一、課題的提出

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，新《課標(biāo)》提出：“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。

（2）當(dāng)前，面對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是化學(xué)教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑。

（3）在實(shí)踐過(guò)程中，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、課題研究的理論

所謂“探究性實(shí)驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對(duì)自然界及研究的對(duì)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程中一般圍繞八個(gè)要素開展活動(dòng)，分別是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；

2、讓學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。

4、通過(guò)合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、課題研究的原則

1、主題性原則：科學(xué)探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。要注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改宗旨。

2、發(fā)展性原則：讓學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，智力和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、開放性原則：為學(xué)生求異思維的發(fā)展提供全方位的開放環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)的組織形式、課題內(nèi)容資源等都呈開放的狀態(tài)。

4、循序漸進(jìn)原則：初中化學(xué)是起始學(xué)科，學(xué)生已有的知識(shí)、能力都很有限，循序漸進(jìn)顯得尤為重要。教學(xué)中采取以教師演示為主的探究 → 學(xué)生嘗試探究 → 學(xué)生合作探究 → 學(xué)生自主探究的漸進(jìn)過(guò)程。

五、課題研究的階段和內(nèi)容

（一）研究準(zhǔn)備

05年3月——05年6月

1、學(xué)習(xí)教育理論、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課題研究的指導(dǎo)思想。

2、制定研究方案。在教研組內(nèi)論證研究方案的可行性。

3、根據(jù)教材內(nèi)容，確定探究實(shí)驗(yàn)的素材。

（二）課堂實(shí)踐

05年9月——09年6月

第一階段：以教師示范為主，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)。

剛接觸化學(xué)的學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—交流討論--歸納總結(jié)—得出結(jié)論”，然后老師演示。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn)，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。

比如，當(dāng)學(xué)生第一次遇到探究性實(shí)驗(yàn)“蠟燭及其燃燒”時(shí)，幾乎是無(wú)從下手。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：蠟燭及其燃燒

提出問題：（教師激發(fā)學(xué)生提出關(guān)于“蠟燭及其燃燒”的問題）

 ⑴蠟燭為什么會(huì)有各種不同的形狀和顏色？

⑵蠟燭在水中能否溶解？

⑶蠟燭能否導(dǎo)電？

⑷蠟燭的密度比水大還是比水??？

⑸蠟燭燃燒后變成了什么物質(zhì)？

⑹蠟燭中間為什么要放一根棉線？點(diǎn)燃蠟燭為什么要先點(diǎn)棉線？

⑺蠟燭燃燒時(shí)為什么會(huì)有液體流下來(lái)，流下來(lái)的半透明液體是什么？     為什么液體一會(huì)兒又會(huì)凝固在燭體上？

⑻當(dāng)吹熄蠟燭時(shí)為什么會(huì)有白煙冒出，白煙是什么？

⑼為什么火焰是外部明亮中間暗？

作出假設(shè)（猜想）： 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題 ⑵、⑷、⑸、⑺、⑻、⑼進(jìn)行猜想。                                                                                                                

制定實(shí)驗(yàn)方案：

鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)以上猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象：（教師演示，在可能的情況下讓學(xué)生參與某些環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）                                

分析、歸納、證實(shí)或否定猜想 ：                                                                    

交流、討論，得出結(jié)論：

1、  蠟燭在水中不能溶解。

2、  蠟燭的密度比水小。

3、  蠟燭燃燒后生成了水和二氧化碳。

4、  石蠟熔點(diǎn)低。

5、  熄滅蠟燭后的白煙能燃燒，應(yīng)當(dāng)是石蠟蒸氣。

6、  外焰最明亮，外焰燃燒最充分，外焰溫度最高。                                                           

當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最后的“實(shí)驗(yàn)后感想”中寫到：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣、很吸引我”?！耙桓⌒〉南灎T，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來(lái)”?！霸谶^(guò)去的學(xué)習(xí)中，老師教會(huì)我們?cè)S多的知識(shí)，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來(lái)，這些知識(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想向老師那樣做探究性實(shí)驗(yàn)??！”

第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生體驗(yàn)探究成功的喜悅。

學(xué)生在感知了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗試探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

第三階段：師生合作、學(xué)生合作，發(fā)展學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的能力。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難。

比如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時(shí)所用的木炭燃燒之后質(zhì)量變小，細(xì)鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？

（2）學(xué)生提出猜想。

生1：我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，因?yàn)榧?xì)鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。

生2：我認(rèn)為變小，木炭燃燒之后生成灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。

生3：我覺得不會(huì)改變。從表面上看木炭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而木炭燃燒后生成的二氧化碳沒有計(jì)算。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。

（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。

通過(guò)剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)，也可問老師。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下幾種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②燃燒紅磷。（老師指出：如何計(jì)算參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量，如何測(cè)出生成五氧化二磷的質(zhì)量？學(xué)生提出在密閉容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。

 [說(shuō)明：其中方案①和方案②，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是很重要的。）

（5）師生共同評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ；

②“鐵絲燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒有被稱量所造成的”；

③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)稱量參加反應(yīng)的氧氣，生成的二氧化碳、水”；

⑤“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；

⑥“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；

（6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。

同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見的基礎(chǔ)上，用書中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、驗(yàn)證，理解“質(zhì)量守恒定律”的真正涵義。

（7）師生得出結(jié)論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是：“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生獨(dú)立探究能力。

隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過(guò)程中，我采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。

比如：探究“鐵生銹的條件”。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時(shí)與水和氧氣接觸三種環(huán)境中，來(lái)觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學(xué)生在家中完成探究實(shí)驗(yàn)，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實(shí)驗(yàn)中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來(lái)各種干燥劑做實(shí)驗(yàn)。由于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從生活中尋找實(shí)驗(yàn)儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗(yàn)到了鐵在什么條件下會(huì)生銹，在什么條件下更容易生銹的知識(shí)。而且知道了什么是對(duì)比實(shí)驗(yàn)、初步學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同時(shí)極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這是老師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上展示講解而實(shí)現(xiàn)不了的。

問題來(lái)源于生活，又沒有現(xiàn)成的方案可供參考。在教學(xué)中，我采用了先讓學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對(duì)大家共性的問題提出參考意見。

課外探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生主動(dòng)探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺(tái)。我讓學(xué)生嘗試的課外探究素材有：

1、書中所列的“家庭小實(shí)驗(yàn)”；

2、食品充氣包裝里面的氣體；

3、食品包裝中的干燥劑；

4、“可樂”飲料中的氣體；

5、糖塊在水中溶解總體積是否變化？

6、河水是純凈物嗎？

  ……

（三）評(píng)估鑒定

09年9月——09年11月

六、課題研究運(yùn)用的指導(dǎo)策略

在四年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出了一些不同的指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，自主獨(dú)立的探究策略等等。

七、課題研究的主要成果

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在最初的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問題的答案。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。近四年市中考中均有學(xué)生獲得滿分。這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，充分說(shuō)明課題研究取得的成效是顯然的。

2、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

當(dāng)面對(duì)了多年的教科書突然之間變得陌生時(shí)，當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)，當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí)，我曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？

在一步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

3、學(xué)生形成了科學(xué)探究的意識(shí)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和教學(xué)方法，特別在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略，自主探究策略等。這些教學(xué)策略在探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中的有效性是顯然的。

課題研究的開展，取得了良好的教學(xué)效果——中考教學(xué)成績(jī)始終列全縣前列，06年獲縣《教學(xué)教研成果一等獎(jiǎng)》；同時(shí)，教科研水平也得到相應(yīng)的提高——07年論文《讓科學(xué)探究走進(jìn)化學(xué)課堂》獲市一等獎(jiǎng)，探究論文《哪支蠟燭先熄滅？》在06年《中學(xué)生理化報(bào)》上發(fā)表，09年實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)《水中禮花綻放》在湖北省教育廳主辦的《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》雜志上發(fā)表，09年論文《蠟燭雖小   學(xué)問不少》在《中學(xué)生理化報(bào)》上發(fā)表，09年榮獲第二屆中國(guó)素質(zhì)教育教研成果一等獎(jiǎng)，09年被中國(guó)青年教師協(xié)會(huì)授予“素質(zhì)教育選進(jìn)工作者”。

八、課題研究的反思

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗(yàn)由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗(yàn)等課外探究實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時(shí)間緊的無(wú)奈。同時(shí)，在四年的研究過(guò)程中，研究的九年級(jí)學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。

在研究過(guò)程中，雖然有針對(duì)性的學(xué)習(xí)了一些的理論書籍，但總感覺理論知識(shí)很不夠。這也使我在研究過(guò)程中曾經(jīng)一度茫然失措。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗(yàn)，以更有效地開展研究。

探究性的學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的探究建構(gòu)知識(shí)意義，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。如何設(shè)計(jì)不同的探究問題、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。