心理學(xué)研究表明，兒童是在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維的，思維的活動(dòng)是借助于語(yǔ)言材料進(jìn)行并且用語(yǔ)言材料來(lái)鞏固其活動(dòng)成果的。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，同樣是“說(shuō)”，有的學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、條理清楚；有的學(xué)生卻顯得語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)法正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們都知道，“想得清的人才會(huì)說(shuō)得清，說(shuō)得清的人必定想得清”。所以，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)言文字的口頭表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熟練的用富含數(shù)學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的話進(jìn)行提問(wèn)和交流，將非常有效的提升數(shù)學(xué)課的課堂效率。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的 培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累表達(dá)的素材

要使學(xué)生敢說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，有話可說(shuō)，這就需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的培養(yǎng)不但要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且要考慮到知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力，根據(jù)學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄、理解能力弱的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，生活情景數(shù)學(xué)化，密切聯(lián)系生活材料，實(shí)現(xiàn)生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分的感知語(yǔ)言素材。學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言儲(chǔ)備主要來(lái)源于課堂上教師的講解，因此我要求學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)。通過(guò)傾聽(tīng)，理解數(shù)學(xué)概念的意義，知道數(shù)學(xué)規(guī)律的描述方式，掌握算法的敘述過(guò)程……，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不僅知其然而且知其所以然。這樣才能保證學(xué)生不斷的積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言，熟悉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用環(huán)境，使語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展同步進(jìn)行。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意義了如指掌，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，說(shuō)起來(lái)才會(huì)暢所欲言，滔滔不絕。例如在低年級(jí)的“求和”問(wèn)題中，類似于“為什么要用加法算”的問(wèn)題，學(xué)生通常會(huì)用生活語(yǔ)言簡(jiǎn)單的回答“因?yàn)槭乔笠还灿卸嗌佟?。這種說(shuō)法在具體情景下是正確的，但如果不加引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成望文生義的思維習(xí)慣，見(jiàn)“一共”就加，見(jiàn)“還?！本蜏p，不利于概念的正確理解和表達(dá)能力的提高。這就需要結(jié)合具體生活實(shí)例，使學(xué)生在具體表象中正確理解加的含義，在數(shù)學(xué)化—生活化—數(shù)學(xué)化的過(guò)程中逐步抽象出數(shù)學(xué)語(yǔ)言，最終能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出“因?yàn)樗潜硎景褍蓚€(gè)數(shù)合在一起，所以要用加法計(jì)算”。

二、         運(yùn)用模仿、復(fù)述的方式， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)。 

如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。小學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，他們發(fā)言的積極性都很高，但多數(shù)學(xué)生雖有說(shuō)的熱情，卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。如教學(xué)“8＋5=？”時(shí)，我要求學(xué)生交流算法，一名學(xué)生說(shuō)“我是先算5，再算8的?！睆乃陌l(fā)言中，可以知道他用的是點(diǎn)數(shù)法，但是他沒(méi)能將自己的算法表達(dá)明白。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你先數(shù)了5個(gè)，接著又?jǐn)?shù)出8個(gè)，合起來(lái)一共數(shù)了13個(gè)，是這樣嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳隳芟窭蠋熯@樣重說(shuō)一遍嗎？”。然后變換內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)算法“怎樣計(jì)算7＋6？”學(xué)生按照規(guī)范好的語(yǔ)言進(jìn)行理解性的敘述，這樣就可以輕而易舉的將想法說(shuō)清楚了。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到類似的問(wèn)題，就知道了該怎樣思維、怎樣表達(dá)更準(zhǔn)確。模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特征之一。教學(xué)中教師可以有意識(shí)的教給學(xué)生表達(dá)的方法，同時(shí)還可以培養(yǎng)一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，使他們成為學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)其他學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用?！八f(shuō)得真好，大家能像他一樣重說(shuō)一遍嗎？”“他說(shuō)得很有條理，你能用他的說(shuō)法解釋一下其他問(wèn)題嗎？”。在復(fù)述、模仿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再加上自己的想法，使表達(dá)更趨完善?！澳７率莿?chuàng)新的基礎(chǔ)”。通過(guò)模仿，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的基本套路，再逐步讓學(xué)生自己表述，這樣學(xué)生不但積極性高，而且大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、采取合適的組織形式，保護(hù)學(xué)生表達(dá)的熱情。 

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些直觀性強(qiáng)、生活化程度高的問(wèn)題，易于用生活語(yǔ)言素材表達(dá)，學(xué)生發(fā)言的積極性非常高，課堂上會(huì)出現(xiàn)小手如林的熱鬧場(chǎng)面，這時(shí)就要讓學(xué)生痛快地說(shuō)一說(shuō)。例如在教學(xué)“10的組成”時(shí)，教師提出問(wèn)題“你能說(shuō)一說(shuō)10可以分成幾和幾嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的要求表達(dá)自己的分法。如果采用個(gè)別匯報(bào)的形式會(huì)使多數(shù)學(xué)生發(fā)言的積極性受挫，這時(shí)就可以借助自言自語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)、同桌悄悄話等形式讓每一名學(xué)生暢所欲言，盡情的表達(dá)自己的想法，從而最大限度的滿足了學(xué)生交流的欲望，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)的興趣。而對(duì)于一些抽象性強(qiáng)、數(shù)學(xué)化程度高的問(wèn)題，學(xué)生很難用確切的生活語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在沒(méi)有把握正確表達(dá)的情況下，任憑教師如何激勵(lì)、引導(dǎo)，積極主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)也是寥寥無(wú)幾。對(duì)于這種情況，教師首先可以著力于實(shí)現(xiàn)從生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言的對(duì)接，其次，在交流的形式上，可以先采取小范圍（同桌或四人小組）內(nèi)自由交流的形式，使學(xué)生在小組成員中獲取多方面的信息，增加語(yǔ)言素材，完善自身表達(dá)，然后再在全班同學(xué)面前交流。從而增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心。激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。 

四、因“材”訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高

數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性靠理解，熟練性靠使用。課堂上，可供表達(dá)的因素很多，教師可以把“你是怎樣理解的”、“你為什么這樣做”、“你還有什么建議” 等問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體練習(xí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

比如概念教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說(shuō)出定義、公式、法則的具體內(nèi)容，還要求學(xué)生用不同的方法說(shuō)出定義、法則的具體內(nèi)容，還要說(shuō)出概念的本質(zhì)及關(guān)鍵詞語(yǔ)、近似概念的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系及混淆之處；計(jì)算教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)算理、說(shuō)運(yùn)算順序和計(jì)算過(guò)程；應(yīng)用題教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思路、說(shuō)列式依據(jù)等等。同時(shí)為學(xué)生提供一些表達(dá)句式如“因?yàn)椤浴薄跋人恪偎恪詈笏恪钡龋龑?dǎo)學(xué)生有條理的敘述思維過(guò)程，簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的靈活性

小學(xué)生的思維沒(méi)有條框，想象力豐富，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，正確誘導(dǎo)。例如，利用教材中的情景圖編故事，創(chuàng)設(shè)形象有趣的情景，避免數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥無(wú)味，讓學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，碰撞出思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度用不同的語(yǔ)言來(lái)表述同一個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。例如在一年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做打沙包的游戲。當(dāng)兩名學(xué)生分別投擲后，我要求學(xué)生編一道應(yīng)用題，一名學(xué)生說(shuō)“小紅和小麗比賽打沙包，小紅打了9下，小麗打了7下，兩人一共打了多少下？”另一名學(xué)生說(shuō)“小紅和小麗比賽打沙包，小紅打了9下，小麗打了7下。小紅比小麗多打了幾下？”第三名學(xué)生說(shuō)“小紅和小麗比賽打沙包，小紅打了9下，小麗打了7下。小麗比小紅少打了幾下？”還有學(xué)生說(shuō)“小紅和小麗比賽打沙包，小紅打了9下，小麗打了7下。小麗再打幾下就和小紅打的同樣多？”。在 游戲中 ，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把書(shū)本知識(shí)直觀化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了枯燥乏味的訓(xùn)練，學(xué)生在輕松的說(shuō)話氛圍中學(xué)會(huì)了用不同的方式表達(dá)同一個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。同時(shí)通過(guò)“說(shuō)”的練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不知不覺(jué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如果說(shuō)數(shù)學(xué)是裝載知識(shí)的船，那么數(shù)學(xué)表達(dá)能力就是水，水積的越深，托起的船就越大。良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高聽(tīng)說(shuō)能力。因此數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量，使學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成。