事或朋友的時(shí)候，都是以“代號(hào)”相稱，很少稱呼對(duì)方的名字。于是，趙剛覺(jué)得給同學(xué)起外號(hào)，也是很正常的。

　　男孩在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于好壞、是非并沒(méi)有明確的概念。他并不知道什么話不該說(shuō)，什么事不該做。他看我們說(shuō)了、做了，就認(rèn)為這是合理的，他的人生觀和價(jià)值觀完全是從我們的言行舉止中獲得的。

　　如果老師愛(ài)撒謊，就別指望男孩能夠誠(chéng)信做人；如果老師不孝順父母，也別指望孩子將來(lái)會(huì)孝順我們；如果老師總是沖別人吼叫，也別指望孩子能夠柔聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)父母講話……所以，我們想讓孩子成為什么樣的人，自己首先要成為那樣的人。

第5招給男孩一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍

　　“家庭氛圍”是看不見(jiàn)、摸不著的東西，但每個(gè)家庭成員都能感受到它，男孩也不例外。如果把男孩比作一顆小樹(shù)苗，那么家庭氛圍就如同孩子賴以生存的土地，果我們常常給土地施肥，小樹(shù)苗自然能夠茁壯成長(zhǎng)。

　　而家庭氣氛的主要制造者?誰(shuí)呢？是孩子的父母。我們通過(guò)什么來(lái)營(yíng)造家庭氣氛呢？通過(guò)我們的言行舉止。如果我們常常在家里大吼大叫，家庭氣氛就會(huì)顯得很緊張，男孩也會(huì)有壓抑感；如果我們總是柔聲細(xì)語(yǔ)，家庭就會(huì)充滿祥和的氣氛，男孩也會(huì)覺(jué)得很輕松。所以，男孩在家庭中除了吃飽穿暖之外，精神營(yíng)養(yǎng)完全來(lái)自這看不見(jiàn)、摸不著的氣氛中。

　　如果家庭氛圍因?yàn)槲覀兊暮鸾卸兊媚?，男孩就有不愿意回家的念頭，這個(gè)念頭很危險(xiǎn)。我們注意觀察一下社會(huì)現(xiàn)狀，那些成績(jī)不好、習(xí)慣不良甚至走上犯罪道路的男孩，80%以上來(lái)都自環(huán)境不良的家庭。

　　家庭環(huán)境給男孩造成的影響，不僅體現(xiàn)在生活、健康、學(xué)習(xí)等方面，更體現(xiàn)在情感、個(gè)性、品德等方面。所以，請(qǐng)老師們用女性特有的溫柔給男孩一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍。

　　 與家庭成員保持良好的關(guān)系

　　小南的爸爸每天都很晚回家，對(duì)小南母子倆的關(guān)心很有限，老師對(duì)此非常不滿。爸爸和老師常常半夜吵架，兩人的吼叫聲嚇得小南躲在被窩里直哭。

　　每次在爸爸老師吵完架的第二天，小南都無(wú)法安心學(xué)習(xí)，總是一副魂不守舍的樣子。而且，老師也會(huì)因心情不好而莫名其妙地向小?發(fā)火，這更讓小南覺(jué)得家庭沒(méi)有溫暖。

　　結(jié)婚后的女性，在家里扮演著妻子、媳婦、母親等不同的角色，要與丈夫、公婆、父母等不同的家庭成員打交道。相處中的摩擦是很難避免的，但是，如果我們顧及到家庭環(huán)境對(duì)男孩的影響，就應(yīng)該用溝通的方式解決矛盾，互相寬容，互相理解，而不是用發(fā)脾氣、罵人、大吼大叫的方式解決問(wèn)題。這種方式不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)讓矛盾更加激化。而在“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”中，我們最容易忽略的，也最容易受傷的人就是家里的孩子。所以，為了他們身心健康發(fā)育，請(qǐng)老師們和家人共同為他營(yíng)造和諧溫馨的家庭氣氛。

　　 給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　大吼大叫是表達(dá)情感的一種方式，但并非只有憤怒時(shí)才會(huì)吼叫，當(dāng)激動(dòng)、興奮時(shí)也會(huì)吼叫。無(wú)論哪種吼叫方式，次數(shù)一多，男孩的內(nèi)心就不會(huì)安寧，所以，我們制造的家庭氣氛應(yīng)該以寧?kù)o祥和為主。

　　高女士熱情好客，常常把朋友約到家里來(lái)聚會(huì)。大家要么高聲暢談，要么打打麻將，要么唱卡拉OK，嘈雜的聲音讓兒子無(wú)法學(xué)習(xí)。直到聚會(huì)散去，兒子才能安心寫(xiě)會(huì)兒作業(yè)，但是寫(xiě)不了幾個(gè)字，就到了睡覺(jué)時(shí)間。所以，兒子經(jīng)常因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)而被老師批評(píng)。

　　漸漸地，一到高女士和朋友聚會(huì)的時(shí)候，兒子干脆就放下?業(yè)本，大人們?cè)谕饷嫱?，他自己在房間玩兒。而他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直在退步，期中考試居然排在班級(jí)倒數(shù)幾名。高女士生氣地對(duì)兒子說(shuō)：“你怎么這么不爭(zhēng)氣？”

　　男孩為什么不爭(zhēng)氣？是我們沒(méi)有給他提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們既然很重視他的學(xué)習(xí)狀況，就應(yīng)該為他能安心學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如果男孩學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們把電視機(jī)聲音開(kāi)得很大，或者和家人很大聲地討論問(wèn)題，或者像高女士一樣常常在家里組織娛樂(lè)活動(dòng)，男孩的學(xué)習(xí)情緒一定會(huì)受到影響，是我們的行為影響了孩子的學(xué)習(xí)，我們又怎么能責(zé)怪他不爭(zhēng)氣呢？

　　所以，只有我們盡力為男孩打造祥和的?庭氣氛，他的精神才會(huì)吸收足夠的養(yǎng)分，才能形成比較健全的人格和良好的品格，才能精力充沛地去學(xué)習(xí)，才更有可能成為全面發(fā)展的男子漢。

第6招多讀一些教育類書(shū)籍，提升素養(yǎng)

　　一位老師對(duì)教育孩子沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。兒子剛出生不久，她就因?yàn)楣ぷ髅?，把兒子托付給了保姆。每天下班回到家后，她也很少跟兒子進(jìn)行互動(dòng)和交流，晚上兒子也是和保姆一起睡。而保姆人很老實(shí)，話不多，也很少和兒子說(shuō)話。漸漸地，老師發(fā)現(xiàn)兒子比同齡孩子的語(yǔ)言能力差很多。

　　于是，她開(kāi)始翻看一些教育類的書(shū)籍，有些書(shū)中明確提到，3歲之前是孩子語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，如果父母能常常和孩子對(duì)話交流，孩子的語(yǔ)言能力就會(huì)增強(qiáng)。如果錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，再想提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，父母就要付出更多的心血。

　　老師看到這里，就覺(jué)得很后悔。不過(guò)，雖然知道得有點(diǎn)兒遲，但總比完全不知道要好。之后，老師常常和孩子一塊游戲，唱兒歌。后來(lái)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力提高很多。

　　從上面這個(gè)例子中我們?以看出，雖然我們已經(jīng)為人母，但是我們對(duì)“教育”并不一定精通。我們往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和心情來(lái)教導(dǎo)男孩，而我們的經(jīng)驗(yàn)并不一定正確，也不一定科學(xué)。如果用并非正確的方式來(lái)施教，受教者的發(fā)展?fàn)顩r如何，我們真的無(wú)法預(yù)料。

　　所以，對(duì)教育并不精通的我們，一定要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)。很多教育類的書(shū)籍為我們提供了大量可考證的、通過(guò)實(shí)踐總結(jié)的、適用于現(xiàn)代家庭的教育方法，可以說(shuō)，這些書(shū)是我們正確教育孩子的指南針。我們只有通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，進(jìn)一?提升自己的教育素養(yǎng)，才能最大限度地避免因錯(cuò)誤施教而產(chǎn)生的不良后果。

　　那么，我們應(yīng)該從教育書(shū)籍中學(xué)習(xí)些什么呢？

　　 了解男孩的成長(zhǎng)規(guī)律

　　2歲的瑋瑋最近一段時(shí)間總愛(ài)咬人，不是咬爸爸的手，就是咬老師的胳膊。每次，老師都會(huì)大聲呵斥他，以便讓他知道咬人是不對(duì)的。但是，瑋瑋好像改不了，總會(huì)情不自禁地咬人。

　　如果老師不了解男孩的成長(zhǎng)規(guī)律，就很難理解他咬人的行為，自然會(huì)用吼叫的方式制止他。其實(shí)，這是男孩進(jìn)入了用口探索環(huán)境的敏感期。此時(shí)，我們需要給他準(zhǔn)備無(wú)毒無(wú)害又干凈的橡皮圈，或者各種軟硬不同的食物，以供他去咬。等過(guò)了這個(gè)時(shí)段，他自然就不咬了。

　　那么，這些有關(guān)男孩?長(zhǎng)規(guī)律的知識(shí)，我們從哪兒得來(lái)？無(wú)疑是書(shū)籍。我們了解這些知識(shí)，就很容易理解他處在某一階段的特殊行為。理解之后，我們不但不會(huì)沖他吼叫，還會(huì)用有效的方法幫他度過(guò)每一個(gè)敏感期。

　　 學(xué)會(huì)用“好方法”教育男孩

　　一些教育類書(shū)籍的作者，要么是教養(yǎng)出優(yōu)秀兒女的父母，要么是被學(xué)生喜愛(ài)的好老師，要么是有高度教育敏感度的教育專家。他們通過(guò)書(shū)籍，把好的教育方法以及對(duì)教育的感悟展現(xiàn)出來(lái)，以供我們借鑒。同時(shí)，他們也把在教育實(shí)踐中用錯(cuò)的方法以及對(duì)教育的反思呈現(xiàn)出來(lái)，讓我們以此為戒。他們所呈現(xiàn)在書(shū)籍上的內(nèi)容與我們的生?息息相關(guān)，所舉出的事例甚至是我們家庭中的“原形再現(xiàn)”。

　　那么，我們完全可以借助這些書(shū)籍，去思考適合男孩的教育方法。這樣，我們?cè)诮逃穆飞蠒?huì)少走一些彎路，男孩的成長(zhǎng)也會(huì)因我們教育素養(yǎng)的提升而得到保障。

　　 以提升教育心境為根本

　　我們?cè)陂喿x教育類書(shū)籍的時(shí)候，一定要知道：書(shū)中所有的例子和方法，只是起拋磚引玉的作用，不能一味照搬，也不能盲目效仿。因?yàn)橥环N方法，用在不同孩子身上就會(huì)有不同的效果，所以要懂得因材施教。而且，同一種教育手段，讓不同的教育者用在同一個(gè)孩子身上，結(jié)果也有可能會(huì)不同?所以，老師和男孩的互動(dòng)可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的。

　　在很多教育類書(shū)籍里，作者表面上通過(guò)事例討論如何教育孩子，其實(shí)背后都在強(qiáng)調(diào)教育心境，就是“感同身受”。因此，我們?cè)诮逃?，一定要學(xué)會(huì)體會(huì)男孩的感受，理解他的需要，當(dāng)我們的“心”聽(tīng)到他的心聲時(shí)，自然就激發(fā)了教育靈感，也找到了好的教育方法。此時(shí)，教育效果一定不錯(cuò)。所以，借助書(shū)籍提升教育心境，才是我們學(xué)習(xí)的根本。

第7招邀請(qǐng)男孩的爸爸參與到教育中來(lái)

　　教育孩子絕對(duì)不是老師們單方面的責(zé)任，男孩的爸爸在家庭教育中扮演著?可忽視的角色。由于性別的相似性，男孩會(huì)逐漸從“依賴?yán)蠋煛毕颉瓣P(guān)注爸爸”轉(zhuǎn)變，他潛意識(shí)中越來(lái)越關(guān)心“作為男性應(yīng)該具備些什么”的問(wèn)題，他會(huì)試圖從身邊的男性身上尋找答案。此時(shí)，如果爸爸不在他身邊，或者并不關(guān)心他，他就會(huì)因?yàn)檎也坏酱鸢付悦?、困惑甚至失去成長(zhǎng)的方向。

　　約瑟?麥道衛(wèi)是美國(guó)著名的婚姻與子女教育專家，他在作了大量的社會(huì)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：與母親相比，父親在教育男孩時(shí)，往往不會(huì)把焦點(diǎn)放在細(xì)枝末節(jié)上，而是讓男孩在規(guī)定的制度范圍內(nèi)自主成長(zhǎng)。這種“大框架”式的教育方式，會(huì)迫使男孩發(fā)揮自己的智慧和能力獨(dú)立解決問(wèn)題。由此，男孩的意志品質(zhì)和解決困難的能力就會(huì)得到充分鍛煉。

　　其實(shí)?父親對(duì)男孩的影響不僅是智力方面的，孩子的性格、體格和情感的形成與發(fā)展也會(huì)受父親的影響。如果父親很少與孩子接觸，孩子的身高和體重發(fā)育速度會(huì)慢一些，肢體平衡能力也相對(duì)較差。另外，缺乏父愛(ài)的孩子容易焦慮，也比較怯懦，而且自尊心不強(qiáng)，情感的自控能力也較差，專家把這一系列現(xiàn)象稱為“缺少父愛(ài)綜合征”。

　　既然父親對(duì)男孩的教育作用不可替代，那我們就要邀請(qǐng)孩子的爸爸參與到教育中來(lái)，讓他把男性特有的獨(dú)立、果斷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等特質(zhì)傳遞給男孩，讓男孩遠(yuǎn)離“缺少父愛(ài)綜合征”，成為一個(gè)品行優(yōu)良的男子漢。

　　 請(qǐng)丈夫常?陪伴男孩

　　沒(méi)有哪個(gè)男孩不渴望獲得父親的陪伴，因?yàn)榇蟛糠帜泻⒍及迅赣H當(dāng)成偶像，如果能被“偶像”關(guān)注，內(nèi)心就會(huì)無(wú)比喜悅和幸福。所以，我們要建議丈夫抽空多陪男孩玩耍，多與男孩交流，哪怕不做具體的互動(dòng)，丈夫的存在也能給男孩莫名的力量。

　　而且，如果平時(shí)丈夫能在男孩臨睡前回到家，男孩就會(huì)感覺(jué)到踏實(shí)和安全，也會(huì)因此睡得更香甜。當(dāng)然，如果丈夫能坐在男孩的床邊與其寒暄幾句，父子之間的距離就不會(huì)因?yàn)楦赣H的忙碌而拉開(kāi)。

　　 請(qǐng)丈夫多與男孩一起吃飯

　　有一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢盒∧泻⒁恢钡却影嗷貋?lái)?爸爸，并詢問(wèn)爸爸一小時(shí)能賺多少錢。當(dāng)他得知爸爸一小時(shí)能賺20美元時(shí)，他向爸爸開(kāi)口借10美元。因?yàn)榧由纤约捍嫦聛?lái)的10美元，他就可以買到爸爸一小時(shí)的時(shí)間，他希望爸爸能用這一小時(shí)的時(shí)間和他共進(jìn)晚餐。

　　聚餐的方式可以增進(jìn)人們之間的感情，而父子倆的聚餐同樣能起到這樣的作用?？勺屨煞虺贸燥埖臅r(shí)候，詢問(wèn)一下男孩的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注一下男孩的精神狀態(tài)，多和男孩溝通兩句……通過(guò)類似的互動(dòng)，男孩不僅感受到了父親對(duì)自己的關(guān)心，父親的教育理念也會(huì)隨之滲透在男孩的腦海中。

　　 與丈夫保持教育的一致性

　　老師和爸爸?教育孩子的合作伙伴，在合作中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們一定要經(jīng)常溝通，盡量達(dá)成共識(shí)，保持教育的一致性。否則，男孩不但不知道該聽(tīng)誰(shuí)的教導(dǎo)，還會(huì)在其中鉆空子，反而不利于他的成長(zhǎng)。

　　另外，父母雙方一定要恪守以下原則：第一，當(dāng)一方正在教育孩子時(shí)，另一方不能直接干預(yù)并表示反對(duì)；第二，決不當(dāng)著男孩的面數(shù)落對(duì)方的不是；第三，事后及時(shí)溝通，虛心聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)。這樣，男孩的成長(zhǎng)會(huì)因我們良好的合作而更加順利。

　　 與丈夫一起提高教育素養(yǎng)

　　老師平時(shí)可以把不錯(cuò)的教育類書(shū)籍推薦給孩子的爸?，大家共同學(xué)習(xí)一下教育類的知識(shí)，彼此交流一下心得體會(huì)。隨著學(xué)習(xí)的深入，教育理念就會(huì)趨于一致，有了共同的、正確的教育標(biāo)準(zhǔn)，再一起合作教育男孩，不但不會(huì)手足無(wú)措，還會(huì)很有默契，這樣的合作才是成功而有效的。

第8招要善于傾聽(tīng)男孩的心聲

　　作為老師，無(wú)論我們多么愛(ài)自己的孩子，如果缺少了良好的教育方式，也無(wú)法讓他接受我們的愛(ài)。每個(gè)人都渴望被了解，渴望被愛(ài)，男孩也不例外。其實(shí)，好老師不吼不叫，才能讓男孩主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉，才能讓我們了解男孩神秘而豐富的內(nèi)心世界。

　　一位14歲的男孩，曾經(jīng)幾次離家出走，他講述了自己與老師的關(guān)系：“我和老師現(xiàn)在已經(jīng)到了相對(duì)無(wú)言的地步，無(wú)論我說(shuō)什么，都無(wú)法得到她的理解，她總能找出任何理由來(lái)反駁我。有一次，我對(duì)老師說(shuō)：‘老師，我不想學(xué)習(xí)……’還沒(méi)等我說(shuō)完，老師就說(shuō)：‘我辛辛苦苦供你上學(xué)，希望你有個(gè)好前途，你竟然不想學(xué)習(xí)……’原本想和老師說(shuō)說(shuō)心里話，誰(shuí)知她根本就不了解我的真實(shí)想法。從此以后，我再也不向老師表露自己的內(nèi)心感受了?！?/P>

　　在生活中，這樣的例子并不少見(jiàn)，很多男孩在我們面前把自己“包裹”起來(lái)，不愿意向我們敞開(kāi)心扉。究其原因，是我們不懂得傾聽(tīng)男孩的心聲，在家里經(jīng)常是“我們說(shuō)，孩子聽(tīng)”，從來(lái)沒(méi)有留給孩子傾訴的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：如果父母從不聽(tīng)孩子說(shuō)話，孩子長(zhǎng)大后往往要經(jīng)過(guò)多年的治療才能恢復(fù)自尊。因此，我們要改變那種“我們說(shuō)，孩子聽(tīng)”的方式，與其做一個(gè)高明的訴說(shuō)者，不如做一個(gè)高明的傾聽(tīng)者，要善于傾聽(tīng)男孩的心聲，進(jìn)而走進(jìn)男孩的心里。

　　 給男孩傾訴的機(jī)會(huì)

　　“老師，我們班今天發(fā)生了一件事……”

　　“好了，好了，盡說(shuō)些沒(méi)用的話，你要是把心思都用到學(xué)習(xí)上，還愁學(xué)習(xí)不好嗎？快去寫(xiě)作業(yè)吧！”

　　這樣的場(chǎng)景也許經(jīng)常發(fā)生在我們身邊，男孩還沒(méi)說(shuō)兩句話，我們就以這樣的方式回絕了他。然而，當(dāng)男孩什么都不對(duì)我們說(shuō)的時(shí)候，我們又開(kāi)始指責(zé)他。其實(shí)，這一切都是我們親手造成的，因?yàn)槲覀儧](méi)有給男孩傾訴的機(jī)會(huì)。

　　英國(guó)教育家赫伯特?斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)：“給孩子訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)。這樣父母能更多地了解孩子，并對(duì)孩子不正確的思想與做法及時(shí)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，使孩子?直走在健康快樂(lè)的身心成長(zhǎng)之路上?！钡拇_是這樣，我們只有給男孩傾訴的機(jī)會(huì)，他才會(huì)向我們敞開(kāi)心扉，我們才能更好地了解他、幫助他。

　　因此，我們要給男孩一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，靜下心來(lái)傾聽(tīng)他的心聲，做他最忠實(shí)的傾聽(tīng)者。這樣，男孩對(duì)我們的信任會(huì)越來(lái)越深，也會(huì)越來(lái)越愿意向我們?cè)V說(shuō)他的心里話。

　　 不打斷男孩，耐心聽(tīng)他訴說(shuō)

　　傾聽(tīng)男孩的心聲，最重要的是尊重。尊重男孩，最基本的原則是在男孩傾訴的過(guò)程中不打斷他，耐心地傾聽(tīng)他的心聲。

　　一天，7歲的彬彬和同學(xué)發(fā)生了摩擦，回到家后，他生氣地向老師訴說(shuō)。老師什么也沒(méi)有說(shuō)，只是坐在彬彬的身邊，耐心地聽(tīng)他說(shuō)。不一會(huì)兒，彬彬就恢復(fù)了平靜。?著說(shuō)著，彬彬好像突然想起了什么，他一邊收拾玩具，一邊對(duì)老師說(shuō)：“老師，我約了小朋友在樓下玩，我先去玩兒了?！闭f(shuō)完，彬彬就高興地跑出了家門。

　　在如此短的時(shí)間內(nèi)，彬彬情緒上有如此大的變化，這完全要?dú)w功于老師，歸功于老師傾聽(tīng)他說(shuō)話的態(tài)度。老師沒(méi)有打斷他的話，而是耐心地傾聽(tīng)他的煩惱，讓他把內(nèi)心的不高興一吐為快。

　　其實(shí)，很多時(shí)候，男孩向我們傾訴他的心聲，并不是要我們幫助他解決什么事情，而是一種宣泄方式。這時(shí)候，我們不要去打斷他，要用耐心的傾聽(tīng)給他精神上的安慰和支持。

　　 用誠(chéng)意去傾聽(tīng)男孩的心柳

　　當(dāng)男孩主動(dòng)向我們傾訴的時(shí)候，我們一定要拿出誠(chéng)意來(lái)，善于用肢體語(yǔ)言和眼神來(lái)表達(dá)對(duì)男孩的話感到愉悅和有興趣。

　　在男孩訴說(shuō)的過(guò)程中，我們要用眼睛注視著他，不時(shí)加上一些話語(yǔ)，比如：“發(fā)生了什么事情，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”“這樣啊，然后呢？”“真是沒(méi)想到，接著說(shuō)下去。”我們也可以用一些肯定語(yǔ)氣的詞語(yǔ)回應(yīng)男孩的感受，比如“嗯”、“哦”等等。當(dāng)我們表現(xiàn)得如此感興趣的時(shí)候，男孩才會(huì)更愿意說(shuō)出他的心聲。

第9招允許男孩指出老師的錯(cuò)誤

　　如果男孩對(duì)我們說(shuō)：“老師，您做錯(cuò)了！”這時(shí)候，可能很多老師會(huì)反駁道：“你膽子還真不小，還敢說(shuō)老師做錯(cuò)了！”這句話的言外之意就是：我是你老師，你沒(méi)有資格來(lái)批評(píng)我。很多老師之所以這樣做，是為了以此來(lái)制止男孩的批評(píng)，進(jìn)而維護(hù)自己在男孩心目中的形象。

　　事實(shí)上，這種做法不但不會(huì)維護(hù)我們?cè)谀泻⑿哪恐械男蜗?，還會(huì)讓男孩學(xué)到對(duì)待錯(cuò)誤的不良方式——不承認(rèn)錯(cuò)誤。其實(shí)，當(dāng)我們?cè)试S男孩指出自己的錯(cuò)誤時(shí)，他會(huì)更加信任、尊重我們。

　　儒家啟蒙經(jīng)典《孝經(jīng)?諫諍章第十五》中有這樣一句話：“父有爭(zhēng)（同‘諍’）子，則身不陷于不義。”意思是說(shuō)，父母有一個(gè)可以指正自己錯(cuò)誤的孩子，就不會(huì)使自己陷?不仁不義之中。因此，我們應(yīng)該允許男孩指出自己的錯(cuò)誤。

　　一次，老師帶著7歲?小澤過(guò)馬路，老師見(jiàn)到路上車輛不多，于是就拉住小澤的手準(zhǔn)備過(guò)馬路。這時(shí)，小澤使勁晃晃老師的手，說(shuō)：“老師，我們不可以闖紅燈！”

　　老師說(shuō)：“沒(méi)事，路上車不多，沒(méi)有危險(xiǎn)的，走吧！”

　　“老師，我小時(shí)候，您經(jīng)常對(duì)我說(shuō)‘紅燈停，綠燈行’，現(xiàn)在為什么還要闖紅燈呢？”

　　老師想了想，平靜地說(shuō)：“兒子，謝謝你，老師不應(yīng)該闖紅燈，老師以后不會(huì)這樣做了?！?/P>

　　聽(tīng)了老師的話，小澤高興地說(shuō)：“那我們一起遵守交通規(guī)則，拉鉤！”說(shuō)著，高興地伸出小手指和老師拉鉤約定。

　　試想一下，如果老師沒(méi)有接受小澤的批?，而是硬拉著小澤闖紅燈，后果是什么樣呢？也許這一次不會(huì)發(fā)生交通事故，但是小澤會(huì)跟著老師學(xué)，以后也會(huì)闖紅燈，也許就會(huì)發(fā)生意外。然而，當(dāng)老師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，相信小澤也會(huì)效仿老師對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度。

　　其實(shí)，男孩給我們指出錯(cuò)誤，一方面顯示了他的勇氣，另一方面也說(shuō)明他擁有了判斷是非、善惡的能力，這些特質(zhì)都是男孩形成獨(dú)立人格所必需的。因此，我們應(yīng)該允許男孩指出自己的錯(cuò)誤，更要勇于承認(rèn)并改正。

　　 不要在男孩面前掩飾自己的錯(cuò)誤

　　俗話說(shuō)：“人無(wú)完人?！彼?，我們不要有太大的壓力，不必非?在男孩心中樹(shù)立一個(gè)完美的形象。事實(shí)上，我們犯錯(cuò)誤正是在給男孩呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，如果我們懂得恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e(cuò)誤行為，反而會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的教育機(jī)會(huì)。因此，我們不要在男孩面前掩飾自己的錯(cuò)誤，要展現(xiàn)出真實(shí)的自己，要允許男孩指出自己的錯(cuò)誤。

　　 虛心接受男孩的批評(píng)

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“福在受諫。”一個(gè)真正有雅量、度量去接受他人勸諫的人，是真正有德行、有福氣的人。所以，當(dāng)男孩對(duì)自己的錯(cuò)誤行為提出批評(píng)時(shí)，我們不要因?yàn)樽约旱拿孀佣q解，而是要虛心接受他的批評(píng)。

　　當(dāng)男孩指出我們的錯(cuò)誤時(shí)，我們可以這樣說(shuō)：?謝謝你，確實(shí)是老師做錯(cuò)了，老師以后會(huì)注意的?！彪m然是簡(jiǎn)單的一句話，卻贏得了男孩對(duì)自己最大的信任和敬佩。

　　如果男孩指出的“錯(cuò)誤”是對(duì)我們的誤會(huì)，我們也不要急著否定他的意見(jiàn)，而是應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)他說(shuō)完，然后告訴他其中的道理。如果男孩還是不理解，我們也可以和他探討：“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣去做呢？”在這樣的討論中，男孩會(huì)建立更清晰的是非觀。

　　 讓男孩擁有正確的“勸諫”方法和態(tài)度

　　盡管我們有了接受男孩指正錯(cuò)誤的雅量、度量，也一定要注意引導(dǎo)男孩，讓他擁有正確的“勸諫”方法和態(tài)度。一旦男孩擁有了正確“勸?”的方法和態(tài)度，不僅有利于我們和孩子之間建立和諧的親子關(guān)系，而且還有利于男孩人際關(guān)系的發(fā)展。

　　儒家啟蒙經(jīng)典《弟子規(guī)》中有這樣一句話：“親有過(guò)，諫使更，怡吾色，柔吾聲。”意思是說(shuō)，當(dāng)父母有過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，孩子要耐心勸諫，令他們改正，勸諫的時(shí)候，態(tài)度要和顏悅色，語(yǔ)氣要輕聲細(xì)語(yǔ)。另外，我們也應(yīng)該告訴男孩，“勸諫”要考慮時(shí)間和場(chǎng)合，要委婉地指出他人的錯(cuò)誤，切忌生硬。

第10招勇敢地向男孩承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉

　　當(dāng)我們錯(cuò)怪男孩的時(shí)候，當(dāng)我們失信于男孩的時(shí)候，當(dāng)我們傷害到男孩的時(shí)候，我們是否應(yīng)該向他承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉呢？很多老師可能會(huì)說(shuō)：“向他承認(rèn)錯(cuò)誤，給他道歉，做老師的威嚴(yán)何在？以后還怎么管他?。俊?/P>

　　然而，在生活中，我們卻經(jīng)常教育男孩：做錯(cuò)了事就要勇于承認(rèn)，知錯(cuò)就改才是好孩子。但是，當(dāng)我們自己做錯(cuò)了事情時(shí)，不僅不向男孩承認(rèn)錯(cuò)誤，甚至還掩飾錯(cuò)誤、自圓其說(shuō)。那么，男孩會(huì)怎么想？以后又會(huì)怎么做呢？

　　我們要知道，身教的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言教。因此，當(dāng)我們有過(guò)失的時(shí)候，一定要勇于承認(rèn)，并及時(shí)向男孩道歉。這樣一來(lái)，男孩的心里就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：老師犯了錯(cuò)誤都勇于承認(rèn)并道歉，那我還有什么錯(cuò)誤不能承認(rèn)呢？我還有什么理由不去道歉呢？

　　一天，老師接7歲的小宇放學(xué)?在校門口的一側(cè)，小宇一下子被一盆花吸引住了，于是問(wèn)老師：“老師，您知道這花叫什么名字嗎？”

　　老師匆匆瞟了一眼，就告訴小宇：“老師不知道?！?/P>

　　小宇一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，看著老師，說(shuō)：“老師，您沒(méi)有認(rèn)真回答我的問(wèn)題?！?/P>

　　老師被小宇的一句話點(diǎn)醒了，因?yàn)樗齽偛欧置骶褪窃诜笱苄∮?，小宇從她的表情、語(yǔ)氣中，看出了她沒(méi)有心思回答問(wèn)題。

　　于是，老師真誠(chéng)地對(duì)小宇說(shuō)：“小宇，對(duì)不起，老師剛才沒(méi)有認(rèn)真回答你的問(wèn)題，老師向道歉?！?nbsp;

說(shuō)完，老師仔細(xì)看了看那盆花，說(shuō)：“老師不知道這是什么花，但我們可以問(wèn)一下賣花的阿姨。”

　　然后，母子倆走近賣花的地方，和賣花的阿姨高興地聊了起來(lái)。最后，老師買了這盆花，并和小宇一起來(lái)照顧它，小宇很高興。

　　可見(jiàn)，當(dāng)我們勇于向男孩承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉時(shí)，不但不會(huì)失去威嚴(yán)，反而會(huì)贏得男孩的認(rèn)可和贊美。美國(guó)心理學(xué)家羅達(dá)?鄧尼曾經(jīng)說(shuō)：“父母錯(cuò)了，或違背自己許下的諾言時(shí)，如果能向孩子說(shuō)一聲對(duì)不起，可以幫助孩子建立自尊，同時(shí)能培養(yǎng)孩子尊重他人的習(xí)慣?！?/P>

　　因此，當(dāng)我們做錯(cuò)了事情，或者是失信?男孩時(shí)，我們要勇敢地向他承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉。那么，我們應(yīng)該如何去做呢？

　　 放下做老師的架子

　　作為老師，在教育男孩的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這時(shí)候，我們要放下做老師的架子，要勇于向男孩承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉。正所謂：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉?！比欢?，在生活中，很多老師不敢放下做老師的架子，更不愿向男孩承認(rèn)錯(cuò)誤，害怕會(huì)失去做老師的面子和威嚴(yán)。

　　殊不知，當(dāng)我們放下做老師的架子，對(duì)男孩說(shuō)一句“對(duì)不起，老師做錯(cuò)了，希望你能原諒老師”，不僅可以讓他懂得承認(rèn)錯(cuò)誤并不是一件可恥的事情，而且還可?得到他發(fā)自內(nèi)心的尊重和敬佩。

　　 選擇合適的道歉形式

　　每個(gè)男孩都有?己的特點(diǎn)和個(gè)性，而且隨著年齡的不同，道歉的形式也應(yīng)該有所不同。對(duì)于年齡小一些的男孩，我們可以當(dāng)面向他承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉，只要讓他看到我們明顯的行為表示就可以了。

　　對(duì)于年齡大一些的男孩，我們除了可以當(dāng)面向他承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉外，還可以選擇留個(gè)道歉便條、寫(xiě)封道歉信等道歉形式。另外，我們不僅要表明自己承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度，也要向他說(shuō)明犯錯(cuò)誤的原因，更要讓他看到我們改正錯(cuò)誤的過(guò)程。

　　總之，無(wú)論我們選擇哪種道歉形式，都應(yīng)該讓男孩從?們承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉的行為中得到學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

　　 向男孩道歉要及時(shí)、誠(chéng)懇

　　很多時(shí)候，我們雖然已經(jīng)意識(shí)到了自己的過(guò)失，但是礙于面子和威嚴(yán)，沒(méi)有及時(shí)向男孩道歉，或者只是輕描淡寫(xiě)地草草了事。這樣一來(lái)，男孩會(huì)從我們的行為和態(tài)度中感受到，我們道歉不夠及時(shí)、不夠誠(chéng)懇，反而不利于他形成正確的是非觀、價(jià)值觀。

　　因此，我們一旦意識(shí)到自己的過(guò)失，就應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地承認(rèn)錯(cuò)誤。而且，當(dāng)我們向男孩道歉時(shí)，一定要保持誠(chéng)懇的態(tài)度，坦誠(chéng)地與他進(jìn)行溝通。我們也可以摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給他一個(gè)擁抱。這樣，孩子會(huì)感受?我們道歉的誠(chéng)意，我們也會(huì)更容易得到諒解。

第11招力爭(zhēng)做男孩心目中的偶像

　　崇拜偶像，是每個(gè)男孩的正常心理。男孩從小到大都會(huì)在心中樹(shù)立一個(gè)個(gè)偶像，?許是父母，也許是某位英雄人物，也許是某位成功人士。事實(shí)上，在每個(gè)男孩的?中，老師才是他的第一偶像。老師的品德、言行舉止、為人處世的方法，都將直接或間接地影響著男孩。

　　在一個(gè)男孩眼中，老師無(wú)所不能，只要有老師在，就什么也不怕了。比如，遇到不懂的問(wèn)題，老師總能耐心地一一回答；遇到困難的時(shí)候，老師總能第一時(shí)間出現(xiàn)在身邊；生病的時(shí)候，老師會(huì)一直守候在身邊；肚子餓的時(shí)候，老師總能端出可口的飯菜……老師所做的這一切，足以讓一個(gè)剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的男孩崇拜。

　　但是，隨著男孩年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提升，?媽的偶像地位很有可能被他人代替。男孩可能會(huì)開(kāi)始崇拜老師，崇拜成功人士，崇拜英雄人物甚至是一些歌星、影星。這就意味著，男孩開(kāi)始想從他人身上吸取“養(yǎng)分”，以加速自己的成長(zhǎng)。

　　同時(shí)，男孩也會(huì)效仿老師的一些不良行為。比如，老師把家里弄得亂七八糟，男孩就學(xué)不會(huì)整理房間；老師隨手亂扔垃圾，男孩就學(xué)不會(huì)保護(hù)環(huán)境；老師亂闖紅燈，男孩就學(xué)不會(huì)遵守交通規(guī)則，等等。

　　我們要想確保自己在男孩心中的偶像地位，要想用好的言行去影響他，就要先從自身做起，用好榜樣趕走壞榜樣?？傊?，我們要力爭(zhēng)做男孩心中的偶像，在潛移默?中影響他的一言一行。

　　 確保在男孩心中的偶像地位

　　某地一所?究中心組織了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是關(guān)于“誰(shuí)是你最尊重和崇拜的人”，調(diào)查的對(duì)象選擇了中國(guó)、美國(guó)和日本各1000多名中小學(xué)生。調(diào)查的結(jié)果是：日本和美國(guó)的學(xué)生都把自己的父母列入最尊重和崇拜的人，有的還把父母排在了首位。但是，在中國(guó)，學(xué)生最尊重和崇拜的名單中，父母卻極少被列入其中。

　　可見(jiàn)，我們與其他國(guó)家的老師一樣無(wú)微不至地照顧著孩子的一切，為什么卻得不到他們的尊重和崇拜呢？男孩可以把英雄、偉人、運(yùn)動(dòng)員甚至是一些明星，當(dāng)成自己的偶像?為什么就不包括朝夕相處的我們呢？

　　“老師根本就聽(tīng)不進(jìn)我的想法，什么事情都要聽(tīng)她的安排。”

　　“我只要做錯(cuò)了事情，得到的總是老師的責(zé)備和批評(píng)?！?/P>

　　“老師總是讓我學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，我卻一點(diǎn)兒也不喜歡，可是我又不得不去做?！?/P>

　　……

　　從這些男孩的話語(yǔ)中，我們得出了結(jié)論，在教育男孩的道路上，我們采用了一些不合適的教育方法，硬生生地把他從自己身邊推開(kāi)。因此，我們要根據(jù)男孩不同的成長(zhǎng)階段和性格特點(diǎn)，采用不同的教育方法，以確保我們?cè)谒闹械呐枷竦匚弧?/P>

　　 時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止

　我們應(yīng)該明白深藏在偶像背后的含義：在男孩小時(shí)候，他會(huì)以各種方式模仿他最崇拜?偶像，那就是我們。我們的言行舉止體現(xiàn)在生活的每一瞬間，他都看在眼里、記在心上，他會(huì)情不自禁地模仿他所看到的、所聽(tīng)到的一切。如果我們不好好扮演這個(gè)神圣而重要的偶像角色，又怎么能對(duì)得起男孩的信任和崇拜呢？

　　因此，我們要時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，用自己的良好言行潛移默化地影響他。我們教育男孩要做到的事情，我們自己首先要做到；我們教育男孩不能做的事情，我們自己首先不能做。

　　 用偶像的力量感染男孩

　　我們力爭(zhēng)做男孩心?的偶像，就是希望用偶像的力量感染男孩，用偶像的品質(zhì)和精神激勵(lì)男孩。如果男孩對(duì)我們有強(qiáng)烈的崇拜，就說(shuō)明我們身上有吸引他的閃光點(diǎn)，我們就可以利用這個(gè)教育機(jī)會(huì)，影響和感染他。

　　一旦男孩把我們當(dāng)成他的偶像，就會(huì)產(chǎn)生一股無(wú)形而強(qiáng)大的力量，牽引著他走向美好的未來(lái)。因此，我們要做男孩心中最有價(jià)值的偶像，做他的精神領(lǐng)袖，給男孩不斷前進(jìn)的力量和勇氣

第12招盡量多抽出點(diǎn)時(shí)間陪伴男孩

　　一位80后老師在某網(wǎng)站論壇上發(fā)表了一篇帖子，引發(fā)了眾多年輕父母的關(guān)注。個(gè)80后老師在帖子中發(fā)出了這樣的感慨：

　　我們作為新中國(guó)的“獨(dú)一代”，有著?己的人生理念：快樂(lè)、獨(dú)立、個(gè)性和那么一點(diǎn)堅(jiān)強(qiáng)，但自從有了“獨(dú)二代”這個(gè)磨煉我們毅力的特殊群類，生活的一切都圍繞著他們轉(zhuǎn)了。但是我們自己的生活呢？周末電影院里肯定沒(méi)有我們的身影，音樂(lè)會(huì)和演唱會(huì)也只能通過(guò)電視瞄兩眼，同事、朋友聚會(huì)、夜場(chǎng)派對(duì)……因?yàn)椤昂⑴钡脑蚪y(tǒng)統(tǒng)被取消了。我們作為身負(fù)艱巨任務(wù)的父母，現(xiàn)在已經(jīng)到了該聯(lián)合的時(shí)候了，為了我們自己的快樂(lè)和自由，在這里我提倡大家，我們一起“拼養(yǎng)”孩子吧！

　　如今，這種多個(gè)家庭在?定時(shí)間段里輪流承擔(dān)撫養(yǎng)孩子責(zé)任的親子行為——“拼養(yǎng)”孩子，正在社會(huì)上蔓延開(kāi)來(lái)。雖然這種方式讓年輕老師減輕了養(yǎng)育的負(fù)擔(dān)，為男孩提供了一個(gè)和小朋友玩耍的機(jī)會(huì)，但是這樣做減少了親子交流的時(shí)間，不利于親子關(guān)系的和睦發(fā)展，不利于男孩的身心健康發(fā)展。

　　其實(shí)，孩子不在乎我們給他買了多少玩具，也不在乎我們給他買了多少好吃的東西，只是希望我們可以陪伴在他身邊。正如一首兒童歌曲《愛(ài)我你就抱抱我》中唱到的“爸爸老師，如果你們愛(ài)我就多多地陪陪我”，這才是孩子發(fā)出的最真實(shí)的心聲。因此，無(wú)論我們多忙，都要盡量多抽出時(shí)間伴孩子，給予他足夠的精神關(guān)懷。

　　 平常多陪伴男孩

　　英國(guó)教育家夏洛特?梅森曾經(jīng)說(shuō)：“很多父母總是終日奔忙，從來(lái)無(wú)暇顧及孩子。當(dāng)他們終于有一天想好好關(guān)心孩子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)竟然無(wú)法與孩子進(jìn)行溝通了，父母對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)變得無(wú)足輕重?！?/P>

　　我們一定不希望與男孩之間的關(guān)系發(fā)展到這樣的地步，那么我們平常就要盡量多抽出點(diǎn)時(shí)間陪伴他。比如，我們可以陪男孩一起在家看書(shū)或者看一些有益于身心健康的電視節(jié)目；可以帶男孩一起玩拼圖、做木工活兒；可以帶男孩外出打羽毛球、滑旱冰、爬山、游泳……有時(shí)候，我們也可以將自己孩童時(shí)的游戲與男孩一起分享，讓他體會(huì)一下我們當(dāng)時(shí)的快樂(lè)，這樣他的心會(huì)和?們挨得更近。

　　另外，在陪伴男孩的過(guò)程中，我們要從他的角度出發(fā)，全身心地沉浸在他的世界里，不要只是單純地做個(gè)旁觀者或陪護(hù)者，而是要讓他自然地將我們當(dāng)成他的玩伴，與他一起享受童真，一起體會(huì)玩耍的快樂(lè)。

　　 在陪伴中教育、引導(dǎo)男孩

　　在陪伴男孩的過(guò)程中，我們可以利用所接觸到的各種事物，也可以利用發(fā)生在他身上的某件事情，有針對(duì)性地對(duì)他進(jìn)行教育、引導(dǎo)，進(jìn)行正確的誘導(dǎo)、啟發(fā)。這樣，不僅可以讓男孩在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，而且還可以教育他怎樣做人，指導(dǎo)他如何做事。

　　比如，春天到了?我們帶著男孩去郊外放風(fēng)箏，在玩的過(guò)程中，我們就可以引導(dǎo)他去思考：為什么在春天最適合放風(fēng)箏？放風(fēng)箏與風(fēng)向、風(fēng)力有什么關(guān)系？如果男孩不明白其中的道理，我們可以給他講解，也可以鼓勵(lì)他自己去查資料。

　　 邀請(qǐng)爸爸加入到陪伴男孩的行列中

　　在如今這個(gè)時(shí)代，爸爸擔(dān)負(fù)著養(yǎng)家糊口的重任，通常會(huì)把大量的時(shí)間和精力放在工作或事業(yè)上，常常無(wú)法陪伴在男孩身邊。結(jié)果，男孩與爸爸之間的關(guān)系就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)，爸爸身上獨(dú)有的男子漢氣概也很難傳遞給孩子。

　　一項(xiàng)研究成果表明：相對(duì)于由老師一手帶大的孩子而言，在父母共同陪伴?長(zhǎng)大的孩子智商更高，他們?cè)趯W(xué)校里的成績(jī)往往更好，將來(lái)走向社會(huì)也更容易成功?？梢?jiàn)，在男孩的成長(zhǎng)過(guò)程中，爸爸發(fā)揮著不可替代的作用。

　　因此，我們要邀請(qǐng)爸爸加入到陪伴男孩的行列中，共同擔(dān)負(fù)起教育男孩的重任。當(dāng)男孩感受到爸爸身上所散發(fā)出來(lái)的男子漢氣概，就會(huì)沿著爸爸的腳步，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)頂天立地的男子漢。

第13招敢于向男孩敞開(kāi)自己的心扉

　　我們都希望走進(jìn)男孩心里去，這不僅要求他向我們敞開(kāi)心扉，還意味著我們也?向他敞開(kāi)心扉。只有這樣，我們與男孩之間才能互相表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受，才能??良好的親子溝通關(guān)系。

　　但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師卻總把自己擺在一個(gè)高高在上的位置，不愿意向男孩表露自己的內(nèi)心世界，卻反過(guò)來(lái)要求孩子向我們坦露一切。這樣的溝通是不公平的，往往會(huì)成為我們與男孩之間溝通的障礙。

　　事實(shí)上，當(dāng)我們向男孩敞開(kāi)自己的心扉，主動(dòng)與他分享自己的想法和感受時(shí)，他才會(huì)把我們當(dāng)成可以信賴的人，才能引起感情上的共鳴，從而促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

　　維磊9歲了，是個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的男孩子。一天，鄰居小明的老師找到維磊的老師，說(shuō)維磊昨天去他們家玩兒，偷偷拿走了小明的一個(gè)小型變形金剛。

　維磊放學(xué)回家后，老師沒(méi)有直接過(guò)問(wèn)這件事，而是先和他閑聊了幾句。然后，老師說(shuō)：“我今天突然想起了小時(shí)候做過(guò)的一件錯(cuò)事?！?/P>

　　維磊立即來(lái)了精神，問(wèn)：“您做過(guò)什么錯(cuò)事呢？”

　　“有一次，班上一位同學(xué)拿了一個(gè)特別漂亮的小卡子，我就給偷偷拿回了家。但是，我又怕被人看到?！?/P>

　　維磊追問(wèn)道：“后來(lái)呢？”

　　“后來(lái)，你姥姥看出了我的心思，于是我就把事情的經(jīng)過(guò)告訴了她，她只對(duì)我說(shuō)了一句話：‘知錯(cuò)能改就是好孩子?！?tīng)到這句話，我覺(jué)得自己非常慚愧，我發(fā)誓以后再也不偷拿別人的東西了?！闭f(shuō)完，老師的眼睛濕?了。

　　聽(tīng)到這里，維磊低下了頭，對(duì)老師說(shuō)：“老師，我昨天偷拿了小明的玩具，我給您丟臉了?！?/P>

　　老師也同樣只說(shuō)了一句話：“知錯(cuò)能改就是好孩子?！?/P>

　　維磊抬起頭，用堅(jiān)定的眼神看著老師，說(shuō)：“我以后再也不偷別人的東西了，我現(xiàn)在就把玩具還給小明，并請(qǐng)求他原諒。”

　　可見(jiàn)，當(dāng)我們敢于向男孩透露自己的內(nèi)心世界，就有可能取得良好的教育效果。維磊老師正是通過(guò)講述自己小時(shí)候的犯錯(cuò)經(jīng)歷，讓他明白了其中的道理，這樣更容易讓他接受，也更容易達(dá)到良好的教育效果。因此，我們要勇于向男孩敞開(kāi)自己的心扉，與他平等?交流和溝通。

　　 讓男孩適時(shí)了解自己

　　如果我們問(wèn)男孩：“你知道老師喜歡吃什么嗎？”可能大部分男孩都回答不上來(lái)，但是老師卻清清楚楚地知道孩子喜歡吃什么。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槲覀儼殃P(guān)注的焦點(diǎn)都放在了孩子身上，想要了解他多一些，卻忘了也要讓男孩適時(shí)地了解我們。

　　在平日里，我們應(yīng)該多與男孩聊聊關(guān)于自己的話題，比如，自己喜歡吃的東西，喜歡穿的衣服，喜歡聽(tīng)的歌曲，最希望去哪里玩，等等。這樣一來(lái)，男孩就會(huì)更深入地了解我們，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)我們的生活方式和習(xí)慣。而且，我們經(jīng)常和男孩聊這些話題，我?在他心目中的形象就會(huì)更加真實(shí)、鮮活，就會(huì)拉近親子之間的關(guān)系。

　　 與男孩分享自己的心情

　　李威看到老師的臉色不太好，于是關(guān)切地問(wèn)：“老師，您怎么了？”

　　“大人的事你別管，回屋寫(xiě)作業(yè)去！”老師一句話就把李威打發(fā)走了。

　　李威小聲嘀咕著：“又是這樣，還總希望我把心里話告訴你，自己卻不說(shuō)，真不公平，以后我也不說(shuō)了?！?/P>

　　李威希望分享老師的心情，但是老師卻將他的關(guān)心拒之門外，結(jié)果，他感受到了不公平，并表示不愿意向老師敞開(kāi)自己的心扉。美國(guó)教育家斯特娜夫人認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子知道父母的煩惱?這無(wú)論是對(duì)父母還是對(duì)孩子，都是明智之舉。

　　因此，我們應(yīng)該與男孩分享自己的心情。但是，我們千萬(wàn)不要經(jīng)常向男孩嘮叨自己的“痛苦史”，比如，十月懷胎的辛苦，生育的痛苦，養(yǎng)育的不容易，等等。如果我們動(dòng)不動(dòng)就對(duì)男孩講這些事情，不但不能讓孩子體會(huì)我們的辛勞，反而會(huì)給他們?cè)黾訅毫Γ屗X(jué)得厭煩，進(jìn)而不愿意與我們進(jìn)行溝通。

第14招站在男孩的角度考慮問(wèn)題

　　美國(guó)教育家塞勒?賽維若說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每個(gè)人觀察、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，都會(huì)有自己的視角和立足點(diǎn)。身份、地位不同，所得出的結(jié)論就不同。父母與子女間的年齡懸殊、身份各異是影響相互溝通的重要原因。若父母能站在孩子的立場(chǎng)上思考，一切將迎刃而解。”

　　的確是這樣，在教育男孩的問(wèn)題上，當(dāng)我們能夠嘗試著換個(gè)角度去思考，站在男孩的角度考慮問(wèn)題，才能在與他的溝通中產(chǎn)生共鳴，才能真實(shí)地了解他的想法和需求，才能理解他的所作所為，才能使教育產(chǎn)生良好的效果。而且，這樣的處理方式，還能快速拉近我們與男孩的心靈距離。

　　那么，我們應(yīng)該如何去做呢？

　　 與男孩溝通時(shí)，不要提前下結(jié)論

　　一天，10歲的浩然放學(xué)回到家，難過(guò)地對(duì)老師說(shuō)：“老師，這次數(shù)學(xué)考試，我考得不太好，只考了82分?！?/P>

　　“82分，怎么這么少呢？最近是怎么回事啊？是不是又貪玩了？以后不許再隨便出去玩了，現(xiàn)在馬上回屋學(xué)習(xí)去！”

　　看到老師這樣的態(tài)度，浩然什么也沒(méi)有說(shuō)。其實(shí)，浩然還沒(méi)來(lái)得及告訴老師，真實(shí)的情況是這次老師出的考卷普遍偏難，班上只有5名同學(xué)考了80分以上。

　　類似的場(chǎng)景也許經(jīng)常發(fā)生在我們身邊，當(dāng)我們與男孩溝通的時(shí)候，我們經(jīng)常是憑他的只言片語(yǔ)就提前下結(jié)論。結(jié)果，有時(shí)候，自己最初的結(jié)論與最后的事實(shí)是截然不同的?我們難免會(huì)冤枉了男孩，就像浩然的老師一樣。

　　只有不以成人的眼光武斷地下結(jié)論，才能減少我們與男孩之間的沖突，才能贏得他的信任和尊重。因此，當(dāng)我們與男孩溝通的時(shí)候，一定要站在他的角度考慮問(wèn)題，一定要聽(tīng)他把話說(shuō)完，不要憑借只言片語(yǔ)就妄下結(jié)論。

　　 多考慮男孩的感受

　　一天，9歲的志偉放學(xué)回到家，把書(shū)包一丟，氣呼呼地說(shuō)：“今天真是氣死我了，李浩把我的玩具弄壞了。”

　　老師說(shuō)：“哦，他把你的玩具弄壞了，我想你一定很難過(guò)?！?/P>

　　“是啊，那個(gè)玩具是爸爸送給我的生日禮物。”

　　老師平靜地說(shuō)：“老師能夠理解你的心情，不過(guò)，你也不要太難過(guò)，我想李浩也不是故意的。玩具壞?可以再修理一下，或者是買個(gè)新的，但是如果因?yàn)檫@個(gè)原因而破壞了與同學(xué)之間的友誼，就不值得了?！?/P>

　　志偉想了一會(huì)兒，說(shuō)：“嗯，老師，我知道了?！?/P>

　　從心理學(xué)角度講，當(dāng)男孩受到了委屈，或者是情緒上產(chǎn)生了波動(dòng)，他最需要得到老師的認(rèn)同和理解。志偉老師的做法值得我們學(xué)習(xí)，面對(duì)志偉的問(wèn)題，她首先考慮了志偉的感受，然后在認(rèn)同和理解志偉感受的基礎(chǔ)上，給予了引導(dǎo)。這樣一來(lái)，志偉才能聽(tīng)進(jìn)她的話，才能達(dá)到良好的教育效果。

　　如果我們從不考慮男孩的感受，不僅得不到他的信任和尊重，而且還容易引起他的反感。因此，我?要想站在男孩的角度考慮問(wèn)題，首先要考慮他的感受，認(rèn)同并理解他的感受，然后再給予引導(dǎo)和幫助。

　　 拋棄成人的主觀偏見(jiàn)

　　男孩有自己的世界，男孩有自己的想法，男孩有自己的思維方式，男孩的一切都是那么簡(jiǎn)單而純潔。但是，我們作為成年人，已經(jīng)不再簡(jiǎn)單純潔，充滿了很多世俗的觀念，會(huì)將很多簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。如果我們硬要用成人的眼光和觀念去對(duì)待男孩，勢(shì)必會(huì)影響親子關(guān)系的和諧發(fā)展。

　　因此，我們要拋棄成人的主觀偏見(jiàn)，把自己的心態(tài)擺在與孩子一樣的水平線上，試著用“孩子”的眼光和觀念來(lái)了解他。這樣才能真實(shí)?領(lǐng)會(huì)到他的內(nèi)心世界，才能理解他的很多想法和行為

第15招善于向男孩學(xué)習(xí)一些新知識(shí)

　　今天的孩子成長(zhǎng)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，他們不僅樂(lè)于接受新鮮事物?而且獲取這些知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們。比如，面對(duì)一些高科技產(chǎn)品——數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)、電腦等，我們可能一開(kāi)始不知道從何下手，而男孩們卻可以很快掌握這些產(chǎn)品的使用方法?？梢?jiàn)，在某些方面，男孩的確比我們懂得多、學(xué)得快，足以成為我們的老師。

　　美國(guó)著名哲學(xué)家米德認(rèn)為：當(dāng)代青少年有著很強(qiáng)的“文化反哺”能力，他們能夠把對(duì)不斷變動(dòng)中的社會(huì)生活的理解和不斷涌現(xiàn)出的新知識(shí)傳遞給自己的長(zhǎng)輩。因此，我們一定要善于向男孩學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。

　　博遠(yuǎn)12歲了，生活在一個(gè)民主的家庭。老師開(kāi)了一個(gè)賣茶葉的小店，最近經(jīng)常有外國(guó)?客來(lái)光顧她的生意，由于語(yǔ)言障礙，她無(wú)法與外國(guó)顧客交流，生意做得不太順利。

　一天，老師回到家，看到博遠(yuǎn)正在聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，于是走過(guò)去，真誠(chéng)地說(shuō)：“老師也想學(xué)英語(yǔ)，但不知道如何去學(xué)，你可以教教老師嗎？”

　　博遠(yuǎn)一聽(tīng)，高興地說(shuō)：“當(dāng)然可以了?！?/P>

　　自此以后，老師每天跟著博遠(yuǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一邊聽(tīng)磁帶，一邊朗讀單詞、語(yǔ)句。博遠(yuǎn)為了更好地教給老師英語(yǔ)，平日里非常用功學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且也提高了英語(yǔ)水平。在博遠(yuǎn)的幫助下，老師也可以用英語(yǔ)接待外國(guó)顧客了。更令人欣慰的是，母子倆的關(guān)系更加親密、?諧了。

　　老師善于向博遠(yuǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅使彼此的英語(yǔ)水平得到了不同程度的提高，而且使親子關(guān)系更加和諧。因此，我們要學(xué)會(huì)尊重、欣賞男孩，要善于向他學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。只有這樣，我們才能走進(jìn)男孩的內(nèi)心世界，才能讀懂男孩這本“書(shū)”，才能更好地教育、引導(dǎo)他，并與他一起成長(zhǎng)。

　　 關(guān)注并欣賞男孩的閃光點(diǎn)

　　子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”其?shí)，男孩就是我們的一位老師。我們要想向男孩學(xué)習(xí)新知識(shí)，一個(gè)非常重要的條件就是要學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞他的閃光點(diǎn)。這樣不僅可以激勵(lì)男孩進(jìn)步，而且還能為我們向他學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

　　首先，我們要相信男孩身上有值得我們學(xué)習(xí)的地方。然后，我們要抱著這種心態(tài)，在與男孩相處的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，并學(xué)著欣賞他的閃光點(diǎn)。最后，我們要真誠(chéng)地向男孩學(xué)習(xí)。

　　 向男孩學(xué)習(xí)要有具體內(nèi)容

　　著名教育家孫云曉說(shuō)：“由我們這一代人自己喊出‘向孩子學(xué)習(xí)’的口號(hào)，不是作秀，而恰恰是我們不甘心落伍的心靈寫(xiě)照?！钡拇_是這樣，在信息快速發(fā)展的今天，我們需要向男孩學(xué)習(xí)很多新知識(shí)。

　　但是，我們千萬(wàn)不要只喊口號(hào)，只對(duì)男孩說(shuō)“我要向你學(xué)習(xí)”，而是要真正付諸行動(dòng)，要明確向他學(xué)習(xí)什么。比如，?孩的計(jì)算機(jī)水平不錯(cuò)，我們就要向他學(xué)習(xí)，隨時(shí)請(qǐng)教他這方面的知識(shí)；男孩會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)?而我們用得不熟練，那我們就要向他請(qǐng)教相機(jī)的具體使用方法。

　　 請(qǐng)教男孩一定要虛心

　　“兒子快過(guò)來(lái)，告訴我這個(gè)是怎么回事？”老師命令道。

　　兒子來(lái)到老師身邊，嘟囔著說(shuō)：“平時(shí)就喜歡命令我做這做那，想請(qǐng)教我問(wèn)題了，還是這樣！”

　　這種請(qǐng)教的方式只會(huì)讓男孩覺(jué)得老師太強(qiáng)勢(shì)，雖然他表面上告訴了老師應(yīng)該怎么做，但心里卻不是心甘情愿的。所以，我們要放下做老師的架子，拋開(kāi)自己的面子，虛心向男孩請(qǐng)教，真誠(chéng)地把他當(dāng)成自?的老師。

　　比如，我們可以這樣說(shuō)：“兒子，老師不知道應(yīng)該怎么做了，你現(xiàn)在可以過(guò)來(lái)幫幫老師嗎？”在我們的話語(yǔ)中，男孩能夠聽(tīng)出我們對(duì)他的尊重和信任，也能夠看出我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣一來(lái)，我們能從男孩那里吸取知識(shí)，男孩也能從我們的虛心請(qǐng)教中形成內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，增加自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

第16招做一個(gè)有幽默感的老師

　　我們與男孩溝通的方式有很多種，總結(jié)起來(lái)不外乎這三種：心平氣和、聲色俱厲和趣幽默。男孩可以拒絕平和，可以去拒絕批評(píng)，但絕不會(huì)拒絕幽默?？梢哉f(shuō)，風(fēng)趣幽默?我們與男孩溝通最有效的方式。

　　在家庭中，如果我們懂得從男孩的角度考慮問(wèn)題，用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言闡述人生的道理，就會(huì)令他更容易接受和理解，也會(huì)感受到其中的快樂(lè)。當(dāng)男孩犯下錯(cuò)誤時(shí)，我們可以用幽默的方式讓他改正錯(cuò)誤；當(dāng)男孩沮喪時(shí)，我們可以用幽默的方式讓他破涕為笑；當(dāng)男孩出現(xiàn)自卑的情緒時(shí)，我們可以用幽默的方式讓他樹(shù)立自信。

　　如果我們時(shí)常用幽默的方式與男孩溝通，就有助于把他培養(yǎng)成一個(gè)幽默的人。這樣不僅可以讓他在面對(duì)生活中?不愉快時(shí)保持樂(lè)觀的心態(tài)，而且可以讓他把快樂(lè)帶給自己和身邊的人?？梢哉f(shuō)，具有幽默感的男孩會(huì)擁有更快樂(lè)、更積極的人生。

　　因此，我們要做一個(gè)有幽默感的老師，以幽默的方式與男孩溝通。那么，我們應(yīng)該如何做一個(gè)有幽默感的老師呢？

　　 學(xué)會(huì)用幽默去激勵(lì)男孩

　　其實(shí)，每個(gè)男孩從內(nèi)心深處都渴望得到老師的激勵(lì)和賞識(shí)。但是，如果我們總用幾句熟悉的話語(yǔ)去激勵(lì)男孩，他就會(huì)形成“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，就會(huì)因?yàn)槁?tīng)膩了而不再感受到被激勵(lì)。因此，我們的激勵(lì)方式要有新意。

　　比如，男孩玩完玩具就把它們收起來(lái)了，我們就可以對(duì)?說(shuō)“玩具被送回家，就可以好好睡一覺(jué)了，睡醒覺(jué)后再跟你玩”；男孩把房間收拾得干干?凈，我們就可以對(duì)他說(shuō)“是灰太狼幫你收拾的嗎？灰太狼的本領(lǐng)真大，把這里收拾得干干凈凈的”，等等。這樣一來(lái)，不僅可以讓男孩獲得一份勞動(dòng)后的快樂(lè)，而且也可以激勵(lì)他下次做得更好。

　　 用幽默去應(yīng)對(duì)男孩的問(wèn)題

　　一天，老師在給上一年級(jí)的兒子檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他有3道數(shù)學(xué)計(jì)算題只做了2道。然后，老師問(wèn)道：“你的數(shù)學(xué)作業(yè)留了幾道題？”

　　兒子立即答道：“3道題?！?/P>

　　“那你怎么只做了2道題呢？”

　　“第一道做了，第二道也做了，第一加第二不就等于第三嗎？”

　　老師明白，兒子是故意不想做數(shù)學(xué)題，于是什么也沒(méi)有說(shuō)。過(guò)了一會(huì)兒，老師買來(lái)兩塊雪糕，對(duì)兒子說(shuō)：“爸爸吃一根，老師吃一根，你就吃第三根吧！”

　　兒子眨了眨眼，不解地問(wèn)：“就兩根，哪來(lái)的第三根?。俊?/P>

　　老師說(shuō)：“第一根加上第二根不就等于第三根嗎？”

　　聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，兒子“撲哧”一聲笑了。然后，兒子馬上回到書(shū)房，去做那道剩下的數(shù)學(xué)題了。

　　老師正是運(yùn)用了幽默的溝通方式，觸動(dòng)了兒子活潑的天性，不僅讓他主動(dòng)自發(fā)地做完了數(shù)學(xué)作業(yè)，而且也避免了母子之間不愉快的發(fā)生。在教育男孩的過(guò)程中，我們完全可以用幽默的方式代替生硬的命令、批評(píng)，用幽默的口吻或行動(dòng)讓男孩明白自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的和效果。

　　 幽默也要把握尺度

　　真正的幽默是我們自然而然流露出來(lái)的，是為了讓男孩在笑聲中感受到我們對(duì)他的尊重和寬容。如果我們自己都不知道如何把握幽默的尺度，就會(huì)弄巧成拙，可能會(huì)讓男孩感受到自己被嘲笑、諷刺了，尤其是對(duì)于一些比較敏感的男孩。

　　9歲的曉龍渾身臟兮兮地從外面跑回家，老師想用幽默的方式讓他知道自己身上太臟，于是對(duì)他說(shuō)：“你可真是干凈啊！身上?點(diǎn)兒塵土都沒(méi)有。”話音剛落，曉龍就氣呼呼地走進(jìn)了自己的房間。

　　這位老師的語(yǔ)言根本不算是幽默，在曉龍看來(lái)，這就是對(duì)他的冷嘲熱諷。所以，我們要把握幽默的尺度，千萬(wàn)不要讓自己幽默的話語(yǔ)變成嘲笑、諷刺男孩的“劍”。如果我們真的不知道如何把握幽默的尺度，最好不要輕易使用幽默。

第17招善于用肢體語(yǔ)言與男孩溝通

　　談到與男孩溝通的話題，我們的腦海中馬上就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景：老師說(shuō)?男孩聽(tīng)。我們一直都認(rèn)為，與男孩的溝通方式就是語(yǔ)言。其實(shí)不然，即使我們不說(shuō)話，也?以通過(guò)肢體語(yǔ)言向男孩傳遞我們內(nèi)心的真實(shí)想法。

　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家艾伯特?梅瑞賓通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：人與人之間的溝通，高達(dá)93%的溝通是通過(guò)非語(yǔ)言溝通進(jìn)行的，只有7%是通過(guò)語(yǔ)言溝通的。而在非語(yǔ)言溝通中，有55%是通過(guò)面部表情、形體姿態(tài)和手勢(shì)等肢體語(yǔ)言進(jìn)行的，只有38%是通過(guò)音調(diào)的高低進(jìn)行的。

　　根據(jù)艾伯特?梅瑞賓研究結(jié)果，我們就可以得出這樣的溝通公式：溝通的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的音調(diào)+55%的肢體語(yǔ)言。可見(jiàn)，在人與人之間的溝通中?肢體語(yǔ)言具有極為重要的作用。

　　因此，我們應(yīng)該掌握男孩的心理，學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言的溝通方式與男孩進(jìn)行溝通。在生活中，我們可以采用以下幾種肢體語(yǔ)言：

　　 經(jīng)常給男孩燦爛的微笑

　　法國(guó)文學(xué)家雨果曾經(jīng)說(shuō)：“笑，就是陽(yáng)光，它能消除人們臉上的冬色?！钡拇_是這樣，當(dāng)我們給男孩一個(gè)燦爛的微笑，他既能從中體會(huì)到一份濃濃的愛(ài)意，又能感受到一種來(lái)自老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。

　　平日里，我們要經(jīng)常給男孩燦爛的微笑。在與男孩交流的過(guò)程中，我們以微笑待之，他會(huì)更愿意把心中的想法表達(dá)出來(lái)；當(dāng)男孩正在做某件事情時(shí)，我們?微笑待之，他會(huì)更加努力做好；當(dāng)男孩傷心難過(guò)時(shí)，我們以微笑待之，他會(huì)慢慢恢復(fù)平靜；?男孩犯錯(cuò)誤時(shí)，我們以微笑待之，他會(huì)因慚愧而努力改正錯(cuò)誤。

　　 給男孩溫暖的擁抱

　　一份調(diào)查報(bào)告指出：70%的孩子喜歡父母的擁抱，大約30%的孩子認(rèn)為人的一生需要父母的擁抱。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：人都有一定程度的“皮膚饑餓感”，在父母與孩子的接觸中，擁抱最能使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的安全感和幸福感。

　　當(dāng)男孩做對(duì)某件事情時(shí)，我們要給他一個(gè)贊揚(yáng)的擁抱；當(dāng)男孩沮喪時(shí)，我們要給他一個(gè)安慰的擁抱；當(dāng)男孩產(chǎn)生自卑情緒時(shí)，我們要給他?個(gè)鼓勵(lì)的擁抱；等等。擁抱可以拉近我們與男孩之間的距離，可以代替表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、理解等等。

　　 用眼神與男孩交流

　　著名作家周國(guó)平曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章——《父母?jìng)兊难凵瘛?，里面有這樣一段話：“我不忍心看中國(guó)父母的眼神，那里面飽含著關(guān)切和擔(dān)憂，但缺少信任和智慧，是一種既復(fù)雜又空洞的眼神。這樣的眼神仿佛恨不能長(zhǎng)出兩把鐵鉗，把孩子牢牢套住。我不禁想，中國(guó)的孩子要成長(zhǎng)為獨(dú)立的人格，必須克服多大的阻力啊。”

　　這段話值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考，我們不應(yīng)該給男孩的成長(zhǎng)帶來(lái)阻力，而是應(yīng)該給他帶來(lái)動(dòng)力。所以，我?要傳遞給男孩既飽含著關(guān)切又充滿著智慧的眼神。當(dāng)男孩受委屈時(shí)，我們要用關(guān)切的眼神溫暖?；當(dāng)男孩膽怯時(shí)，我們要用充滿力量的眼神激勵(lì)他；當(dāng)男孩無(wú)理取鬧時(shí)，我們要用嚴(yán)肅的眼神約束他；等等。孩子能夠讀懂我們通過(guò)眼神傳遞的這一切，進(jìn)而會(huì)按照我們的教誨去做。

　　 拍拍男孩的肩膀

　　有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的拍肩動(dòng)作比其他的溝通方式更加有效。當(dāng)男孩遇到挫折、失敗時(shí)，我們可以拍拍他的肩膀，他會(huì)從我們的激勵(lì)中振作起來(lái)；當(dāng)男孩取得好成績(jī)時(shí)，我們可以拍拍他的肩膀，他會(huì)因?yàn)榈玫秸J(rèn)同而更加努力學(xué)習(xí)。對(duì)于男孩而言，如果我們能?經(jīng)常拍拍他的肩膀，可以帶給他一種無(wú)限的力量。

　　 用雙手拉近與男孩的距離

　　通過(guò)拉手這個(gè)動(dòng)作，我們可以把尊重、鼓勵(lì)、期望傳達(dá)給男孩，而男孩也會(huì)在無(wú)聲無(wú)息中感受到我們的認(rèn)可、支持和肯定。

　　當(dāng)男孩哭鬧時(shí)，我們可以拉起他的手，傳遞給他關(guān)愛(ài)和溫暖；當(dāng)男孩執(zhí)拗時(shí)，我們可以拉起他的手，感化他的內(nèi)心；當(dāng)男孩嘗試做某件事時(shí)，我們可以拉起他的手，給他力量和信心。無(wú)論在什么時(shí)候，我們都要主動(dòng)拉起男孩的手，縮小與他心靈上的距離。

第18招掌握一點(diǎn)批評(píng)男孩的藝術(shù)

　　“肖磊，你真是給我丟臉啊，你是不是不犯點(diǎn)錯(cuò)誤就難受啊？”

　　“陳默，你看你考的這點(diǎn)分，我就不明白了，你和其他同學(xué)一起上學(xué)，聽(tīng)同一個(gè)老師講課，考同六的內(nèi)容，為什么你的成績(jī)就這么差呢？”

　　“王小蒙，看看你的房間，跟個(gè)豬窩一樣，你要是再不收拾，我就把你這些玩具全部清理出去！”

　　……

　　當(dāng)男孩做錯(cuò)某件事情的時(shí)候，說(shuō)教、挖苦、警告是很多老師最常用的批評(píng)方式。我們的出發(fā)點(diǎn)是好的：希望男孩可以快速改正錯(cuò)誤，進(jìn)而獲得進(jìn)步。但是，這種批評(píng)方式真的能收到好的效果嗎？

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)：“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧。”男孩有了過(guò)失，我們應(yīng)該給予教育和引導(dǎo)，也可以給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但是批評(píng)并不是對(duì)他說(shuō)教、挖苦、警告?而應(yīng)該掌握一點(diǎn)藝術(shù)，應(yīng)該讓他更容易從心底里接受。

　　 不要在別人面前批評(píng)男孩

　　有的老師認(rèn)為，只有隨時(shí)隨地批評(píng)男孩，才能表現(xiàn)出自己的原則和態(tài)度；有的老師認(rèn)為，只有在別人面前批評(píng)男孩，才能讓他長(zhǎng)記性。事實(shí)上，這些想法和做法不但不能糾正男孩的過(guò)失，反而會(huì)妨礙他的成長(zhǎng)。

　　一天，家里來(lái)了客人，老師讓8歲的佳明給客人拿糖果。一不小心，他把糖果撒了一地。老師非常生氣，當(dāng)著客人的面就批評(píng)佳明：“你都多大了，怎么連個(gè)糖果?拿不好呢？”

　　這時(shí)，佳明低下了頭，客人忍不住說(shuō)：“孩子還小，沒(méi)關(guān)系?！?/P>

　　老師卻說(shuō)：“真是沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么笨的孩子!”

　　聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，佳明更覺(jué)得無(wú)地自容了。從此以后，只要老師讓佳明做事情，他都會(huì)非常緊張，害怕因?yàn)槌鲥e(cuò)而遭到老師的訓(xùn)斥。

　　如果當(dāng)時(shí)佳明老師這樣說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起撿起來(lái)，以后做事情要當(dāng)心一些”，然后拍拍他的肩膀，就不會(huì)出現(xiàn)后面的結(jié)果了。

　　美國(guó)教育家斯特娜夫人曾經(jīng)說(shuō)：“在他人面前揭露孩子短處的父母，不配做父母。”也許這句話說(shuō)得有些嚴(yán)重，但是我們應(yīng)該明白其中蘊(yùn)含的道理。因?yàn)?，?dāng)我們?cè)谒嗣媲芭u(píng)男孩時(shí)，會(huì)使他無(wú)地自容，會(huì)摧毀他的自尊心，會(huì)傷害到他幼小的心靈。

　　所以，在批評(píng)男孩的時(shí)候，我們要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要注意場(chǎng)合，要講究分寸。我們千萬(wàn)不要當(dāng)著別人的面批評(píng)男孩，可以用手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言形式給他暗示，也可以把他帶到?jīng)]人的地方，然后再對(duì)他進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

　　 批評(píng)男孩要簡(jiǎn)明扼要

　　在批評(píng)男孩的時(shí)候，很多老師經(jīng)常采用長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教方式，結(jié)果男孩會(huì)因此而變得焦躁不安，從而聽(tīng)不進(jìn)我們的話語(yǔ)，無(wú)法起到教育的效果。因?yàn)?，我們?duì)男孩進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，是一種消極的方式，只會(huì)更加強(qiáng)調(diào)他的過(guò)失。因此，在批評(píng)男孩時(shí)，我們要簡(jiǎn)明扼要、適可而止，只要他領(lǐng)會(huì)了老師的意思就可以了。

　　比如，男孩經(jīng)常因?yàn)槟ゲ涠t到，我們不要這樣說(shuō)：“又這么磨磨蹭蹭，這會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，你上學(xué)就會(huì)遲到，我上班也會(huì)遲到……”我們可以這樣說(shuō)：“動(dòng)作只要再快一點(diǎn)兒，就不會(huì)遲到了?！彪m然我們只說(shuō)了一句話，但是對(duì)男孩卻會(huì)產(chǎn)生一種震懾力。這樣更容易讓男孩接受，進(jìn)而讓他改正不好的行為。

　　 學(xué)會(huì)利用一些批評(píng)的技巧

　　我們要想讓男孩樂(lè)于接受批評(píng)，就要學(xué)會(huì)利用一些批評(píng)的技巧。比如，我們可以利用“反彈琵琶效應(yīng)”。也就是說(shuō)，當(dāng)男孩犯錯(cuò)誤時(shí)，我們先不要急著批評(píng)或懲罰他，而是要充分肯定或表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，使他自己去反省，進(jìn)而認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤。

　　另外，還有一種批評(píng)的技巧——“三明治效應(yīng)”。意思是說(shuō)，當(dāng)男孩犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以把批評(píng)的內(nèi)容夾在兩個(gè)表?yè)P(yáng)之中，第一層是對(duì)他認(rèn)同、肯定的積極語(yǔ)言，中間一層夾雜著對(duì)他的批評(píng)，第三層是對(duì)他鼓勵(lì)、信任的積極語(yǔ)言。

　　這兩種批評(píng)的技巧，可以起到消除男孩防衛(wèi)心理的作用，容易讓他在短時(shí)間內(nèi)接受我們的批評(píng)和建議，更容易讓他認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤。

第19招了解男孩獨(dú)有的Y染色體的秘密

　　男孩有他獨(dú)特的生理特點(diǎn)和發(fā)育特點(diǎn)，我們只有了解了關(guān)于Y染色體、睪丸素、男性大腦結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，才不會(huì)對(duì)男孩的英雄情結(jié)、精力旺盛、喜歡打斗、喜歡探索等問(wèn)題感到不解，也才更不會(huì)因此而朝男孩吼叫?，F(xiàn)在，我們就一起來(lái)探秘男孩一生的成長(zhǎng)吧！

染色體是遺傳物質(zhì)的載體，存在于分裂間期細(xì)胞的細(xì)胞核內(nèi)。人體的每個(gè)細(xì)胞內(nèi)都有23對(duì)，也就是46條染色體，包括22對(duì)常染色體和1對(duì)性染色體。男孩與女孩的常染色體都是一樣的，但是性染色體卻不同，正是性染色體決定了孩子的性別。

　　性染色體分為X染色體和Y染色體，男孩的性染色體組成是XY，而女孩的則是XX。也就是說(shuō)，Y染色體決定了孩子的性別為男性，而Y染色體是男孩獨(dú)有的染色體，它不僅僅代表著孩子的性別，還揭示出男孩獨(dú)有的秘密。

　　根據(jù)研究表明，Y染色體上的基因只能由親代中的雄性傳遞給子代中的雄性，也就是由父親傳遞給兒子，并且傳男不傳女。因此，在一個(gè)家族里，所有男性的Y染色體都是一樣的。由此看來(lái)，Y染色體不但是延續(xù)家族命脈的代表，更如同一個(gè)族譜，可以分辨不同的族群。

　　而Y染色體的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)我們做老師的，有什么啟示呢？這個(gè)啟示應(yīng)該是，我們?cè)诮逃@個(gè)帶有Y染體色的男孩時(shí)，一定要考慮到，這個(gè)男孩絕對(duì)不是我們個(gè)人的兒子，而是一個(gè)家族的希望。那么，我們就要通過(guò)良好的教育，讓男孩用他的Y染色把他所具備的優(yōu)良的品質(zhì)特性代代相傳。

　　 通過(guò)“生長(zhǎng)基因”鼓勵(lì)男孩自強(qiáng)不息

　　根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，男人的平均身高在174.4厘米，而女人的平均身高則是162.2厘米。也就是說(shuō)，男人的平均身高要比女人高12厘米左右，而生物學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：Y染色體上包含著增加身高的“生長(zhǎng)基因”。

　　我們通常用“頂天立地”來(lái)形容男性，這是不是與Y染色體上的“生長(zhǎng)基因”有一定關(guān)聯(lián)呢？我們更愿意理解為，因?yàn)槟泻⒆⒍ū扰⒏叽?，所以要承載起更多的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。

　　 幫男孩提高抗病能力

　　科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，到目前為止，能夠保證疫系統(tǒng)正常發(fā)揮作用的基因全部是X染色體，由于男孩比女孩少一條X染色體，相比之下，男孩的免疫能力就弱一些，患傳染病的幾率就高一些。

　　那么，我們?cè)谏钪芯鸵獛湍泻⑻岣呖共∧芰?，平時(shí)讓他多喝水，多吃水果蔬菜，多參加體育鍛煉，保證充足的睡眠……這一系列措施，都可以彌補(bǔ)男孩少一條X染色體的不足。

　　 理解男孩的脆弱

　　我們?cè)谏钪胁浑y發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是男孩還是男人總有特別脆弱的一面。大量科學(xué)研究表明，Y染色體在長(zhǎng)達(dá)約3億年的進(jìn)化中一直在變小，所含基因也在減少，所以被認(rèn)為是非常脆弱的染色體。那么，男孩比較容易受到傷害，看上去也有不同程度的戀母情結(jié)。因此，男孩特別需要得到母親的照顧和關(guān)懷。

　　所以，我們除了讓男孩吃飽穿暖之外，一定要重視他的精神需要，多與他保持良好的溝通，多關(guān)心他、理解他，讓脆弱的Y染色體感受到愛(ài)和溫暖而不再脆弱。

　　 對(duì)孩子進(jìn)行性別教育

　　Y染色體既然決定了孩子的性別，那么，我們就要通過(guò)教育讓男孩對(duì)自己的性別有所認(rèn)識(shí)。其實(shí)，男孩在18個(gè)月大的時(shí)候就知道了自己的性別，他能通過(guò)觀察周圍人的發(fā)型、外觀、長(zhǎng)相等特點(diǎn)分辨他人的性別。而我們要做的是，不要把男孩當(dāng)女孩養(yǎng)。比如，不要給他穿裙子、扎辮子、涂口紅，在穿戴打扮上一定要像個(gè)男孩。另外，我們要讓他玩坦克、手槍等帶有男性化的玩具，而不是布娃娃或者毛毛熊等東西。

　　在教育方式上，我們不要過(guò)度保護(hù)男孩，而是在相對(duì)安全的情況下，鼓勵(lì)他去探索、去冒險(xiǎn)。這樣，男孩在成長(zhǎng)過(guò)程中，就自然會(huì)讓Y染色體發(fā)揮作用。

第20招睪丸素影響男孩整個(gè)生命歷程

　　睪丸素又稱睪酮，是一種由男性的睪丸或女性的卵巢以及腎上腺分泌的荷爾蒙，也被俗稱為“雄性激素”。它具有維持骨質(zhì)密度、維持肌肉強(qiáng)度、提神醒腦、提升體能等作用。它雖然不是男性獨(dú)有的激素，但卻是男孩表現(xiàn)出雄性特征的重要激素。

　　一位生物學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：

　　他給一只瘦弱、膽小的猴子注射了一小滴睪丸素，想看看這只猴子的反應(yīng)。沒(méi)想到，這只弱小的猴子竟然跑去向猴王挑戰(zhàn)，要與之決斗以爭(zhēng)奪王位。這種情景在猴群中是不可能出現(xiàn)的，因?yàn)橹挥心切┥眢w強(qiáng)健的猴子才有可能戰(zhàn)勝老猴王，成為新猴王。

　　但是，這只被注射了睪丸素的小猴子，面對(duì)健壯魁梧的猴王竟然毫不畏懼，更讓人出乎意料的是，它居然在決斗中取得了勝利，并順利當(dāng)上了新猴王。

　　不過(guò)，一段時(shí)間之后，小猴子體內(nèi)的睪丸素慢慢失去了作用，它又變回了那個(gè)瘦弱、膽小的猴子，也很快被趕下了王位。

　　通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)，生物學(xué)家得出了一個(gè)結(jié)論：睪丸素有著令人難以置信的力量。

　　的確，正是因?yàn)椴G丸素在發(fā)揮作用，所以男孩總是活潑好動(dòng)、喜好競(jìng)爭(zhēng)、敢于冒險(xiǎn)，而且，睪丸素會(huì)促使男孩渴望成為最強(qiáng)壯、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。所以，睪丸素對(duì)男孩的生長(zhǎng)發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。

　　 了解睪丸素在男孩體內(nèi)的變化

　　當(dāng)男孩在老師肚子里時(shí)，他體內(nèi)的睪丸素就開(kāi)始形成了，于是男性特征也開(kāi)始顯現(xiàn)；男孩出生后，他體內(nèi)的睪丸素幾乎相當(dāng)于一個(gè)12歲男孩體內(nèi)的睪丸素含量，睪丸素開(kāi)始促進(jìn)男孩的身體發(fā)育；男孩出生數(shù)月后，睪丸素含量又會(huì)下降到出生時(shí)的1/15。在男孩蹣跚學(xué)步的整個(gè)階段內(nèi)，睪丸素含量都會(huì)比較低。因此，學(xué)習(xí)走路的男孩在行為上與女孩表現(xiàn)得很相似。

　　男孩4歲時(shí)，他體內(nèi)的睪丸素會(huì)激增至之前的兩倍；5歲時(shí)，男孩受睪丸素的影響，會(huì)對(duì)打斗行為、冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生濃厚的興趣；在男孩11～13歲這個(gè)階段，睪丸素含量再次急劇上升，達(dá)到蹣跚學(xué)步時(shí)的8倍，此時(shí)，男孩的身高會(huì)猛增，并長(zhǎng)出胡須和喉結(jié)，聲音會(huì)變粗，男性特征越來(lái)越明顯；13?左右，男孩的睪丸素含量會(huì)達(dá)到最高值，直到40多歲睪丸素含量才開(kāi)始下降。

　　由此可以看出，睪丸素影響著男孩的整個(gè)生命歷程。

　　 了解睪丸素給男孩帶來(lái)的“問(wèn)題”

　　睪丸素不僅可以幫助男孩的身體發(fā)育，同時(shí)也會(huì)讓他出現(xiàn)各種各樣的“問(wèn)題”。比如精力過(guò)剩，表現(xiàn)為不斷跑跳、登高、追逐、打鬧；又如喜好冒險(xiǎn)，男孩總是對(duì)不了解的事物充滿好奇，并試圖探索；再如頗具破壞性，他會(huì)把手中的東西拆了又裝，裝了又拆；而且具有攻擊性，他常常拿著手槍、利劍等玩具“攻擊”別人；還有好勝心理，他想要與別人“爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)”，總是希?自己能成為主宰……

　　男孩的這一系列表現(xiàn)全部都是睪丸素在“作怪”，我們找到了根源之后，就會(huì)理解他的行為，不會(huì)隨隨便便地沖他吼叫。當(dāng)我們能夠用合理的方式去引導(dǎo)他時(shí)，他的睪丸素就能在他的行動(dòng)中發(fā)揮正面、積極的作用。

　　 深入了解“睪丸素”

　　曾有科學(xué)家在8天之內(nèi)，對(duì)英國(guó)金融城“倫敦城”的17位商人進(jìn)行睪丸激素和皮質(zhì)醇的檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果早晨商人體內(nèi)含有較多的睪丸素，那么他白天就會(huì)賺得較多的利潤(rùn)。有一位商人連續(xù)6天都獲得了高盈利，經(jīng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，他體內(nèi)的睪丸激素水平高達(dá)74%。

　　由此可見(jiàn)，睪丸素在導(dǎo)致男孩調(diào)皮、不好管教的同時(shí)，也為他發(fā)揮潛能、不斷努力起到了促進(jìn)作用。另外，男孩體內(nèi)的睪丸素是否充足，直接影響他成年后是否擁有強(qiáng)健的肌肉和堅(jiān)實(shí)的骨骼，思維是否敏捷，精力是否充沛，等等。那么，進(jìn)一步了解睪丸素，就是深層次地了解男孩的生命歷程，唯有了解，才能理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才能智慧地引導(dǎo)他，幫他發(fā)揮出男子漢氣概。

第21招男孩在腦發(fā)育中有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)

　　人類的大腦可以區(qū)分為三個(gè)部分：腦核、大腦邊緣系統(tǒng)、大腦皮層。腦核部分掌管我們的睡眠、呼吸、心跳、運(yùn)動(dòng)、平衡等基本功能；大腦邊緣系統(tǒng)負(fù)責(zé)行動(dòng)、情緒、記憶處理等功能；大腦皮層則負(fù)責(zé)較高級(jí)的認(rèn)知和情緒功能，它又分為四葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉，這四葉在生理學(xué)上又被分為左、右兩個(gè)半球，左半球負(fù)責(zé)語(yǔ)言和推理，右半球負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)、感情以及對(duì)時(shí)空的定位，兩半球之間依靠神經(jīng)纖維束聯(lián)結(jié)。

　　男孩大腦發(fā)育的優(yōu)劣勢(shì)，是相對(duì)于女孩大腦發(fā)育而言的?？茖W(xué)研究表明：不管是男孩還是女孩，基本上都是先發(fā)育大腦的右半球，然后才是左半球。但是，當(dāng)嬰兒還在母體中時(shí)，男女胎兒在大腦結(jié)構(gòu)上的差異已經(jīng)非常明顯了。這種差異表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面：一是男孩大腦的發(fā)育速度明顯慢于女孩；二是男孩左右腦之間的聯(lián)系少于女孩。

　　處于這個(gè)兩個(gè)方面的原因，加上大腦發(fā)育的方向是由右向左，所以男孩的大腦左半球明顯不如女孩發(fā)達(dá)，而且大腦中聯(lián)結(jié)兩個(gè)半球的纖維束體積也明顯小于女孩。由于大腦左半球和纖維束直接影響著語(yǔ)言功能，所以，男孩在語(yǔ)言表達(dá)方面明顯不占優(yōu)勢(shì)。

　　當(dāng)男孩的大腦右半球不斷發(fā)育完善后，試圖與左半球建立聯(lián)系，但左半球發(fā)育緩慢，無(wú)法“接應(yīng)”右半球上的神經(jīng)細(xì)胞，所以這些細(xì)胞只能返回到右半球上。如此一來(lái)，男孩的大腦神經(jīng)細(xì)胞都集中力量發(fā)育右半球了，所以，男孩的大腦右半球比女孩發(fā)達(dá)，所表現(xiàn)出的空間感、邏輯推理能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女孩。

　　另外，大腦中還有一個(gè)組織叫“海馬體”，它位于每一腦側(cè)室的下沿，形狀酷似海馬。它的最大功能就是儲(chǔ)存記憶。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，男孩的海馬體比女孩的要小，而且女孩海馬體中的神經(jīng)元數(shù)量和傳輸速度都超過(guò)男孩。因此，男孩在思考和記憶方面就沒(méi)有女孩細(xì)致、周到，也容易犯丟三落四的錯(cuò)誤。但是，這也說(shuō)明男孩在思考問(wèn)題時(shí)，總是考慮得比較宏觀，注重大的框架和邏輯推理，而不是只關(guān)注細(xì)枝末節(jié)。

　　近幾年，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，女孩的大腦中負(fù)責(zé)表達(dá)和處理“復(fù)雜情感”的區(qū)域較發(fā)達(dá)，比如憂傷和幻想，而男孩的大腦負(fù)責(zé)表達(dá)和處理“直接情感”的區(qū)域較發(fā)達(dá)，比如憤怒和恐懼。所以，男孩沒(méi)有女孩那么多愁善感，但是卻容易被激怒，又受限于語(yǔ)言能力不強(qiáng)，所以，男孩總是在用肢體對(duì)抗來(lái)解決問(wèn)題。

　　由此看來(lái)，男孩在腦發(fā)育中的明顯優(yōu)勢(shì)是空間感和邏輯推理能力強(qiáng)，比如，有方向感，思維有條理，比較善于學(xué)習(xí)理科，等等；而明顯的劣勢(shì)就是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，記憶的深度和細(xì)致度不夠，容易用較直接和極端的方式表達(dá)情感。

　　那么，針對(duì)男孩的劣勢(shì)，我們就要采取一些補(bǔ)救措施。比如，常常和男孩對(duì)話，即使在他不會(huì)講話的時(shí)候都要經(jīng)常與他說(shuō)話，而且要經(jīng)常給他讀故事，或者針對(duì)故事進(jìn)行討論，等等?？傊?，我們要幫男孩從小加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　如果我們是不善言談的老師，可以用和男孩一起讀書(shū)的方式幫他積累詞匯量，增強(qiáng)他的語(yǔ)感，逐漸建立強(qiáng)大的語(yǔ)言功能。當(dāng)男孩的語(yǔ)言表達(dá)能力提升了，他遇到困難時(shí)，就自然會(huì)用溝通的方式解決，而不是用肢體對(duì)抗的方式處理。

　　另外，大多數(shù)男孩都有丟三落四的毛病，我們既然知道這跟他的大腦發(fā)育有關(guān)系，就要耐心地、循序漸進(jìn)地幫他養(yǎng)成“物有定位”的好習(xí)慣。在養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)該以提醒為主，而是不是大吼大叫地指責(zé)他。

　　男孩可能會(huì)在同一個(gè)問(wèn)題上犯幾次錯(cuò)誤，但我們都應(yīng)該理解，因?yàn)槲覀兞私饬怂竽X發(fā)育的狀況，就應(yīng)該用不吼不叫的方式幫男孩建立良好的行為習(xí)慣。

第22招英雄情結(jié)是伴隨男孩一生的特征

　　上小學(xué)四年級(jí)的李浩是一個(gè)好打抱不平、性格直率的男孩。班里有一個(gè)名叫張健的男孩，因?yàn)樾郧轭B劣，極不受其他同學(xué)歡迎。

　　一天，李浩看到張健借了同學(xué)的東西不還時(shí)，就上前評(píng)理。沒(méi)想到，張健不但不承認(rèn)，還嫌李浩多管閑事。這下惹怒了李浩，他便和張健動(dòng)起手來(lái)。其他同學(xué)都圍成一個(gè)圈，大喊著：“李浩，加油！”場(chǎng)面就像在進(jìn)行摔跤比賽。

　　在同學(xué)們的吶喊聲中，“比賽”以張健哭著停手結(jié)束。同學(xué)們都說(shuō)：“李浩，你終于為我們出了一口惡氣！”李浩自己也覺(jué)得成了班級(jí)的英雄。

　　很多男孩都會(huì)有與李浩類似的經(jīng)歷，因?yàn)槟泻ⅹ?dú)有的Y染色體和大量分泌的睪丸素激發(fā)著他的英雄情節(jié)，加上男孩受到佐羅、奧特曼、蜘蛛俠等人物形象的影響，就更加希望自己能夠成?群體中的英雄。

　　對(duì)于男孩的英雄情節(jié)，我們應(yīng)該給予充分理解，因?yàn)檫@是男性區(qū)別于女性的重要心理特征之一。男孩從小就喜歡玩坦克、手槍等玩具，也喜歡看帶有英雄情節(jié)的故事或影片，并立志成為“警察叔叔”……這些現(xiàn)象說(shuō)明，男孩天生愛(ài)當(dāng)英雄。

　　男孩愛(ài)當(dāng)英雄、想當(dāng)英雄沒(méi)有錯(cuò)，重點(diǎn)在于我們要幫助他建立正確的“英雄觀”。當(dāng)他打抱不平的時(shí)候，我們會(huì)擔(dān)心他受傷，但不能因此就大吼大叫地制止他，而是應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)。只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，英雄情結(jié)不僅能夠促進(jìn)他男性氣質(zhì)的培養(yǎng)，也能使他成長(zhǎng)為真正的男子漢。

　　 告訴?孩：英雄是正義的化身

　　很多男孩會(huì)認(rèn)為“動(dòng)用武力取勝”是當(dāng)英雄的必要條件，其實(shí)不然。我們要讓男孩知道，英雄絕對(duì)不是“打架能手”，而是伸張正義的使者。

　　一天，王亮的好朋友被隔壁班的同學(xué)打了，王亮得知后，為了給好朋友報(bào)仇就動(dòng)用了武力。取勝后，王亮覺(jué)得自己是能為朋友兩肋插刀的英雄。

　　打著友情的旗號(hào)去打架，往往是男孩體現(xiàn)英雄情結(jié)常用的方式。男孩會(huì)認(rèn)為，朋友之間講究“義氣”、“出手相救”是太正常的行為，這不但能維護(hù)朋友情意，還能滿足自己渴望當(dāng)英雄的心理。

　　對(duì)此，我們一定要告訴孩子，只?和“正”在一起的，才能叫“義”，只有伸張正義的行為才能稱得上是英雄行為。比如：警察為保護(hù)人民的利益與歹徒搏斗，看到有人落水而奮不顧身地下水營(yíng)救，在人群中抓住小偷，等等。但是，為報(bào)仇而打架本身就不是正確的事情，即使打贏了也談不上“義氣”，更不能被稱為英雄。當(dāng)男孩把“正義”牢記在心時(shí)，就不會(huì)莽撞地以英雄情結(jié)的名義做出錯(cuò)事和傻事。

　　 讓男孩估量自己是否有能力當(dāng)英雄

　　2011年4月26日，安徽六安市一所小學(xué)六年級(jí)的幾名男孩去河邊玩耍。一名男孩在洗臉時(shí)不慎落水，其中4名男孩在手拉手營(yíng)救這位同學(xué)時(shí)，不幸5人均被急流沖走，全部溺水身亡。

　　我們不能說(shuō)是英雄情結(jié)促使孩子們?nèi)ゾ韧瑢W(xué)，但至少是同學(xué)間的道義和情意促使他們這樣去做。然而，正是因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有找到最佳的營(yíng)救方式，使?fàn)I救變成了一場(chǎng)悲劇。換句話說(shuō)，勇氣可嘉，智慧不足。

　　當(dāng)英雄是需要具備能力的。一個(gè)可以與歹徒搏斗的英雄應(yīng)該有強(qiáng)健的體魄，并掌握了一定的搏擊術(shù)；一個(gè)可以下水營(yíng)救溺水者的英雄應(yīng)該具備良好的水性；而蜘蛛俠也只能借用特殊能力來(lái)幫助大眾，奧特曼的能力更是非凡。

　　所以，我們要讓男孩知道，在準(zhǔn)備伸張正義之前，先問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有能力。如果沒(méi)有能力，僅憑一腔熱血去幫助他人，自己往往會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p傷甚至?xí)ド?，這是不明智的選擇。那么，我們應(yīng)該讓男孩在遇到緊急事件時(shí)及時(shí)撥打110，或向周圍的成年人求救，絕不要做“無(wú)能英雄”。

　　另外，我們平時(shí)就要多給男孩講一些安全常識(shí)和緊急避難法，必要時(shí)還要進(jìn)行一些演習(xí)，讓他有能力運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去保護(hù)自己、救助他人，成為一個(gè)有判斷力、有智慧的真英雄。

第23招男孩都是精力旺盛的“淘氣包”

　　精力旺盛似乎是大多數(shù)男孩的特點(diǎn)，男孩從會(huì)走路起就不斷展現(xiàn)著過(guò)人的能量。他一刻不停地到處攀爬、跑跳、追逐、打鬧，即使上課時(shí)也有做不完的小動(dòng)作，好像總有使不完的力氣，這一點(diǎn)讓我們做老師的感到身心疲憊。

　　男孩的精力為什么會(huì)如此旺盛呢？我們暫不說(shuō)男孩多比女孩好動(dòng)，就孩子與成年人相比，孩子的精力似乎都比成年人旺盛。從中醫(yī)學(xué)角度講，小兒是純陽(yáng)體制，生性好動(dòng)，如一句古語(yǔ)說(shuō)：“憨嘻跳躍是其本性，拘坐則傷脊骨，尤損天柱?！焙⒆雨?yáng)氣足，才會(huì)展現(xiàn)出生機(jī)勃勃之樣，如果要把孩子拘束住，強(qiáng)迫他乖乖坐著，就是損天性，而且會(huì)傷到脊骨。這就是為什么孩子比大人好動(dòng)的原因。

　　而男孩更好動(dòng)是因?yàn)樗w內(nèi)能分泌出大量的睪丸素，睪丸素致使男孩一刻也閑不住，只能通過(guò)不停活動(dòng)來(lái)消耗能量。所以，孩子特有的體質(zhì)和男孩本身的身體特點(diǎn)導(dǎo)致了男孩必然是一個(gè)精力旺盛的“淘氣包”。

　　我們理解了男孩精力旺盛的原因，就不要在他“釋放能量”的時(shí)候大聲斥責(zé)他，或者強(qiáng)力制止他，而是想辦法讓他把過(guò)剩的精力用到該用的地方。

　　 不要強(qiáng)制男孩安靜

　　老師是一個(gè)喜好安靜的人，每次路路在家里跑來(lái)跑去，把玩具弄得叮叮咣咣直響時(shí)，老師就會(huì)覺(jué)得很煩躁，就會(huì)呵斥路路一聲，讓他安靜一點(diǎn)兒?？墒牵瑳](méi)過(guò)一會(huì)兒，路路又開(kāi)始跑跳玩耍，除了吃飯時(shí)間，路路只會(huì)在睡覺(jué)的時(shí)候才會(huì)完全安靜下來(lái)。

　　我們當(dāng)老師的不應(yīng)該把自己的喜好作為男孩行為的標(biāo)準(zhǔn)，更不能因自己喜歡安靜而強(qiáng)迫男孩不許跑跳。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，接納這個(gè)體內(nèi)分泌大量睪丸素的小“淘氣包”。在相對(duì)安全的情況下，允許他去宣泄精力，釋放能量。這樣，男孩的身心才不會(huì)受到壓抑。

　　 陪男孩用運(yùn)動(dòng)的方式釋放能量

　　既然男孩有用不完的精力，那我們就要利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他去做一些有益于身體發(fā)育、身心健康的事情。比如，我們每天抽一些時(shí)間出來(lái)，和他一起跑步、跳遠(yuǎn)、打羽毛球等等，這些體育運(yùn)動(dòng)不但能消耗他多余的精力，還能夠增強(qiáng)體魄，促進(jìn)身體發(fā)育。

　　所以，我們對(duì)于男孩精力旺盛的最好應(yīng)對(duì)辦法，就是選用運(yùn)動(dòng)的方式，與他一起“消耗能量”。在這個(gè)過(guò)程中，我們的引導(dǎo)不但可以避免他調(diào)皮搗蛋，我們自己的身體也得到了鍛煉，真是一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

　　 培養(yǎng)男孩的自制力

　　我們之所以會(huì)因他精力旺盛而煩惱，一方面是擔(dān)心他發(fā)生意外，另一方面是擔(dān)心男孩因過(guò)于好動(dòng)而無(wú)法專注、安靜地學(xué)習(xí)和做事。生性好動(dòng)雖然是男孩的天性，但這并不妨礙我們對(duì)他自制力的培養(yǎng)。

　　那么，我們平時(shí)就要注重對(duì)他進(jìn)行自制力的培養(yǎng)。一個(gè)精力旺盛的男孩不僅可以把能量用在肢體運(yùn)動(dòng)上，也完全可以用在腦力勞動(dòng)中。所以，我們可以借助練習(xí)書(shū)法、讀誦經(jīng)典、畫(huà)畫(huà)、下棋等活動(dòng)來(lái)鍛煉男孩的耐力和注意力。

　　當(dāng)然，這種鍛煉不是一天兩天能完成的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月，或者半年甚至一年，男孩的自制力一定會(huì)有所提升。那時(shí)，他會(huì)把過(guò)多的精力分配在有效的地方，而不是肆意發(fā)泄。因此，培養(yǎng)男孩的自制力是解除男孩因精力旺盛而調(diào)皮搗蛋的有效途徑。

第24招哭泣，也是男孩的一種表達(dá)權(quán)利

　　哭泣是一種情感的流露，是某種情緒的表達(dá)，任何一個(gè)孩子都有權(quán)利用哭泣的方式宣泄情緒。然而，我們很多人都把“男孩”看成堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的代名詞，認(rèn)為淚水不是男孩應(yīng)該享有的，只有弱小的、令人憐惜的女孩才有權(quán)利哭泣，男孩一旦哭泣就被認(rèn)為是懦弱的表現(xiàn)。

　　其實(shí)，這是一種偏見(jiàn)。造物主既然賦予人類哭泣的權(quán)利，這種權(quán)利就不分男女。男孩會(huì)在親人去世時(shí)失聲痛哭；會(huì)在獲得成功時(shí)，流下激動(dòng)的淚水；會(huì)在看到了觸動(dòng)人心的場(chǎng)景時(shí)默默流淚；會(huì)在獲得莫大的恩惠時(shí)，流下感動(dòng)的淚水……這一切不都是很自然的情感流露嗎？我們又何必用所謂的標(biāo)準(zhǔn)去判斷他該不該哭，該什么時(shí)候哭，該怎樣哭呢？

　　何況眼淚往往具有調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)身心健康的作用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人們哭泣時(shí)流下的眼淚中，含有人體內(nèi)過(guò)多的激素，正是這些激素讓人們產(chǎn)生了煩惱。因此，哭泣可以幫人們緩解壓力，減輕痛苦，使心情釋然。既然如此，我們就不要用固有的觀念阻止男孩享受這種調(diào)節(jié)情緒的方式了。

　　 不強(qiáng)行阻止男孩哭

　　老師始終認(rèn)為男兒有淚不輕彈，所以一看到兒子哭，老師就會(huì)特別生氣，就會(huì)不問(wèn)緣由地對(duì)兒子吼叫說(shuō)：“不許哭！把眼淚擦干凈！男孩不可以哭！”

　　兒子總是被老師的威嚴(yán)嚇住，他越害怕，就越想哭。而在哭還是不哭的選擇中，兒子每次都會(huì)選擇大聲地哭出來(lái)，而老師就會(huì)更加生氣，老師越阻止，兒子哭得越大聲。

　　這個(gè)男孩算是不顧老師的阻止發(fā)泄出來(lái)了，但是，很多男孩在老師的阻止下，就會(huì)把哭的欲望憋回去，強(qiáng)迫自己不哭。而這個(gè)強(qiáng)大的情緒沒(méi)有找到出口時(shí)，男孩就會(huì)憋出病來(lái)，比如出現(xiàn)感冒、發(fā)燒、上火等癥狀。

　　所以，無(wú)論男孩為什么哭泣，我們都不要強(qiáng)行阻止，而是讓他痛痛快快地哭出來(lái)。他哭夠了，自然就不哭了，強(qiáng)行阻止只會(huì)給男孩的身心造成傷害。

　　 不要在男孩哭泣時(shí)責(zé)備他

　　古代有“七不責(zé)”之說(shuō)，就是在七種情況下，我們不要責(zé)備孩子，其中一種就是“悲憂不責(zé)”。具體說(shuō)，當(dāng)孩子感到悲傷、憂愁、慚愧而哭泣時(shí)，我們不要責(zé)備他，責(zé)備他就是不理解他，這會(huì)使他哭得更加厲害，更加傷心。所以，當(dāng)男孩哭泣時(shí)，我們一定要去安慰他、開(kāi)導(dǎo)他，對(duì)他表示理解、關(guān)心和同情，用母愛(ài)緩解他的悲傷。

　　 引導(dǎo)男孩理智地表達(dá)情感

　　峰峰一進(jìn)門就哇哇大哭起來(lái)，老師趕快上前問(wèn)：“怎么了？”

　　峰峰支支吾吾，邊哭邊說(shuō)他今天的遭遇，因?yàn)樗麕е耷?，老師根本?tīng)不清他在說(shuō)什么。于是老師說(shuō)：“峰峰，你這樣哭著說(shuō)，老師根本聽(tīng)不清，咱們不哭了，好好說(shuō)，老師才會(huì)知道到底發(fā)生了什么事?！?/P>

　　峰峰一聽(tīng)，抹了抹眼淚，調(diào)整了一下自己的情緒，開(kāi)始重新講述。

　　當(dāng)峰峰知道自己哭泣的狀態(tài)無(wú)法讓老師弄清事情的原委時(shí)，他就立刻選擇了理智地表達(dá)。所以，只要我們正確引導(dǎo)男孩，讓他知道哭不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)形成溝通障礙的話，他就自然會(huì)停止哭泣，好好說(shuō)話。

　　 通過(guò)有效措施讓男孩堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)

　　哭泣雖然是一種權(quán)利，但是太愛(ài)哭就不是好現(xiàn)象了。如果男孩特別愛(ài)哭，動(dòng)不動(dòng)就哭，說(shuō)明他潛意識(shí)覺(jué)得自己很嬌貴，要用哭的方式引起周圍人對(duì)他的重視。此時(shí)，我們就要思考，是不是我們太過(guò)于保護(hù)他，太溺愛(ài)他，太嬌慣他？

　　如果是這樣，我們需要做的不是阻止男孩哭泣，也不需要給他講關(guān)于“哭泣解決不了問(wèn)題”的道理，而是從教養(yǎng)方面懂得放手，鼓勵(lì)他去探索，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他去做力所能及的事情，不去理會(huì)他的撒嬌行為……這樣一來(lái)，他自己的意志力堅(jiān)強(qiáng)了，也不覺(jué)得自己很嬌貴了，自然就不會(huì)隨隨便便哭泣了。

第25招爭(zhēng)吵與打架，是男孩的另一種“表達(dá)”

　　“男孩愛(ài)動(dòng)武”似乎是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，我們常?？吹絻蓚€(gè)小男孩廝打在一起，而很少見(jiàn)到小女孩打架的場(chǎng)景。男孩為什么愛(ài)打架？這要從男孩的大腦結(jié)構(gòu)說(shuō)起。

　　曾有研究人員通過(guò)測(cè)量男女大腦皮層體積，計(jì)算不同區(qū)域占大腦容量的比例后發(fā)現(xiàn)，男孩與女孩的大腦存在7個(gè)完全不同的區(qū)域。在女孩的大腦中處理和表達(dá)復(fù)雜情感（如憂傷和幻想）的區(qū)域比較發(fā)達(dá)；而在男孩的大腦中，表達(dá)和處理直接的、簡(jiǎn)單情感（如憤怒和恐懼）的區(qū)域更大。所以，男孩一旦受到外界刺激，情緒產(chǎn)生變化時(shí)，就很容易用簡(jiǎn)單、直接的方式解決問(wèn)題，表現(xiàn)在行為上就是爭(zhēng)吵或打架。

　　另外，由于連接男孩的左右腦的纖維束不是很密集，所以男孩的思維方式比較單一，不擅長(zhǎng)體察他人的內(nèi)心世界，也?太會(huì)關(guān)心他人，不善溝通，這些特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致男孩常常用直截了當(dāng)?shù)奈淞Ψ绞絹?lái)表達(dá)情感。

　　盡管我們了解了男孩喜歡動(dòng)武的原因，還是不希望他用簡(jiǎn)單而粗暴的方式解決問(wèn)題，因?yàn)檫@會(huì)給彼此都帶來(lái)傷害。那么，我們?cè)撛趺崔k呢？

　　 說(shuō)出男孩的內(nèi)心感受

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，男孩內(nèi)心的想法也隨之增多，但是，由于語(yǔ)言的局限他又無(wú)法將想法傳遞出去。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法表達(dá)，或者對(duì)方不能理解他的心情時(shí)，他的本能反應(yīng)就是通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。

　　此時(shí)，如果我們能說(shuō)出他的感受，他從心理上就會(huì)覺(jué)得如釋重負(fù)，也就不用借用肢語(yǔ)言去表達(dá)了。所以，我們看到男孩打人了，就要馬上要問(wèn)他：“你是不是生氣了？”“你是不是覺(jué)得很傷心？”“你是不是很委屈？”等等。這樣，孩子覺(jué)得老師理解他了，他也就會(huì)停止攻擊性的行為。

　　 教男孩用文明的方式表達(dá)情緒

　　小熙和小然是一對(duì)孿生兄弟，他們正在一起畫(huà)畫(huà)。小然把剛畫(huà)好的畫(huà)給小熙看，沒(méi)想到小熙卻拿著自己的畫(huà)筆在小然的圖畫(huà)上胡亂涂了兩下。小熙的舉動(dòng)惹怒了小然，小然一拳把小熙打倒在地，小熙坐在地上大哭起來(lái)。

　　老師看到后，趕快上前對(duì)小然說(shuō)：“老師知道你很生氣，如果有人在我的畫(huà)上亂涂，我?會(huì)生氣。但是，我們不能打人，可以要求小熙道歉，但不能動(dòng)手打人?！?/P>

　　在老師的引導(dǎo)下，兩人互相道了歉，又高興地畫(huà)起畫(huà)來(lái)。

　　憤怒是一種正常的情緒，但是用爭(zhēng)吵和打罵的方式表達(dá)這種情緒是最不理智的選擇。那么，我們就要引導(dǎo)孩子用文明的方式表達(dá)情感。

　　所謂文明方式，就是用平和的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，但前提是男孩得忍得住自己的壞情緒，并有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于這兩方面，我們就要通過(guò)以身作則和長(zhǎng)期培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)。

　　 幫男孩順利度過(guò)“動(dòng)作敏感期”

　　5歲的寶寶總是用打人的方式表達(dá)喜愛(ài)之情，他如果喜歡誰(shuí)，就會(huì)打?qū)Ψ揭幌?。為此，老師制止過(guò)多次，但不起作用。

　　老師發(fā)現(xiàn)了之后，知道寶寶的動(dòng)作敏感期來(lái)臨了。于是，老師每次看到寶寶“打人”，就會(huì)對(duì)寶寶說(shuō)：“如果你喜歡他，你就輕輕地拍拍他，或者拉拉他的手。”

　　說(shuō)完，老師還給寶寶示意一下“拍”和“拉手”的動(dòng)作，讓寶寶模仿。幾次之后，寶寶就再也不用打人的方式表達(dá)喜歡了。

　　孩子在6歲之前，都有可能進(jìn)入“動(dòng)作敏感期”，其中一種表現(xiàn)就是常常做出帶有攻擊性的動(dòng)作。但是，男孩的內(nèi)心并沒(méi)有什么負(fù)面情緒，只是用“打”的動(dòng)作與同齡人交流。對(duì)此，我們不能魯莽地?處理，如果處理不好，不但會(huì)給男孩造成嚴(yán)重的心理陰影，他還會(huì)持續(xù)用這種方式與別人交流。

　　寶寶的老師就給我們提供了不錯(cuò)的方法，就是不斷地把正確的表達(dá)方式告訴男孩，他在沒(méi)有任何心理壓力的情況下，會(huì)順利度過(guò)“動(dòng)作敏感期”。

第26招男孩天生愛(ài)冒險(xiǎn)，但要注意引導(dǎo)

　　一個(gè)周末，小冬被幾個(gè)同學(xué)背回了家。原來(lái)，幾個(gè)男孩一起爬樹(shù)、翻墻的時(shí)候，小冬不慎從樹(shù)上摔了下來(lái)，腳痛得無(wú)法走路。老師見(jiàn)狀，趕快帶小冬去了醫(yī)院，被醫(yī)生診斷為腳踝骨骨折，要在家靜養(yǎng)。

　　大多數(shù)男孩從小就有“初生牛犢不怕虎”的精神，膽子大，愛(ài)冒險(xiǎn)，對(duì)于有挑戰(zhàn)性和刺激性的事情特別感興趣。他們從小就喜歡爬高，而且會(huì)毫不顧忌從高處往下跳。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始熱衷于滑板、攀巖、蹦極等活動(dòng)。他們似乎很享受那種心跳加速、熱血沸騰的感覺(jué)。然而，我們做老師的卻為此傷透了腦筋。

　　一位養(yǎng)育了兩個(gè)男孩的老師說(shuō)：“我每天都生活在提心吊膽中，生怕這兩個(gè)家伙干出什么危險(xiǎn)的事情來(lái)?！倍畔ＥD哲學(xué)家柏拉圖也早在2000多年前就說(shuō)過(guò)：“在所有動(dòng)物中，男孩是最難控制和對(duì)付的?！?nbsp;

而男孩為什么如此愛(ài)冒險(xiǎn)？還是和他體內(nèi)分泌大量的睪丸素有關(guān)。

　　心理學(xué)研究表明，男孩體內(nèi)過(guò)多的睪丸素會(huì)使他具有強(qiáng)烈的、尋求刺激的欲望，而這種欲望往往會(huì)通過(guò)兩個(gè)渠道發(fā)揮出來(lái)：一是冒險(xiǎn)行為，包括帶有犯罪性質(zhì)的冒險(xiǎn)行為；二是創(chuàng)造行為，因?yàn)楫?dāng)男孩在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，他尋求刺激的欲望也會(huì)得到一定程度的滿足。

　　那么，我們就要注意引導(dǎo)男孩，讓他在相對(duì)安全的范圍內(nèi)做一些創(chuàng)造性活動(dòng)，以鍛煉他的膽識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　 把避免危險(xiǎn)的方法告訴男孩

　　過(guò)年時(shí)，陳晨鬧著要放花炮，老師考慮?他年齡還小，玩花炮很危險(xiǎn)，就拒絕了他。沒(méi)想到，陳晨趁老師不注意，便偷拿表哥的花炮去外面燃放，還好老師發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，沒(méi)有出危險(xiǎn)。

　　這下老師知道不讓他玩兒是不行了，于是就教他用一根比較長(zhǎng)的細(xì)鐵絲綁著點(diǎn)著的煙，然后再去點(diǎn)花炮，等看見(jiàn)冒火了，就趕緊跑。陳晨按著老師教的方法，整整玩了一個(gè)下午，玩得特別開(kāi)心。

　　當(dāng)男孩想冒險(xiǎn)、想嘗試的時(shí)候，我們的阻止不但起不到作用，還會(huì)使他更加想嘗試。我們與其不讓他冒險(xiǎn)，不如把避免危險(xiǎn)的方法教給他，多給他講一些安全常識(shí)，讓他學(xué)會(huì)保護(hù)自己。這樣，他的冒險(xiǎn)欲望不但能得到滿，也能最大限度地減少危險(xiǎn)幾率。

　　 讓男孩認(rèn)清冒險(xiǎn)的性質(zhì)

　　我們要讓男孩知道，盲目地冒險(xiǎn)往往會(huì)給危險(xiǎn)埋下伏筆。我們可以把現(xiàn)今社會(huì)很多“驢友”相約去野外探險(xiǎn)導(dǎo)致喪命的事情講給男孩聽(tīng)，讓他明白，只有熱情而沒(méi)有專業(yè)訓(xùn)練的探險(xiǎn)活動(dòng)往往會(huì)造成無(wú)法挽回的嚴(yán)重后果。

　　另外，我們要告訴孩子，不懂市場(chǎng)行情而投入大筆資金去炒股的行為也屬于盲目冒險(xiǎn)，最后的結(jié)果也不容樂(lè)觀；還有，像冒險(xiǎn)去搶劫、偷盜等行為是觸犯法律的，是絕對(duì)不可以做的……總之，我們要讓孩子認(rèn)清冒險(xiǎn)的性質(zhì)，讓他知道，有些“險(xiǎn)”是絕對(duì)不能冒的。

　　 巧妙應(yīng)對(duì)男孩的固執(zhí)

　　翔翔和老師去旅游，看到有些大人正在玩蹦極，翔翔就很心動(dòng)，鬧著也要蹦極。雖然老師告訴他這不是小孩子玩的，但是翔翔執(zhí)意要玩。老師并沒(méi)有吼叫地制止他，而是對(duì)他說(shuō)：“好吧，我們?nèi)?wèn)問(wèn)那些給游人系保險(xiǎn)帶的叔叔，看看行不行?！?/P>

　　結(jié)果可想而知，工作人員毫不客氣地對(duì)老師說(shuō)：“這個(gè)極限運(yùn)動(dòng)怎么能讓小孩子玩？很危險(xiǎn)的?！毕柘杩吹竭@個(gè)場(chǎng)景，不再鬧著要蹦極了。

　　當(dāng)男孩固執(zhí)地一定要參與冒險(xiǎn)活動(dòng)時(shí)，我們的極力反對(duì)會(huì)讓他感到不解。那么，我們可以請(qǐng)活動(dòng)的組織者或工作人員當(dāng)著男孩的面?態(tài)，必要時(shí)，我們可以和對(duì)方演場(chǎng)戲，讓男孩打消冒險(xiǎn)的念頭。這樣，我們就不會(huì)在與男孩的“硬碰硬”中兩敗俱傷。

第27招男孩有探索欲望，請(qǐng)認(rèn)同這個(gè)“破壞大王”

　　大多數(shù)男孩都有強(qiáng)烈的好奇心，渴望從未知的世界有所發(fā)現(xiàn)，那么，探索就成了不可避免的過(guò)程。但對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，探索不僅僅是用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，更表現(xiàn)為動(dòng)手探索。但在動(dòng)手操作過(guò)程中，由于男孩知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，就很容易成為一個(gè)“破壞大王”。而面對(duì)這個(gè)“破壞大王”，我們?nèi)f萬(wàn)不可用吼叫的方式壓制他的探索欲望。

　　男孩的“破壞性”行為與他的生理和心理發(fā)育有一定的關(guān)系。從心理角度分析，男孩的責(zé)任感和義務(wù)感比較差，想不到要為破壞行為負(fù)責(zé)，于是就不顧后果地去探索了。另外，男孩的自我控制能力也比較差，為了滿足自己的好奇心，就會(huì)做出一些破壞性的行為。

　　當(dāng)然，男孩往往會(huì)通過(guò)“破壞性”的探索，對(duì)物品的結(jié)構(gòu)和其工作原理有一定的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)提升他的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力都會(huì)有所幫助。所以，我們應(yīng)該認(rèn)同這個(gè)“破壞大王”，同時(shí)用理智的方法幫他滿足探索欲望，使他的身心得到良好的發(fā)展。

　　 別對(duì)正在探索的男孩吼叫

　　梁浩特別喜歡拆卸玩具。一天，趁老師不在家，他居然研究起老師心愛(ài)的鬧鐘。他把鬧鐘的外殼拆掉，然后反復(fù)觀察鬧鐘工作的原理……正在他研究得津津有味時(shí)，老師回來(lái)了。

　　老師一看，忍不住大叫道：“你在拆什么？”等看清梁浩拆的是自己心愛(ài)的鬧鐘時(shí)，更加氣憤地說(shuō)：“誰(shuí)讓你拆鬧鐘的？啊？”看著滿地的零件，老師的吼叫聲更大了。

　　很多女性因?yàn)閷?duì)物品的愛(ài)惜，根本容忍不了男孩的破壞行為。但是，為了不遏止男孩的探索欲望，我們最好別沖著他喊叫，而是鼓勵(lì)他把東西重新裝好。對(duì)于特別貴重或心愛(ài)的物品，我們應(yīng)該提前告訴男孩不要拆卸，或者干脆放在他找不到的地方，或者指定一些小物件讓他拆卸。這樣，我們就不會(huì)沖著正在探索的男孩吼叫，他的探索欲望也就得到了滿足。

　　 和男孩一起探索

　　在中松義郎的記憶中，外祖父是一個(gè)非常喜歡機(jī)械的人，外祖父常常把家中所有帶機(jī)械結(jié)構(gòu)的東西都拆得七零八落，然后再一一組裝起來(lái)給他看。在外祖父的影響下，小中松也對(duì)機(jī)械有很大的興趣，并頻頻開(kāi)始拆卸各種機(jī)械。

　　長(zhǎng)大后的中松義郎成為了一名發(fā)明家，他創(chuàng)造過(guò)3200項(xiàng)發(fā)明，取得專利的有290件，曾15次在紐約世界發(fā)明競(jìng)賽中榮獲最高獎(jiǎng)，被尊稱為“世界發(fā)明大王”。

　　中松義郎從小就是和外祖父一起進(jìn)行探索，當(dāng)然，也少不了一起“搞破壞”，但一個(gè)大發(fā)明家卻就此誕生了。所以，當(dāng)男孩開(kāi)始拆卸物品的時(shí)候，如果我們有興趣，可以參與進(jìn)來(lái)和他一起探索。也許，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)拆裝機(jī)械的樂(lè)趣，也會(huì)理解男孩在“破壞”中的成長(zhǎng)。

　　 把“專業(yè)人士”介紹給男孩

　　如果我們?搞機(jī)械的朋友，一定要引薦給男孩，或者邀請(qǐng)朋友親臨“現(xiàn)場(chǎng)”指導(dǎo)，讓男孩在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行探索。如果沒(méi)有類似的朋友，我們自己也可以通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)相關(guān)常識(shí)，然后把基本的機(jī)械拆裝原理告訴男孩。

　　當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)我們最好請(qǐng)男孩的爸爸來(lái)做，畢竟男性對(duì)于機(jī)械的敏感度比我們女性強(qiáng)，指導(dǎo)起來(lái)也比較得心應(yīng)手。當(dāng)男孩掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，加上動(dòng)手實(shí)踐，他就會(huì)從“破壞大王”變成“小工程師”了。

　　 和男孩一起修理家庭器具

　　既然男孩喜歡拆裝器械，那么，我們完全可以借此機(jī)會(huì)，讓他成為家庭的“維修工?。如果家里的門把手壞了，某個(gè)物件上的螺絲松了，哪個(gè)零件丟了，我們就把維修任務(wù)交給男孩，可以在必要時(shí)提供一些指導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于電器、煤氣管道、水管之類的維修，我們不要讓男孩輕易參與，因?yàn)榉菍I(yè)人士的盲目參與往往會(huì)給人身安全造成威脅。所以，我們要視情況安排男孩參與維修，讓他的探索欲望得到進(jìn)一步發(fā)揮。

第28招男孩有時(shí)也很脆弱，維護(hù)他的自尊心

　　“脆弱”一詞往往是用來(lái)形容柔弱的女孩，很少有人把“脆弱”與男子漢掛上鉤。但實(shí)際上，男孩有時(shí)也很脆弱，只是他并不常常?脆弱的一面展現(xiàn)出來(lái)罷了。正如有人說(shuō)：“男孩就像一個(gè)被層層鋼鐵包裹著的雞蛋，穿過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的外殼，脆弱無(wú)比的實(shí)體就會(huì)暴露無(wú)遺。”真的是這樣嗎？

　　英國(guó)精神病學(xué)家瑟巴斯汀?克萊默曾在一篇名為《脆弱的男人》的文章中指出：“男胎兒在母體里更容易死亡或受到損害……男孩在嬰幼兒時(shí)期，面臨著更多的心理問(wèn)題，因而他們需要特別的關(guān)照?！?/P>

　　克萊默還說(shuō)：“人們看不慣男子漢的軟弱，男人在任何時(shí)候都不能表現(xiàn)出脆弱的一面。所以，小男孩的壓力也不小，他們更加敏感，在兩歲以前，他們的很多天性和本能就被壓制住了?！?nbsp;

看來(lái)，?論從生理角度還是社會(huì)角度分析，男孩反而更容易受到傷害，顯得更脆弱。

　　其實(shí)，男孩表現(xiàn)出的脆弱與他的哭泣一樣，是正常情感的流露，我們不能因?yàn)樗悄泻?，就不允許他展現(xiàn)脆弱。在這個(gè)時(shí)候，我們反而應(yīng)該拋開(kāi)世俗的觀念，了解他的自尊，理解他、鼓勵(lì)他、支持他，他會(huì)因?yàn)楦惺艿嚼蠋煹膼?ài)而更加自信、更加強(qiáng)大。

　　 轉(zhuǎn)變“男孩應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)”的想法

　　良良所在的足球隊(duì)在比賽中輸了，良良心里很難受，回到家也不想吃飯。老師見(jiàn)狀說(shuō)：“哎呀，不過(guò)是一場(chǎng)足球比賽，沒(méi)什么大不了的，下次爭(zhēng)取贏回來(lái)。”

　　兩天過(guò)去了，良良?是悶悶不樂(lè)的，老師問(wèn)其原因，他還是走不出輸球的陰影?？粗剂嘉业臉幼?，老師不由自主地開(kāi)始生氣，并大聲說(shuō)道：“一個(gè)大男子漢，用得著這樣嗎？都幾天了，還是這個(gè)樣子，我要是你，早緩過(guò)來(lái)了。”

　　老師覺(jué)得男孩不應(yīng)該如此脆弱，應(yīng)該學(xué)會(huì)迅速調(diào)整情緒，選擇堅(jiān)強(qiáng)，所以才會(huì)忍不住大吼大叫地“激將”他。但是，我們忽略了，調(diào)整情緒是一種能力，男孩的這種能力要靠誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢？當(dāng)然是我們做老師的。

　　我們與其固執(zhí)地認(rèn)為男孩應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)，不如想辦法讓他學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，但是，用吼叫的方式激他并不是明智之舉。因?yàn)榧⒅?，男孩要?作堅(jiān)強(qiáng)，要么繼續(xù)萎靡。事實(shí)上，他內(nèi)心的脆弱并沒(méi)有得到緩解。所以，我們還是要用理解和關(guān)愛(ài)來(lái)引導(dǎo)男孩。

　　 把“鼓勵(lì)”作為常用的教育方法

　　當(dāng)男孩遭遇人生的挫折時(shí)，他最需要的就是理解和鼓勵(lì)，我們千萬(wàn)不要大聲地?cái)?shù)落他、責(zé)備他、批評(píng)他，否則他的內(nèi)心會(huì)感到無(wú)助和失落，自尊心也會(huì)受到傷害。如果我們常常用這種吼叫的方式與他互動(dòng)，他就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)名副其實(shí)的“弱者”。

　　所以，無(wú)論他多么失敗，我們都要耐心傾聽(tīng)他內(nèi)心的聲音，然后鼓勵(lì)他，為他打氣，相信他能夠找到自信，重獲成功。只有這樣，男孩才能學(xué)會(huì)在失落?為自己加油，成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人。

　　 用轉(zhuǎn)移注意力的方法幫男孩走出心靈陰影

　　有時(shí)，男孩因心靈受到重創(chuàng)而難過(guò)很久，在他沒(méi)有恢復(fù)常態(tài)之前，都會(huì)顯得很脆弱。也許事情并不嚴(yán)重，但他就是遲遲走不出心理陰影。此時(shí)，我們不能用自己的思路去判斷男孩的感受，而是要最大程度地理解他，幫助他。

　　我們能采取的最好的辦法，就是支持他的興趣愛(ài)好，或帶他接近大自然，多帶他進(jìn)行戶外活動(dòng)……總之，別總讓他獨(dú)自郁悶，而是想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力。漸漸地，他就會(huì)走出心靈的陰霾。等他長(zhǎng)大后，他就會(huì)用類似的方法調(diào)節(jié)情緒了。

　　 允許男孩安靜地待一會(huì)兒

　　對(duì)于男孩的某些脆弱情緒，我們不需要看得很嚴(yán)重，他有自我調(diào)節(jié)的能力。特別是男孩不想主動(dòng)向我們表達(dá)的時(shí)候，我們不要強(qiáng)行逼問(wèn)，更不能因?yàn)閱?wèn)不出結(jié)果就吼叫著指責(zé)他。我們應(yīng)該讓他安靜地待會(huì)兒，讓他從獨(dú)處中能學(xué)會(huì)整理思緒、自我反省、更新心情。有時(shí)我們的盤問(wèn)反而會(huì)打亂他的思緒，增加他的煩惱，不利于他盡快恢復(fù)心情。因此，如果男孩不需要，我們就不要用“安慰”打擾他。

第29招 0～18歲，認(rèn)識(shí)男孩成長(zhǎng)的三個(gè)階段

　　男孩從出生到成年，要經(jīng)歷重要的三個(gè)成長(zhǎng)階段，即：純真時(shí)代、轉(zhuǎn)變時(shí)代和青春時(shí)代。在不同的階段，男孩的生理和心理都會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，我們對(duì)他的教育也要以他自身的特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以我們的喜好和經(jīng)驗(yàn)去教導(dǎo)他。那么，我們就要對(duì)男孩各個(gè)階段的身心狀態(tài)有一定的了解，這樣才能因材施教，讓男孩順利成長(zhǎng)。

　　 了解男孩的純真時(shí)代

　　0～7歲屬于男孩的純真時(shí)代，在這個(gè)階段里，男孩要度過(guò)嬰兒、幼兒和童年時(shí)期。可以說(shuō)，這個(gè)階段是男孩身體發(fā)育、智力發(fā)展、情感發(fā)育和性格形成的最重要階段，我們要給他足夠的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和引導(dǎo)。

　　我們首先應(yīng)該了解嬰幼兒的體質(zhì)，依照科學(xué)的方法打理他的衣食住行，防止他的身體發(fā)育受到不利影響。比如，我們通常會(huì)讓男孩吃得很飽，穿得很暖，但是，從中醫(yī)角度講，嬰幼兒時(shí)期的孩子是純陽(yáng)性體質(zhì)，脾胃比較虛弱，應(yīng)該吃七分飽，穿七分暖，而吃得過(guò)飽、穿得過(guò)暖反而容易使孩子生病。所以，了解男孩在這個(gè)時(shí)期的生理狀況是非常重要的。

　　從心理發(fā)展角度講，這個(gè)時(shí)期的男孩特別喜歡依賴，他對(duì)常常照顧他的人充滿信任和依戀，如果這個(gè)人一旦離開(kāi)他的生活，他會(huì)變得焦躁不安，這種情緒會(huì)影響他性格的形成。所以，“這個(gè)人”應(yīng)該是我們做老師的，而不是保姆、奶奶、外婆等人。

　　我們還需要了解的是，7歲之前的男孩是通過(guò)“感官”感覺(jué)周圍的世界，?的感覺(jué)器官會(huì)靈敏地捕捉到老師的情緒變化，并受其影響而形成特定的性格。正如奧地利社會(huì)哲學(xué)家魯?shù)婪?斯坦納所說(shuō)：“若孩子成長(zhǎng)中是跟著一位易怒的父親或老師，則孩子全身的脈管系統(tǒng)就會(huì)隨著易怒的傾向而成長(zhǎng)。”這就說(shuō)明，男孩在7歲之前就會(huì)基本形成與父母相似的脾氣和性格。所以，我們要時(shí)刻注意自己的言行，讓身教發(fā)揮最積極的作用。

　　另外，我們一定要對(duì)“兒童敏感期”的概念有所了解，它會(huì)幫助我們理解男孩的很多行為，比如吃手、咬人、啃家居、不斷扔?xùn)|西等等。當(dāng)我們知道了男孩的某個(gè)敏感期到來(lái)了，就不會(huì)用吼叫的方式去阻止他，他就會(huì)在7歲之前順利地渡過(guò)各種敏感期，愉快而輕松地進(jìn)入童年。

　　 建議丈夫多與男孩互動(dòng)

　　男孩從7歲開(kāi)始進(jìn)入了他自身成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變期，直到14歲結(jié)束。這個(gè)階段的男孩不再像之前那樣依賴?yán)蠋?，而是越加喜歡和爸爸交流，他開(kāi)始向爸爸學(xué)習(xí)，模仿爸爸的行為，并希望自己成為一個(gè)男人。

　　因此，在這個(gè)時(shí)期，爸爸對(duì)男孩的影響是不可忽略的，如果爸爸并沒(méi)有給男孩足夠的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，男孩就會(huì)給爸爸制造麻煩，希望引起爸爸的注意。如果男孩沒(méi)有如愿，他在未來(lái)的日子里就會(huì)和爸爸對(duì)立起來(lái)，成為一個(gè)不聽(tīng)爸爸話的“小男子漢”。那么，我們一定要讓丈夫明白這一點(diǎn)，并提醒他常與男孩互動(dòng)。

　　當(dāng)然，這并不意味著男孩不需要老師的關(guān)懷，只是我們要懂得適當(dāng)放手，為他走向獨(dú)立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　 做好男孩的引路人

　　14歲之后，男孩逐漸進(jìn)入了生機(jī)盎然的青春時(shí)代。在這個(gè)階段，男孩的身心都發(fā)生著巨大的變化。此時(shí)，我們一定要做好引導(dǎo)工作，讓男孩坦然面對(duì)自己的身體發(fā)育，了解自己的心理狀況。

　　不僅如此，男孩的人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始逐漸形成，他開(kāi)始從幼稚走向成熟。此時(shí)，他特別需要一位引路人，那么，我們是否能勝任這個(gè)角色與我們的教育方式息息相關(guān)。如果我們總是對(duì)他大呼小叫，即使我們說(shuō)得有道理，他也不愿意接受我們的指導(dǎo)。

　　所以，在這個(gè)時(shí)期，我們不僅要把正確的人生價(jià)值觀告訴男孩，讓他學(xué)會(huì)辨別善惡美丑，平時(shí)也要像朋友一樣和他溝通，在他迷茫時(shí)給他建議，讓他獨(dú)自作決定、作選擇、作安排。漸漸地，他就會(huì)成為一個(gè)身心健康的男子漢。