愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！钡碓诮虒W第一線的老師都知道：學習光靠興趣是不夠的，興趣僅僅是踏入學習殿堂的敲門磚。在教學過程中，教師不但要善于激發(fā)學生的興趣，更要不斷地組織學生，管理紀律，引導學習，建立和諧有效的教學環(huán)境，幫助學生達到學習目的。課堂管理的實施是課堂教學得以動態(tài)調(diào)控、教學得以順利進行的重要保證。課堂管理，即我們通常所說的課堂紀律管理，也常常被稱為行為管理。這是有些大學和學院沒有認真對待的一門課。而實踐告訴我，課堂管理是一門很深的學問，當然也是個棘手的問題。許多老師走上職業(yè)生涯總是理所當然地認為學生會尊敬、支持他們，他們很難認識到尊重是需要努力才能贏得的。班級管理既可以造就一位好老師，也可以破壞一位好老師。一位可以管理好班級的普通老師也可以做的不錯，而一個能說會道、掌握很多專業(yè)知識的老師，如果不能管理好班級的話，他（她）的教學過程也不會一帆風順。

我覺得在教學實踐中，要注意以下幾種規(guī)則和方法。

一、課前組織教學

英語教學中通常稱之為ice-breaking。成功的“課前熱身操”能很好地調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，促使學生較快地投入到英語學習中去。這個環(huán)節(jié)可以采用的形式很多：英文兒歌、英語歌曲、游戲、繞口令，等等。效果比較好的是動口、動手、動腦“三動合一”的活動，根據(jù)Asher的TPR理論，這樣的活動通過肢體語言的配合使用，能一下子抓住學生的注意力，降低學習的難度，有利于幫助學生消除緊張心理，從而幫助他們更好地理解并學習英語。

以兒歌為例，每節(jié)課前老師可以用這首兒歌組織教學，讓學生明確課堂準備要求：Eyes on me, ears listen to me, hands on your desks, feet on the floor。教師還可以采用提問的形式：Eyes? 學生回答On  Zhang Na。教師再問：Ears? 學生回答Listen to Zhang Na……（Zhang Na是教師的名字）這樣既能幫助學生集中注意力，形成師生互動，又能復習英語單詞。當然在平時的課堂上教師也要不時提醒，使學生逐漸養(yǎng)成習慣。

以英語歌曲為例，恰當?shù)挠⒄Z歌曲既能作為課前的熱身運動，也能達到復習舊知識、引入新知識的目的。以PEP小學英語Unit4 Do you like pears ?第一課時教學為例，我在上課前為學生播放了一首An apple a day的歌曲，生動形象的動畫一下子吸引了學生的眼球，他們情不自禁地跟著哼唱了起來。學生通過視覺、聽覺復習了apple 這個單詞，也引出了本課的主題：水果。無論哪種活動，只要設(shè)計巧妙并能合理應(yīng)用，都能成為很好的“課前熱身操”。

二、課堂的信號指示

教師就像一名交警指揮著交通，學生就如行人，必須對各種交通規(guī)則熟記于心，并加以遵守，才能順利地通過岔道口。教師往往有這樣的經(jīng)驗：課上得很活躍，學生們進行著激烈的討論，教師想結(jié)束活動卻三番五次無人理睬。其原因就在于沒有明顯的停止信號。為了使指令高效、明確，教師必須事先與學生約定幾種簡單的信號指示。

1、停止信號

教師可以說Stop---one, two, three. 學生說：Three, two, one. 當然教師可以根據(jù)需要簡化口令one, two,  學生說two, one. 學生在說完口令之前就應(yīng)坐端正，認真看好老師，等待下一步的教學。如果是低年級學生，還可以采取其他的方式，如在教室放置一個小鬧鐘，在活動完成后定時響起，學生聽到后立即安靜并坐好。更簡單的方法是有節(jié)奏地擊掌，學生看到教師手勢或聽到掌聲就會知道如何做了。

2、求助信號

在指導學生做練習或者進行小組活動時，學生有問題往往會舉手示意，尋求老師的幫助。但這種方式有缺點：有的學生邊舉手邊叫嚷，影響其他同學；有時求助學生太多，老師無法全都顧及，學生長時間舉著手也會影響他們的學習或活動，浪費時間。因此，可以為學生設(shè)計簡單的求助牌，用色彩鮮艷、能立體放置在桌面上的厚紙板，上寫SOS或 HELP，求助時，學生只需輕輕往桌上一放，老師就能看到，及時給予幫助。

三、基本規(guī)則

1、先舉手后發(fā)言。這一點雖然從一年級就開始強調(diào)，但很多愛插嘴的學生就喜歡邊舉手邊說，影響課堂紀律。老師可以在課堂中進行強調(diào)說明。

2、朗讀規(guī)則。平時學生朗讀都喜歡把書立在桌上，整個人就躲在了書后面，有學生就趁機開小差。為防止這種情況，朗讀時要求把書平放在桌面上，方便教師檢查那些“濫竽充數(shù)”的學生。在全班齊聲朗讀時，最好要求學生左手捂住耳朵，右手指讀課本上的內(nèi)容。捂住一個耳朵可使學生在聽到他人或磁帶朗讀時清晰地聽到自己的聲音，方便比較兩者差異；指讀課文內(nèi)容則可以加強學生對字形的識記，集中他們的注意力。

3、聽講規(guī)則。教師或其他同學發(fā)言時，其他學生的眼睛必須注視發(fā)言者，認真聽講，有不同意見者先舉手后發(fā)言。

這些規(guī)則是最簡單但也是最難遵守的，學生由于平時的習慣，很難糾正過來。所以這一點需要老師耐心的提醒和訓練才能完成的。

四、制定獎罰制度

紀律要靠學生自覺遵守，更需要制度來維護。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學要大力表揚，如評選“學習之星”，發(fā)小獎品，等等；對于上課不認真聽講的同學也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格。教師可以根據(jù)自己班上學生的情況來采取不同的方式。如出于習慣，很多學生會在英語課上“冷不丁”地冒出幾句中文，如何幫助他們改掉這個毛病呢？老師可以在講臺上放置醒目的標語“No Chinese！”，時刻提醒學生注意，或者老師可以在前面設(shè)置一個“Chinese Chair”,凡在英文課上將中文者輪流坐此位置。

五、課堂中的dos

在英語課堂中，教師還必須了解課堂中的應(yīng)為，以便更好地開展教學活動。

1、以英語為課堂教學用語。Jesperson說：“教好英語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且使用英語做。學生必須沉浸在里面，而不是只是不時地噴灑一點水，他們必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳能手而左右逢源。”因此要提倡全英語教學，讓學生無時無刻不在感受英語。

2、語速要慢，發(fā)音要清楚。我認為在小學階段，Slow English is good English.如果老師一味地顯示自己流利的語速、漂亮的語音而不顧學生的反應(yīng)，效果是不會好的。

3、充分利用肢體語言、實物、圖片、多媒體和簡筆畫等教學用具，輔助表達指令和意思。小學生大多是形象思維，多采用直觀教學能夠降低學習的難度，容易讓學生理解和記憶。

4、開展活動時教師的指令要簡短而清楚，并且教師要先做示范。以身示范比再多的語言和解釋都來的直截了當，學生能夠模仿老師來進行教學活動。

5、調(diào)節(jié)學生的情緒。提問題時要留給學生充分的思考時間，以降低他們的學習焦慮；如果學生對于指令不能做出正確反應(yīng)，老師可以友好地進行幫助，讓學生享受成果的喜悅，并給予大力表揚。這樣能夠給膽小害羞的學生極大的鼓勵，讓他們不再害怕英語，進而喜歡上英語。

6、充分運用教室的功能，創(chuàng)造英語氛圍。學生大部分時間都待在教室，教室自然成了語言教學的重要陣地。但是現(xiàn)在放眼看教室，只能看到母語的影子，關(guān)于英語的幾乎沒有。教室英語環(huán)境的創(chuàng)造其實并不難，比如在墻壁上張貼一些英語連環(huán)畫、小故事；還可以展示學生的作業(yè)，只要是作業(yè)認真的，寫得好的，都可以在教室的一角來進行展示。讓學生在生活中多接觸英語，也是一種很好的英語教育。

總之，要上好一堂高效的英語課不是一蹴而就的，Rome can’t be built in one day。良好的課堂管理需要我們有正確、良好的意識，加上平時的探索和實踐，在實踐后反思再實踐，最終才能取得成功。

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