學會掌握知識的方法，學會參與課堂實踐活動的能力，學會互相合作的意識，是學生學會學習的關鍵。讓學生在自主、合作、探究中，激發(fā)其“欲”，自動取“魚”，終得“漁”技，這樣才能抓住課堂教學的命脈。

培養(yǎng)自學能力
　　  在課堂教學的雙邊活動中，我們改變了以知識傳授為重點的教學模式，將學生的發(fā)展放在首位。如，每篇課文、每課時、每板塊，我們提倡老師根據(jù)年段特點留給學生自學的空間、時間，放手讓學生通過自學來理解、感悟所學課文的字詞及內容，培養(yǎng)學生自主學習的能力。每學期我們還請老師們適當選擇一兩篇生動有趣、淺顯易懂的課文，引導學生嘗試自學。學生可以選擇適合自己的學習方式進行自主學習，自讀自悟，不提具體要求。自學完畢，教師拿出補充習題中適合學生完成的題目檢測自學效果，看看學生吃“飽”了沒有。中高年級嘗試的結果表明，學生的閱讀興趣濃厚，學習效果好，還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀教學中，教師的職責應該是引導學生逐步走出被動、單一的學習方式，建構主動的閱讀活動，針對不同的閱讀內容，選擇不同的閱讀方式，使學生養(yǎng)成口到、眼到、心到的良好學習習慣。我們還注重培養(yǎng)學生的獨立思考、自覺探求的能力，如在教授古詩時，我們嘗試在電腦房教學，教師介紹了關于詩人的寫詩背景，提供了查找資料的途徑，讓學生自己去閱讀，自己去理解，自己去品味詩中的意境。這樣，學生在學習中，真正動手去查，動腦去想，動口去讀去問，良好的學習習慣在逐漸養(yǎng)成。

培養(yǎng)質疑問難的能力
　　  主動質疑問難是學生學習主動性的充分體現(xiàn)。學生學習時，發(fā)現(xiàn)問題，若“疑能自決，是非能自辨”，則標志著語文教學已進入了一個更高的境界，標志著學生已真正成為了學習的主體。因此，我們在教學中，根據(jù)年級段的不同認知特點，訓練和培養(yǎng)學生的質疑問難的能力。把質疑問難貫穿于教學的全過程，課前預習要質疑，課堂教學要質疑，課后鞏固要質疑；中年級圍繞學習的重點、難點來質疑；高年級圍繞課文的篇章結構、寫作特點等要素來質疑。亞里士多德有句名言說得好：“思維從疑問和驚奇開始。”常常質疑，會激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。正是讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

培養(yǎng)互助合作的能力
　　  一位教育家曾經(jīng)說過，學生學習成績的失敗，其實就是學生與老師、學生與學生之間關系的失敗。閱讀教學要促進學生自主獲得知識，必須在積極互助的學習中不斷地得到信息反饋，以及時修改錯誤。因此，我們語文課堂也引導教師要善于構建互動的教學方式。一方面，要強調師生間的互動，使彼此形成一個真正的“學習共同體”，共同完成既定的教學任務。另一方面，要注重學生間的學習互動，以學習小組間的對話、溝通的方式，解決問題，掌握知識。如，教學中我們同樣可以根據(jù)年段的不同合理安排同桌間的討論、四人小組間以及大組間的交流。采用這些互相交流、互助合作的方法，不僅能減輕部分膽小學生的心理障礙，達到人人參與課堂教學活動的目的，而且真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
    （作者單位系江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆第三小學）